教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

导入

授新课

一、植物的有性繁殖（受精与果实的形成）

达标检测

小结

课后作业

（第二课时）

二、植物的无性繁殖

1、营养繁殖

2、植物的组织培养

达标检测

小结

◆利用 PPT课件出示各种植物的花、果实，果树、杨树苗等。

◆引导学生思考问题，并做鼓励、评价。

◆PPT出示桃花和桃的结构。

◆PPT超链接到网络课件《开花与结果》——传粉。

◆ PPT超链接到网络课件《开花与结果》动画——双受精过程。

◆PPT超链接到网络课件《开花与结果》动画——果实的形成。

◆引导学生观察各种水果的结构及各部分分别是由雌蕊的哪一部分发育来的。

◆引导学生就观察、讨论结果进行交流，并做鼓励、评价。

◆PPT出示双受精作用后雌蕊的结构图及果实的结构图。

◆PPT出示桃、李、杏、西瓜、辣椒、茄子等果实的纵切图片及其思考题：桃、李、杏这些果实中只有一粒种子，西瓜、辣椒、茄子这些果实中有多粒种子，这是为什么？

◆通过本节课你学到了什么？

◆了解3至5种与人们日常生活关系密切的植物的果实的形成。

◆鼓励学生交流所了解的植物。

◆引导学生阅读P122第二自然段。

◆引导学生例举营养繁殖的实例。

◆引导学生利用网络，搜索营养繁殖材料。

◆引导学生根据提供的盆载万年青、月季等花卉，杨、柳的枝条进行实践操作。

◆PPT出示植物组织培养流程图。

◆引导学生利用网络，搜索植物组织培养资料。

◆PPT出示思考题：植物的营养繁殖和组织培养过程中涉及到两性性细胞的结合吗？鼓励、评价学生交流。

◆PPT出示抢答题并鼓励、评价学生答案。

◆通过本节课你学到了什么？

◆观看图片

◆思考：1、植物的花与果实之间是什么关系？2、杨树苗是怎样培育出来的？

◆辨认花和果实的各部分结构并回忆花的主要部分。

◆根据传粉动画，认识传粉过程。（自花传粉、异花传粉）

◆观看动画，理解植物的双受精过程及双受精的部位，比较哺乳动物的受精与植物双受精发生部位的不同。

◆观看动画，理解植物经过双受精作用后，雌蕊发生的变化。

◆四人一组，把本组带来的水果纵切开来，辨认水果的结构并讨论各部分分别是由雌蕊的哪一部分发育来的？

◆各组交流观察、讨论结果，组内成员相互补充。

◆在白板软件状态下，通过连线方式把雌蕊的结构与果实的结构连接起来。

◆四人一组，观察、讨论、交流答案。

◆思考、回忆、交流。

◆利用网络、调查、访问等形式了解。

◆交流调查结果。

◆阅读、明确营养繁殖的概念。

◆根据营养繁殖的概念，例举日常生活中所见的营养繁殖的实例。

◆四人一组搜索、整理并展示结果。

◆四人一组进行嫁接、扦插、压条的实践操作。

◆观察并说出植物组织培养的过程及技术的关键所在——无菌条件。

◆四人一组搜索、整理并展示结果。

◆思考并交流答案，明确植物的营养繁殖和组织培养属于植物的无性繁殖，而花与果实的形成则是有性繁殖。

◆以四个大组为单位，进行问题抢答。

◆思考、回忆、交流。

◆激发学生的求知欲和好奇心，产生学习兴趣，引出新课。

◆通过直观手段分解难点，达到化难为易的目的，引导学生积极思考，主动探究，在师生互动过程中学会知识。

◆充分利用网络资源，通过学生自己动手搜索，获取知识，扩大知识面，体验成功的快乐，激发学习兴趣。

教学流程

活动设计

设计意图

导入新课

教师活动

学生活动

从学生熟知的情景入手，提高学习兴趣。引入课题：昆虫的生殖和发育。

多媒体课件展示蝴蝶幼虫和成虫的图片。美丽的蝴蝶竟是由“毛毛虫”变成的。提出问题：“毛毛虫”是从哪儿来的？它怎么会变成蝴蝶呢？所有昆虫都一样变化而来的吗？

观察图片，思考问题。

教 授 新 课

蝴蝶的变态发育过程

展示多媒课件 “蝴蝶的变态发育过程”， 提出问题：图片中的蝴蝶一生经历了几个阶段？昆虫的发育过程都是这样的吗？

学生观看图片，分组讨论找寻答案，说出蝴蝶的生长发育过程经历：卵→幼虫→蛹→成虫四个阶段。

解答疑问，引入家蚕的生殖与发育。

                         家 蚕 的 生 殖 与 发 育

课件展示有关“家蚕与人类的关系” 图片，提出问题：你养过家蚕吗？想一想，蚕对人类有哪些作用？家蚕的一生要经历哪几个阶段？请大家观察课本P9“家蚕生殖发育过程中各个阶段的形态图” 小组讨论并将各图按家蚕的生殖发育过程进行排序，最后用自己的话描述蚕宝宝的一生经历。

