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浅谈英语教学中课堂氛围的形成

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翻新时间:2023-03-12

浅谈英语教学中课堂氛围的形成

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论文关键词:课堂教学; 氛围; 风格

论文摘要:本文是以省教育部的教学科研为基础,结合实验案例阐发了影响课堂教学的因素。随着教学改革的进行,人们逐渐认识到新鲜的充满生气的课堂氛围能形成巨大的磁场,将学生、教师牢牢地吸引住;它能够激发学生的求知欲,并乐于参与到教学活动当中,充分发挥主客体的互动性,使教师的教与学生的学都是一种享受,而非任务。本文所述的课堂教学氛围是一种教学味道,是教学的主体、客体及课堂上所传达信息的立体综合体。教学味道的形成有多方面因素,本文主要从教师、学生、教材、课堂活动方面探讨英语课堂教学味道的形成。

引言

随着教学改革的进行,大学课堂改变了以往单调乏味的教学模式,开始尝试从多角度入手,创造积极的课堂氛围,大大提高了课堂教学的有效性。为此,结合我校外语系科研项目,我们以全院非英语专业学生为调查对象,采用自编的《高职高专公共英语教学调查问卷》对公共英语教学情况进行调查。下面笔者结合调查问卷的数据统计结果,主要从教师、学生、教材、课堂活动四方面对英语课堂氛围即教学味道的形成作一些探讨。

一、从教师角度解读味道

教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。课堂教学风格是教师教学艺术的集中表现。

调查问卷中对学生喜欢的教师类型和教学风格一项中,有79%的被调查者认为教师应幽默风趣,创造活跃的课堂气氛。这一类型所占比例最高,可见其受欢迎度。维“学生中心”说的可接受性在调查问卷中得到了验证。Henso和Borthwick(19

8

4)将教师的教学方式分为六类,即任务指向型(任务事先计划,并配有适宜的材料)、 合作计划型(教学行动由教师和学生共同计划)、儿童中心型 (学生从教师提供的任务中选择符合兴趣的任务)、参与中心型(根据学生的参与程度组织教学内容)、学习中心型(教师同时考虑学生和学科内容)和情感兴奋型(在教学中尽量调动学生的情绪)。例如:有的教师上课善于引导,巧妙地提出问题,学生答疑;有的教师上课善于点评,教师学生共同解决问题,教师做出点评;有的教师上课看重情感教学,根据相适应的具体场景或氛围,引起学生情感体验,以及激发和吸引学生主动学习等等。这些课堂教学风格各异,特色鲜明。从课堂教学效果上看,严谨逻辑型优于权威型,风趣幽默型优于严谨逻辑型。但教学风格具有多样性,教师应根据不同情况,培养和运用不同的教学风格创造适合自己学生的课堂氛围,以提高教学的有效性。

二、从学生角度体会味道

自1954年哈伯特.塞伦 (Herbert?Thelen)首先提出“学习风格”这一概念以来 ,至今已有 3 0多种有关学习风格的理论模式相继问世,并直接应用于教学实践。Reid将学习风格定义为学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息,掌握新的技能的方式,这种技能是自然的和习惯的,不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。我国学者把学习风格划分为生理要素、心理要素和社会性要素。

调查问卷的对象为大学英语四级水平的大一学生,其中47%的人认为课堂参与较少,不到10%的人认为课堂参与很多。课堂参与度与学生自身的学习风格有着密切的关系。大多数同学认为最要紧的事四六级考试,以考试为中心来主动学习;多数学生长期以来形成了被动的学习习惯,认为只要好好记笔记,就是好好学习了;一部分学生认为自己与教学活动、课堂效果无关,认为那是老师的事情,所以对老师提出的问题和安排的一些教学环节不屑于参加;有少数同学能积极的参与到教学活动当中,为自己有效的学习创造了机会和良好的课堂氛围。

学生的学习风格各不相同,不能一概而论。它也许也会随着年龄的增长,周围环境的改变而发生变化。从理论角度来看,感性者喜欢使用记忆作为学习策略,循规蹈矩;直觉者则喜欢变化,厌倦重复,喜欢接受新的概念和非常规事物。据利佛尔(Leaver,19

