高考改革不是学科的
高考改革不是学科的“排列组合”
全国高考改革方案初定为考语数外三门，外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。昨天，中国教育学会副会长，著名教育家朱永新教授应江苏省教育学会民办教育专业委员会之邀，在南京举行教育专题报告会，向江苏教育界人士透露教育改革动态。(4月20日《现代快报》)
很长时间的孕育，甚至是30多年的发酵，全国高考改革方案“初长成”，三门必考，三门选考，“有变化”就是改革，“有改变”就有进步。如果单纯从考试本身的公平来讲，外语的一年两考或多考，以及选考由考生做主，有因才施考的初衷，可以让一名考生的考试能力得到更好地发挥。这是不是高考改革所要达到的终极目的?如果“是”，我便不再啰嗦。
任何改革都是兴利除弊，高考改革也不例外。恢复高考制度至今已三十多载，风雨兼程，不可否认，高考制度在选拔与培养人才方面发挥了不可替代的作用，但是，我们必须清楚清醒地看到，高考的制度性弊端越来越明显：一考定终身，百万人挤“独木桥”，应试教育的“指挥棒”，人才培养多元化的“瓶颈”，此外，还有高考经济的过热，高考腐败的滋生等问题。初定的改革方案并无多少“除弊”功效，恐有隔靴搔痒之嫌。
高考改革不是学科的“排列组合”。排列组合的中心问题是，研究给定要求的排列和组合可能出现的情况总数。学科的“排除组合”，即便是最优，也只会达到考生考试成绩的“最优”，无法触及高考制
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