浅析初中语文教学中的阅读教学

摘 要：对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。 新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。

关键词：阅读；感受；方法

初中生的阅读一般分成现代文阅读和文言文阅读，初中现代文阅读是初中生语文学习和考试的一大重点，而文言文阅读是初中生语文学习和考试的一大难点。龙文教育宋老师为同学们传授阅读方法技巧，帮助大家更好的做好语文阅读学习。

首先是初一阶段，初一的现代文阅读主要是记叙文，大多数就是关于写人或者叙事或者游记一类的文章，考试题型大概如下：对文章主要内容或者某段落内容进行概括；对文章中主人公性格特点进行分析；对重点词语或句子进行赏析理解；读完文章后受到怎样的启示或联系实际生活谈感想。主要解题方法如下：对于概括文章内容的题目，尽量从文中找相关的句子，没有句子就找关键词语将其串联起来；分析人物形象性格题目，抓住文中描写人物的句子，从外貌、神态、语言、动作和心里等描写概括他的特点，注意侧面人物的烘托；词句的理解要联系上下文，注意词语的本义以及引申义和比喻义，体会动词和形容词的妙处，句子主要就是分析所用的修辞手法，结合文章的中心思想分析深刻含义，做到“词不离句，句不离段”；谈感想的题目一般要建立在作者的思想感情之上，一定要联系实际生活谈，不能空谈。其实学生反映看不懂文章的意思，实际上不是文章真的很难内容看不懂，而是学生没有认真去看文章，走马观花的扫视一遍就不再看了，随便乱答一通，当然分数也就不高了。

初二年级的现代文阅读，主要也是记叙文阅读，相关的题型及解题方法也就没有大多的差别，差别也就是文章内容的深度有所加大。另外出现了说明文阅读，而说明文阅读比记叙文阅读要简单很多，它主要就是考文章的说明对象及说明内容，说明对象的特征，说明方法的类型及作用，分析文章的说明顺序，分析说明文语言的特色，以及将文章说明的知识和生活实际联系起来。我们只要掌握了说明文的相关概念，熟悉说明文的各种说明方法和作用，了解说明文的说明顺序和结构，然后多加练习，相信做好说明文阅读的问题也就不大了。

初三年级的阅读，是建立在初一、初二的基础之上，散文阅读比较难，少量的说明文阅读，主要是议论文的阅读。学生反映散文是最难，的确也是，但学生反映难主要是他们没有看懂文章或者根本就没有去看文章，自然也就不会做题。议论文阅读主要考文章的论点，议论文的论证结构，文章的论证方法类型及作用，体会议论文的语言特点。联系生活实际谈感想。同说明文阅读一样，只要能将议论文的相关知识点了解透彻，将文章看懂，那么做题也就简单多了。

文言文阅读方面，整个初中阶段它的考题形式基本上差不多，主要都是考重点实词的意思，分析文言虚词的意义和用法，文言句子的翻译，对文章人物特点的分析以及所受到的感想。那么我们在学习课内文言的时候就要注重积累知识，重点要积累通假字、古今异义词、一词多义的词语，熟悉词类活用现象，掌握初中阶段需要熟记的文言虚词，熟记它们的意义和用法，只要词语的意思理解得差不多，那么翻译句子也就变得简单了，从而整篇文章也就能理解个八九不离十了，然后完成练习就得心应手了。要注意的问题是，文言文一定要多读多记，要回灵活运用，将课内知识应用到课外阅读中去。

这是初中阅读方面的简单分析，想提高语文阅读成绩，除了要做好以上各方面，还要加强学生的课外阅读，学生平时一定要多看课外书，阅读量大了，知识面也就广阔了，要理解文章的意思也就相对而言要简单一些。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在这种氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面，这样才有利于语文综合性阅读的提高。