差异合作教学模式下思品课微视频推广的策略分析

微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识重点、难点、教学环节而开展的教与学的活动过程;微视频在学生中推广的目的则是以学生为主体将书本知识与课外实践活动以微视频的形式呈现，实现思品课学习微课化，这种张扬个性、展示自我的多元化表现形式极大地丰富了思品课堂，激发了学生学习思品的热情。以下是笔者在微视频推广实践活动中的一些做法及思考。

一、合作学习是实践途径和方式，兴趣是内驱力

思品课教学中运用微视频是一个新的尝试，学生的个体差异是最大的压力来源，要在计算机操作基础不尽相同、学习能力也千差万别的初一学生中推广微视频运用，首先得克服很大一部分孩子的怕苦畏难情绪及对新生事物的恐惧心理。经过观察、师生交流我校初一备课组了解到每个班级学生的基本学情，将一些学有余力及有一定计算机操作基础的学生集中起来进行培训，使他们成为各班的星星之火在下一阶段的实践中充当小老师的角色(调整合作小组，使得每一组都有不同层次的学生，形成以小老师为核心的自学、互学、互教学习小组)，协助老师深入开展微视频推广实践活动，使它真正成为师生教与学的工具!

通过集中培训，学生们了解了微视频制作的基本知识，微课进课堂的活动理念已在孩子们心中扎根，为活动的进一步开展奠定了基础。同时学生的学习兴趣被极大地调动起来，兴趣是最好的老师，在推广微视频制作的过程中更是起到了推波助澜的作用。一次，一个学生展示了一份直接录屏的作品，我提出请作者说说他是怎么制作的?就是点录制屏幕键，结束了点生成视频键就行啦!学生答。这么简单!!!其他学生愕然!哈哈，孩子们的兴趣被充分调动! 还等什么?赶快动手尝试一下吧!期待同学们更精美的作品!没有兴趣的引领和推动就没有活动的深入开展，也不会有越来越多的学生参与到活动中来，使整个活动的意义和品位得到最大限度的提升!

二、差异教学是理念引领，思品课教学是实践载体

加德纳多元智能理论认为人是有差别的，每个人都有自己的优势智能和弱势智能，因此教学应该承认这些个体差异，接受差异参与带来的差异结果后面的两周，孩子们的个体差异尽显，有的很快就拿来了微视频作品;有学生写好了脚本来问我拍摄微视频需要不需要道具!有的没有参加培训，要求我把教程上传到班级邮箱;有的还在观望;有的畏难、怕尝试!根据这一学情，我树立榜样、鼓励后进、在多元化教学目标的引领下，实行多元化教学：如何做得更精美呢? 其实很简单，也来尝试一下吧!同时我也不忘顺水推舟给孩子们普及微视频制作的相关知识，鼓励学生将原本用PPT展示的时政播报和实践活动成果展示转换成微视频作品。孩子们对微视频制作的这股热乎劲，正是难能可贵的学习动力啊!

后来的每一次课孩子们都会给我带来惊喜，都会有与课堂内容有关的微视频作品出现：有关于班级活动的(新学期、新集体);有历届树人中考状元(我的阳光少年计划乒乓球运动介绍(我自信、我能行有钓鱼岛形势(知耻近乎勇);有姓名文化趣谈当然孩子们的作品并不尽如人意，在鼓励之余，我还及时指导：图片之间最好能加上过渡效果如果能换一个更适合、音质更好的背景音乐就更好了配音再从容一些是不是更显水准?孩子们专注的神情告诉我，这样的引导很有效!因为没有强制性的统一的教学目标，差异教学的课堂是轻松、灵动的!学生是愉快的、学习热情是高涨的!其收获也是多元化的。

随着活动进程的一步步推进，我开始物色每个班操作熟练、自信、表达能力强的优秀作品的作者，让他们走上讲台，讲解自己是如何制作微视频的。这一活动环节中，讲台上的学生俨然一个小老师，娓娓道来，起到了很好的模范引领作用;台下的观众满心的羡慕与崇拜，超乎寻常地专注，跃跃欲试。实践证明， 兵教兵效果非常好。

为防止学生作品脱离课堂，我及时提醒学生在课本上找主题，才能在课堂上有更多的展示机会!顺势，我将七上的相关内容提供给孩子们：姓名文化与趣谈(第4课姓名与名誉);授人玫瑰手留余香(第6课);让人三尺又何妨(第7课);相逢在花季(第8课);人多力量大、合作的故事(第9课众人划桨开大船);各国文化介绍与国际礼仪(第10课有朋自远方来);学习方法介绍(第13课要鱼还是要渔)。在后来的教学中孩子们的作品如雪花般纷至沓来：我眼中的男生女生、法国的饮食文化、中国的服饰、我的学习小窍门

常规的时政播报环节也成了微视频的阵地，他们将播报中需要播放的视频和要讲解的内容，通过视频插入和画外音的形式融入到微视频中，强化了软件操作技巧，锻炼了文笔、口才，增强了活动观赏性，激发起同学们学习的兴趣，提高了课堂效率!

三、e学习提供了更广阔的交流平台，综合评价机制是助推器

配合学校开展e学习课堂教学，孩子们可以将自己的微视频作品上传到资源库，交流范围从班级扩大到年级;形式从教师在班级投影展示到学生自主点击观看。e学习为学生的交流提供了更为自由、灵活、深入有效的空间!

当然，实践活动的贯彻推广离不开系统完善的评价机制，这一评价机制应是全方位、立体的。如：课堂展示自己的微视频作品;走上讲台演示制作流程(提供展示机会本身就是一种肯定与赏识平时成绩上获得更高的评价;e学习平台上，对学生上传的微视频作品进行票选评优，让优秀作品的辐射作用最大化;学期末优先评选创新之星、实践之星、先进协作小组(以共同进步为标准);学校组织校微视频制作大赛，评选出优秀作品并颁发证书等。

差异合作教学模式下推广微视频的教学实践活动，充分体现了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性、主动性，在学生自主、合作、探究学习的过程中，教师关注每一个学生的个性化发展，因势利导，真正实现因材施教、差异化教学，既为学有余力的孩子们提供了一个展示个性、释放能量的舞台，也为后进的孩子提供了更多的学习途径和机会;让每个身处其中的孩子都有所收获：或是熟练地掌握了微视频制作方法;或是培养了自信、锻炼了口才;或是收获了友情、学会了互相帮助、培养了规则意识和团队精神思品课堂也因此变得更加轻松、生动起来!