学生观察课本P9“家蚕生殖发育过程中各个阶段的形态图” 小组讨论并将各图按家蚕的生殖发育过程进行排序：5→2 → 1 → 6 → 4 → 3最后用自己的话描述蚕宝宝的一生，分析归纳家蚕的发育经过：卵 →幼虫 → 蛹 → 成虫四个时期。

创设情境，引入家蚕的生殖与发育，同时培养学生的分析能力，要学生学会迁移应用，同时让学生自己动手操作，提高学生学习的主动性。

出示家蚕的幼虫和成虫的形态特点和生活习性的差异比较表，引导学生对家蚕发育过程各阶段的形态特点进行比较。

学生比较家蚕的幼虫和成虫的形态特点和生活习性的差异。得出变态发育的概念：在由受精卵发育成新个体的过程中，幼体和成体的形态结构和生活习性差别很大，这种发育过程叫变态发育。

通过观察图片，引导学生列表比较分析，归纳出变态发育的概念，提高学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力。

蝗 虫 的 发 育 过 程

教师展示蝗虫发育过程的图片，并和蚕的发育过程图片进行对比，提出问题：“蝗虫和家蚕的生殖发育过程有什么异同？你知道昆虫的变态发育有几种类型吗？课本分别以哪种昆虫为代表加以介绍？什么叫“完全变态”？什么叫“不完全变态”？你对此还有什么疑惑吗？

学生观察图片，列表比较两种昆虫发育过程的异同。归纳总结，蝗虫的发育过程经历：卵 →若虫 →成虫三个时期。各小组派代表列举完全变态发育的昆虫有哪些，不完全变态发育的昆虫有哪些，全班同学动手写出：完全变态发育经过:卵 →幼虫 → 蛹 → 成虫

不完全变态发育经过:卵 → 若虫 → 成虫。

通过观察图片，引导学生列表比较，归纳出变态发育和不完全变态发育的概念，达到突破本节重点的目的。同时提高学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生的发散思维能力。

昆虫与人类的关系

多媒体课件展示美丽的丝绸、蜜蜂采蜜、蝗虫对作物的危害等图片。

学生举例，说明昆虫与人类的关系。

注意从生活实际出发，关注生物在日常生产生活中的作用，培养学生关爱生命、保护生物的意识。

课 堂 小 结

提出问题：通过这节课的学习，大家收获了什么？引导学生归纳总结。

一、昆虫的生殖方式：有性生殖（卵生）

二、昆虫的发育方式：变态发育

1、完全变态发育：昆虫的发育经过卵、幼虫、蛹和成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态发育。

２、不完全变态发育：昆虫的发育经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态发育。

对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，促进学生掌握知识总结规律。

课 堂 练 习

多媒体课件出示练习题，要求学生独立思考并把答案写的作业本上。

学生独立思考并按要求完成作业。

巩固学习知识，提高学习能力。

时  间

2012年  2 月   日   第   周      第   1 课时

课  题

第三节       两栖动物的生殖和发育

课型

新授课

教学目标

1、描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；

2、通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；

3、比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；

4、通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系

教学重点

青蛙的生殖过程和发育特点

教学难点

早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。

教  学  设  计

教    师     活    动

学   生   活    动

一、创设情境、导入新课

1、展示谜语：妈妈有腿没有尾，儿子有尾没有腿, 儿子长大变了样, 脱掉尾巴长出腿。

2、青蛙属于哪类动物？

3、什么是两栖动物？

4、常见的两栖动物举例

二、探究新知、展示交流

（一）青蛙的生殖和发育

1、青蛙的生殖

出示宋朝诗人赵师秀的《有约》  

展示下列问题：

（1）、什么时候什么环境条件下才能听到蛙叫？（描述的季节和地点）

（2）、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。所有的青蛙都会鸣叫？青蛙为什么鸣叫？（出示图片、鸣叫）

（3）、青蛙的抱对有何意义？比较特别精子和卵细胞排倒水中。

（4）、归纳：

雌雄蛙成熟后，在          的池塘边，    通过鸣叫来     ，雄蛙和雌蛙经过_____，分别把精子和卵细胞排到_____中，精子和卵细胞在____中结合，形成受精卵，这种受精方式叫________。

