关于培养学生英文写作能力的有效方法

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论文关键词： 英文写作 写作能力 培养方法

论文摘要： 写是英语学习的一个重要方面，而许多中国学生在英文写作方面却存在着许多问题。本文从问题出发，探讨了培养学生英文写作能力的方法，希望通过有益的尝试，找到比较好的途径。本文认为写作训练是一个长期的工作，教师应采取综合手段，帮助学生提高写作能力。

一、引言

笔者从事英语教学已有二十年，在教学过程中，常常遇到这样一些问题：笔者教过的有些学生在撰写毕业论文的英文摘要时不知如何下手，有的虽能够自己写出来，但完全是汉语式的英语，读来或让人不知所云，或让人啼笑皆非。特别是近十年来，随着出国留学人数的增加，许多学生需要导师写的证明信或推荐信，由于一些导师英文水平欠佳或根本没时间撰写相关信件，大多由学生自己写出汉语的文本，让导师过目。如导师同意，再由学生自行翻译成英文，最后导师签字。笔者看过一些学生写的汉语和英语文本，详细、冗长，事无巨细都列在其中，重点不突出，而且整个逻辑及思维模式都是中国式的。所以笔者深有感触：虽然这些学生大都通过了大学英语六级考试，甚至有一些还通过了英语专业八级考试，但实际运用英语语言的能力并没有很大提高；他们有很大的单词量，却弄不清许多词的含义与用法；他们能令人惊讶地运用各种技巧应付各种考试，并取得较高的分数，却说不清一个比较复杂的长句的逻辑关系。作为英语教学工作者，不能只满足于学生通过

四、六级的百分比，更要关注的是学生真正学会了什么，他们能用英语这个工具干些什么。因此，基于学生英文写作中存在的问题，在调查了解学生的实际需要之后，笔者在所教的英语课堂中尝试着加入了一些与实际生活和工作相关的内容，受到了学生的欢迎。

二、学生英文写作中存在的问题

笔者所教的是非英语专业研究生。在入学初期，笔者挑选了一个班作为试验，根据课文内容布置了几篇作文，有叙事性的，有论说性的，有说明性的。通过这些作文笔者大致了解了学生基本的英文写作状况。在此基础上，笔者又根据实际需要，要求他们写一些与实际相关的应用文，但结果不甚令人满意。存在的具有共性的问题是：

1.套话较多，缺乏新意。

由于大多数学生在考研前都参加过各种形式的辅导班，并接受过“标准化的”培训，如对什么题目怎么说，用什么样的句型，用什么样的套话，等等。所以在出现类似题目时，学生的写作思路大体相同，视野不开阔，内容空洞无物。而且最常见的是，许多人会不约而同地使用同样的句子，如：“Every coin has two sides.”或“It has advantages as well as disadvantages.”等。

2.词藻堆砌，词不达意。

这些学生都是经过重重考试的洗礼，单词量相对较大。但因为大多是在备考时的突击背诵，往往对词义理解不够深刻，所以造成的后果是在作文中把能想起的词尽量用上，但却不能生动形象地表达自己的想法。

3.汉语式表达较多。

在我国从小学到大学的英语教学中，基本上没有开设正式的英语写作课，即使有写作练习，老师也是泛泛地指出问题，无法做到一一详细地指出语法、词汇、句法、逻辑等方面的错误。所以学生接受的信息是不连贯的、破碎的，对到底如何写英文作文没有一个明确的概念，所以就按照汉语的习惯去写。我们经常会在学生作文中看到如下的表达：在文章结尾加上一个口号似的句子；一堆意义相似或重复的修饰语堆砌；注重意见表达却无事实证明；习惯于下结论却无数据或例证的支持。这些都是有悖于英文写作习惯的。 "

4.不了解应用文的写作方式。

很多学生在十几年的英语学习中，接触的大多是基础英文写作，格式和内容大多是考试中常见的，而对实际工作中需要使用的一些应用文体不了解，更谈不上如何下笔了，只是按照汉语习惯尝试着去写。而这与学生将来的实际工作要求相差甚远。

在就如上问题与学生交流时，笔者了解到学生们非常迫切地想要提高自己的写作水平，同时也非常希望老师能够给予系统的指导。由于我校学生的专业特点，他们更希望学习一些实际的写作知识，而不是空洞的、八股文似的应考作文。

三、写作训练

写作训练是一个系统工程，不可能一蹴而就，而且还要“循规蹈矩”，要有一个先后顺序，所以首先要进行句子训练，然后是段落训练，最后是文章逻辑、体裁的训练。

1.基础训练。

笔者所教的学生应该说都已经具有了一定的写作基础，只是在某些方面仍存在问题，所以训练伊始就要有的放矢，要有针对性地进行训练。句子是写作的基础，没有句子这个基石，就无法建起文章这个大厦。要增添文章的色彩，句子多样化是其中的一个重要条件。针对学生作文中句子单一的现象，笔者首先列出句型要求，学生按要求写出句子，如分词短语+简单句；并列复合句；带插入成分的复合句；平行结构句；倒装句；双重否定句；带不同修辞的句子等。刚开始是单句的训练，然后要求学生根据要求将不同的句子组合成一个段落。这样循序渐进，待以时日，学生头脑中就会逐渐形成句型的概念，就有意识地改变原有的习惯，尝试用不同的句子表达自己的想法。