8

6)的研究,左脑思维者(系列)擅长进行对比分析,语法学得好;而右脑思维者(整体)则对语言的语调和韵律学得更好。系列学习者特别适应强调语法分析的严谨的教学方法,整体者更乐意采用全观策略,如猜测单词的意义,寻求中心思想,喜欢相对组织松散的教学方法。

当学生的学习风格与老师的教学风格相异或相悖时,学生会产成厌烦、低迷的状态,对良好课堂教学氛围的形成构成巨大的屏障。反之,会促进教学活动的展开,充分发挥课堂教学的效力。"

三、从教材角度分析味道

教材是知识传授活动中的主要信息媒介,是教师和学生沟通的一座桥梁,是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化,它在一定程度体现了教育理念和方法。对教师而言,教材是教学的主要依据;对学生而言,教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。

调查问卷当中,学生分别对所使用英语教材的时代性和实用性程度进行选择,认为时代性、实用性一般的人占了最大比例。在教师力求不断改变教学方法,以全新的视角激发学生求知的欲望的同时,教学的内容也应紧跟时代步伐。此外,大学英语是一门实践课,只有通过大量的语言实践活动才能切实掌握。在大学英语的教学内容中,还应有语言交际文化及实用生活口语。本次调查中,对学生喜欢的英语类型,选择英语交际文化和实用口语的学生比例分列第一和第二位。这一数据完全证明了上述观点。

四、从课堂活动角度品尝味道

多元智能理论(MultipleIntelligence简称MI理论)是由美国哈佛大学心理学家加德纳1983年首先提出的。MI理论认为智能是多元的,是以组合的形式进行的。加德纳指出,无论是在理论上还是实践上,多元智能观点的核心都在于认真地看待人的个性差异。每个学生都有自己的学习风格,有自己擅长的一面和欠缺的一面。在课堂教学中,要明确的意识到这一点,采用多种活动形式让尽量多的人有机会参与到教学的互动当中。

在调查中,我们发现学生普遍认为自己口语能力差,非书面材料理解困难。这些问题,都可以通过一系列的课堂活动,例如用英语演讲、辩论、讲故事锻炼学生组织语言的能力和表达能力;播放录音、原声电影或剪辑等有效调动学生的参与欲望,使他们适应真实的外语场景,提高语言的实用性。多数英语课堂中,信息来源主要是书面文字,学生对这样单一的信息输入很容易产成厌倦。调查问卷中,学生对于小故事等课堂调节剂非常认可。对于英文电影呼声最高,英语课堂演讲、辩论等活动所占比例较少。总体来说视听活动比较受欢迎;而教师从教学角度考虑,安排的交际性活动较多。因此在教学活动设计时,应将学生喜好与教学需要都考虑进去。在课堂教学中,只有适时进行恰当的课堂活动,才会有助于形成活跃、主动的课堂氛围。

结论

要形成良好的课堂教学氛围,教师的教学风格无疑起着决定性作用。教师应尽量选择时代性、实用性较强的教材;在课程设计上确保活泼生动又不乏知识性,具备很强的吸引力。当然,学生的学习风格也是不能忽视的一点。针对不同学生要尽力做到因材施教,让学生乐于融入课堂。教师的教和学生的学是相互作用的,当教师的教学风格和学生的学习风格和谐的统一起来时,必会使各种类型的课堂教学活动熠熠生辉,形成良好的课堂氛围,为大学课堂教学的有效性服务。

基金项目名称:高职高专公共英语教学素材库构建与应用的研究

编号 : z10

此论文为科研阶段性成果

参考文献 [2]欧阳建平. 论外语学习策略及其大学英语教学[J]. 湖南师范大学教育科学学报,2007,

(3):127-129

[3] 朱纯. 外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社;1994

[4] Rogers,C.M.Freedom to Learn(2nd ed.)[M].Ohio:Merrill,1983

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