小结：青蛙的生殖特点：

雌雄异体，体外受精，有性生殖

猜谜，回答：青蛙1、猜谜，回答：青蛙

2、回答：两栖动物

3、回忆、回答

4、举例 青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈

朗读分析

自主探究、然后进行小组讨论

结合诗，生活经验回答

分析回答：

雄蛙，求偶，吸引雌蛙进行交配。

有利于精子直接排在卵上，这样就会提高卵的受精率。

4、归纳生殖过程，完成学案

总结：雌雄异体，体外受精，有性生殖

出示受精卵图，青蛙的受精卵能直接发育成青蛙吗？

2、青蛙的发育

（1）、播放青蛙的生殖发育过程

（2）、青蛙的发育过程经过了_______、________、________、_______四个时期

小时候我们学过课文、动画片小蝌蚪找妈妈，为什么历经艰辛才找到呢？

（3）、列表比较早期蝌蚪与成蛙

课件展示幼体和成体生活习性和结构特征差异很大.

小结：青蛙的发育特点：

变态发育

从上面所学知识我们知道两栖动物的生殖和发育离不开水，那么水环境一旦破坏，会出现怎样的结果呢？俗话说：一只青蛙，四条腿。但下列资料中的青蛙却出现了意外，出示图片

（二）两栖动物的生殖发育与环境

出示材料：用事实说话：保护青蛙，人人有责，请阅读P14“资料分析”，讨论 ：

1、环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？  

2、 某些地区出现畸形蛙，是什么原因造成的？

三、拓展应用：

辩论怎样做可以使青蛙的种群数量能够回升?    

四、我的收获：

五、达标检测

回答：不能，发育成蝌蚪

1、观看，并描述青蛙的发育过程。

2、描述青蛙发育经历的四个时期、完成学案

受精卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙

3、列表比较，完成学案

对应展示的图片排出正确的顺序

回忆变态发育定义总结

完成达标检测，小组交流解决

回答：两方面

种类数量减少、出现畸形

小组合作讨论交流

交流展示

如果你是一只青蛙…如果你是一名政府官员…如果你是一名中学生…

总结归纳

完成达标检测，小组交流解决

板书设计：        第三节  两栖动物的生殖和发育

一、青蛙的生殖和发育

1、生殖：雌雄异体，体外受精，有性生殖

2、发育：变态发育

二、两栖动物的生殖发育与环境条件

教学反思：

学习内容

教师活动

学生活动

教学目的

温故知新

课题：鸟的生殖和发育

回顾前两次课所学的昆虫和两栖类动物的发育方式，由变态发育引导到直接发育，从而引出本次新课，鸟的生殖和发育，再以鸡蛋为例开始介绍鸡卵的结构。

跟随老师思路一起回忆原有知识，让思维逐渐从变态发育过度到直接发育。

建立原有知识和新知识之间联系的支点，为学生建立合理的知识框。培养学生自主归纳课内知识点的能力。

一、鸡卵的结构
探究：鸟卵的结构


进一步探究：卵壳的结构特点


动动脑：鸟卵的结构为什么这样复杂，这样的结构适合处在怎样的环境中？

提出问题：胚胎（鸡蛋）发育要不要养气，所需要的氧是从哪里来的？取一个鸡蛋，将其由外至内进行观察，解剖鸡卵，观察内部结构，思考各部分结构相应的功能，针对讨论中的问题进行讨论。

与学生一同总结。
产卵只是生殖发育的一个阶段，引出下一主题。

思索、讨论，尝试说出氧是从哪里来的，引发对卵壳结构特点的思索。
跟着老师的实验操作，逐步观察鸟卵的结构。
讨论并分析每种结构的功能，说出结构名称和结构的功能。选用以上材料，设计探究方案并讨论方案的可行性，分组实验，探究鸡卵的结构。
讨论说出鸟卵的结构体现出鸟类适合陆地生活的特点。