在句子问题基本解决后，就要考虑段落的问题。段落的写作最主要的就是每个段落要表达一个主题，围绕这个中心，句子之间要保持连贯与协调。在训练时，首先要求学生先确定一个段落的中心议题，然后思考用什么方法来写，如是采用演绎还是归纳的方法；是否加入例证；是先因后果还是步步递进，等等。在落笔时提醒学生不要忘记句子的多样化，同时要正确采用不同的连词，使句子之间形成良好的逻辑关系。最后要求学生重新审读一遍，将无关的内容去除。

2.仿写训练。

对于学生作文中表达俗套、汉语式英语的问题，笔者就某些话题挑选出一些英语文章让学生阅读，摘录出好的词、短语、句子，尝试着在类似的作文中使用。例如老师可以给学生提供一些有关“Happiness”的文章让学生课后阅读，然后拿到课上讨论，分析文章的语言特点，指出可以学习的地方，特别是要求学生看懂作者是以什么手法写的，用了哪些修辞和语法手段，从什么角度写的，等等。经过分析后，老师给出一个类似的话题，如“How do You Understand Success”。“成功”虽然是一个比较老套的话题，但在刚开始训练时不能拿出一个太难的话题，而要给出一个学生熟悉的话题，这样有利于他们模仿。由于事先进行过讨论，所以学生在下笔时会加入对语言、角度、手法等的考虑，尽管不是很成熟，但至少在写作过程中，他们不再是提笔就写，想到哪写到哪了。

3.全文写作训练。

在句子训练和段落训练完成之后，就进入最后的文章整合训练。纵观中英文写作的特点，我们发现，其实最大的差别在于持两种不同语言的人的思维方式是不同的，体现在写作中就会出现不同的逻辑表达方式。中国人的思维方式是螺旋形的，说话时喜欢拐弯抹角，铺垫和修饰较多，喜欢采用先人的观点、假设、个人经验等，而不大使用事实、证据或数字来说明问题，所以文章显得空洞、泛泛。而英语民族的思维方式是直线形的，其观点的论述是从宽泛到具体，喜欢采用分析的方法，用事实或数据来说明问题，因此其行文是倒三角形的。整体文章的训练归根到底就是在掌握了语言技巧之后，学会英语思维方式，以正确的思维指导写作。在这一阶段，笔者首先要求学生写一命题作文，然后提供一篇由英美人士写的范文，带领学生分析范文，指出文中的逻辑顺序，再与学生自己的作文对比，找出各自的优点，比较一下差异，找到自己的问题所在。

4.应用文训练。

学习英文写作的目的除了要表达自己的思想之外，还更多地用于信息的交流。作为学习经济、管理及商务的学生，他们更关注的是如何把英语利用起来，因此笔者利用课堂的有限时间，在一个学期内尝试着挑选了一些比较贴近学生实际的文体进行训练。首先是Summary（概要），然后是Abstract（摘要）和Critical review（评论），最后是Notification（通知）。笔者在教学中发现很多学生不会归纳，而在学习过程中他们却要经常阅读一些外文书籍或文献，或需要在论文中使用一些文献，他们不善于总结原作者的观点，只能是大段地引用。因为他们每个人都要写一份毕业论文的英文摘要，所以练习写Summary很必要。首先让学生自己写一篇，挑选出有代表性的几篇讲解，最后总结出写作规范。Summary与Abstract在许多方面是共通的，在Summary的基础上再去写Abstract就容易多了，但教师一定要让学生了解两者的主要不同点：前者是从第三者角度出发，而后者是从作者自身角度出发；其次，前者是要概括出原文的要点，是客观的描述，不能加入个人的观点，而后者要作者自己概括出文章的目的、意义、方法和结论等主观内容。笔者在课堂上经常拿一些课外文章要学生现场阅读，然后发表评论，刚开始是口头表达，在此基础上逐渐发展成笔头表达，这就是Critical review。要求学生能够比较有条理地写出自己对所读文章的看法，首先对原文作概述，然后就文中的观点或现象发表自己的看法，这又把Summary与前面基础训练、仿写训练和全文训练结合起来，温故而知新。 "

四、结语

写作训练是一个长期的工作，不是一个学期就能解决所有问题。在训练过程中要有阅读、有范文、有练习、有讲评。阅读是写作的基础，读得多了自然就“下笔如有神”了。所以教师应要求学生大量阅读。其次，适时、适度的讲评对学生的进步影响巨大。教师要挑选有代表性的作文及时讲评，不能拖沓，语法、句法、词义、格式、内容等都要详细点评，使学生真正受益，不能蜻蜓点水式地讲评，使得学生觉得写不写都一样，没有任何收益。适度讲评是指不能把一篇作文说得一无是处，应挑选其最突出的问题讲评，有些问题可以在另一篇作文里讲，不要打击学生的积极性。同时也要注意个体差异，对个别学生采取单独指导，循序渐进地引导他们尽快赶上。总之，教师应该根据学生的具体情况，采取综合手段，利用课堂的有限时间，帮助学生提高英语写作水平是有可能的。

参考文献： ［2］范文静.英语评改式写作教学初探［J］.石家庄职业技术学院学报，2007，（05）.

［3］王林海，孙宁.教师评语类型对学生作文修改类型的影响［J］.外语界，2007，（05）.