充分调动学生的积极性，培养学生独立思考的能力。

培养学生的观察能力和语言表达能力。

二、知道鸟的生殖和发育过程包括求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏几个阶段。

总结本节要点

巩固练习，引导学生思索技能训练科学、技术、社会：带你参观养鸡厂

播放鸟的繁殖行为图片。然后课件展示教材中的图片，提出相应的问题，引导学生说出相应的繁殖行为。总结鸟的生殖和发育的过程。

引导学生再次总结鸟的生殖和发育过程。

指导。

根据问题和图片观察说出相应繁殖行为。
说出鸟的生殖和发育的几个阶段。

观看。
再次说出鸟的生殖发育过程的几个阶段。
思索讨论回答。

培养学生的观察能力和表达能力。

提高学生对知识的归纳能力。

三、课前问题回顾解答，进行小结

根据课件，逐一分析课前三个问题。并归纳小结。

根据老师的引导和自身生活经验的积累，独立思考回答问题。自身尝试归纳小结

充分调动学生的积极性，培养学生独立思考的能力。提高学生对知识的归纳能力

小结

思考、填图

学生上讲台进行填图，教师小结卵的各部分结构名称及功能

练习

练习、巩固

P20的练习2、3、4

性   状

本人

父亲

母亲

兄弟姐妹

眼皮

单眼皮

双眼皮

舌

能卷舌

不能卷舌

耳垂

有耳垂

无耳垂

拇指

会弯

不会弯

酒窝

有

无

教学环节

                教师活动

       学生活动

一、引入

1、提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？

2、陈述：是的。通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。

3、陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容------生物的遗传和变异。

俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象?

4、陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始，(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)

5回忆自己与父母有哪些相似的特征,又存在哪些不同,为什么与父母既像又不像?

6、说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。

遗传是指亲子间的相似性。变异是指亲子间以及子代个体间的差异。

7、陈述：我们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，所以我们先来讨论什么是性状的问题。

1、回答：因为生物个体会繁殖后代。

2、学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。

3、学生判断是否有亲缘关系。

4、从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。

5、让学生读课本上遗传和变异的概念的

二、生物的性状

1、 列举一些常见的人体性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果(展示调查表2

2、 看书上的图作出解释.

3、上面我们谈的均是生物的性状，这些性状有什么特点呢？总结概括什么是性状？

4、加深理解，看看自己有哪些性状？

5、 看问题找规律，总结上面的例子引出什么是相对性状？先看概念，再出示图片，加深对相对性状的理解。

6、检测学生掌握相对性状概念的程度：判断下列几组图片哪些是相对性状，哪些不是。

7、进一步理解相对性状概念：各位同学展示调查表1家庭成员的性状特点调查表。

8、从调查表1中我们了解到父母的很多性状都给了我们，所以我们很像父母。那么父母究竟把什么传递给了后代子女,才使子女象父母呢？

1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。

2、小组讨论人的性状。

3、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。

4、回答教师提出的问题。

5、提问各小组，回答问题。

6、各小组组长负责统计人数。

7、学生思考教师提出的问题。

三、基因控制性状

1、我们来看课本P26页，转基因鼠的启示。解决P27的问题。

2、讲解转基因超级鼠的产生过程，提出相关问题，让学生回答。教师进行适当的点拨。

3、教师归纳出结论“基因控制生物的性状”。

4、提问学生：父母的性状是怎么传给子女的？

小结：在生物传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因，基因控制生物的性状。

5、我们知道了基因控制生物的性状这一真理，并且观看转基因超级鼠的产生过程，那么我们能不能利用这种技术应用到植物的栽培和动物的饲养方面来为人类服务呢?回答是肯定的，能!这就是转基因生物。

1、带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。

2、小组讨论： 描述转基因超级鼠的产生过程。

3、各组选代表回答问题。

4、小组讨论。

四、转基因技术的应用

1、转基因原理: 转基因技术就是将人工分离和修饰过的基因导入到目的生物体的基因组中，从而达到改造生物的目的。转基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因导入受体生物体基因组内，观察生物体表现出的性状，达到揭示基因功能的目的。

2、完成学案中的有关问题。

3、课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。

教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。

1、小组讨论：完成学案中的有关问题。

2、选代表回答问题。

3、小组讨论：根据你所看到的情况，你还知道有哪些转基因的例子？

课堂小结

总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。

通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转基因技术对人类社会的影响。

课处延伸

了解各种新科技对人类社会的影响，不断学习新知识。

教学内容

学生活动

教师活动

   性状都是由基因控制的。

   精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。

1、基因和染色体

基因有规律地集中在细胞核的染色体上。

每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。

基因是染色体上控制具体性状的DNA片断。

2、基因经精子或卵细胞的传递

体细胞染色体成对存在；生殖细胞染色体成单存在，数量减半。如人的体细胞是23对染色体，生殖细胞是23条染色体。

激情、质疑

激发兴趣

表述交流

得出结论

看书

分析讨论

表述交流

相互质疑

得出结论

表述交流

归纳整理

得出结论

 看书

分析讨论

表述交流

相互质疑

得出结论

练习

交流

    得出结论

进一步明确

巩固新知

创设情景：基因通过什么途径由亲代传给子代？导入新课。

质疑：基因在什么地方？

组织学生看书p29

指导帮助

答疑解惑

质疑：基因、染色体、DNA三者的关系如何？

  质疑：生殖过程中染色体有什么变化？

组织学生看书p30

指导帮助

答疑解惑

指导学生练习

完成书中的作业

   A      A   a        a

      受精卵 

知识回顾

感悟与收获

进一步探究

布置作业

学习内容

学生活动

教师活动

设计意图

检查课后调查工作的落实情况

学生汇报调查结果

让学生展示课后小组调查的遗传现象。

为学生提供一个展示自己的平台，激发学生的学习兴趣。

创设问题情景，导入新课

——基因的显性和隐性

讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师设疑：刚才有两个小组提到，他父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这是怎么回事呢？

调动同学参与课堂的积极性

孟德尔的豌豆杂交实验

（一）

孟德尔的豌豆杂交实验

阅读课文，小组讨论以下四个问题①如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交，后代的基因会是怎样呢？

②杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子代？

③高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？

④隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？

介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

明确这类问题的解决，不能靠推测，而是要通过实验来研究的，培养学生实事求是、吃苦耐劳的科研态度。

学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上），整理知识要点

教师引导学生归纳：什么是相对性状？在什么情况下会生物表现出显性性状？什么情况下表现为隐性性状？

教师起引导作用，培养学生分析问题与解决问题的能力。

（二）

深化显性基因和隐性基因的内在关系

学生讨论交流：分析单眼皮与双眼皮问题；。

现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。

通过实例分析，检查学生学以致用的能力

禁止近亲结婚

学生独立思考，陈述个人观点：有可能。像这样由隐性基因控制的遗传病，我们称它为隐性遗传病。

教师提问：看来双眼皮的父母也会生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

引发学生深思，形成独立思考的好习惯

学习内容

学生活动

教师活动

设计意图

学生观看视频

教师播放视频：达尔文和他表姐（“甜蜜的爱情，苦涩的结果”的故事）。

让故事说话，找出他俩种下苦果的原因。

学生小组讨论，达成共识：禁止近亲结婚，即直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。

教师小结：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加，所以才会有这样的悲剧。怎样防止这样的悲剧发生呢？（出示白化病、苯丙酮尿症患者图片）教师深化主题：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。

通过图片，给予学生更多的视觉刺激，引起心灵上的震撼。

学生即兴演讲

教师安排学生讨论：怎样对待有遗传缺陷的人——（亲友、自己或他人）

升华：尊重他人，培养学生形成良好的道德品质

课外拓展

学生上网收集资料

 课外延伸：“人类基因组计划”

开阔学生视野，拓展所学知识

教学时间

教师活动

学生活动

设计意图

导入：【情境导入】出示一个孕妇图片，提问：她生的是男孩还是女孩？

问题：生男生女到底是怎么回事？人的性别到底是怎样决定的呢？

带着这个问题来学习我们今天的内容：人的性别遗传。

学生回答

展示图片创设情境，然后以问题的形式引出课题，可以激发学习兴趣，增强探究欲望。

示标

课题：人的性别遗传

学习目标

讲授

一、男女染色体的差别

1.提问：男女性别是人的一种性状，性状是由什么决定的？基因又位于那儿？

下边咱们首先看一下男女染色体的图片，展示图片，并提出问题：问题:在男性和女性的染色体中哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？

学生阅读课本37页内容，回答问题：

（1）两幅图中，哪幅是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

（2）哪些是常染色体？哪些是性染色体？

（3）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体？二者在形态上有什么区别？

3.图片展示放大之后的X染色体和Y染色体。

4.学生描述出正常男女体细胞中染色体的组成。

5.学生讨论:就性染色体来说,在男性的精子和女性的卵细胞中,应该各有几条性染色体?男性有几种精子?女性有几种卵细胞?

图片展示

问题：当含X染色体或Y染色体的精子和卵细胞相遇时，结合的机会均等吗？结合形成的受精卵是什么样子的呢？发育成男性还是女性呢？

二、生男生女机会均等

1.教师出示资料：生殖中的问题。

2.学生进行模拟实验，教师出示实验步骤。

实验步骤：

 ①、抽取：请两位同学分别从两个纸盒中随机抽出一个棋子。

 ②、判断：若都是白色棋子，则表示为“生女”，若是一黑一白，则表示为“生男”。请一名同学记录

 ③、统计：共抽取20次，统计“生男”和“生女”的次数，在下表中的相应位置打“√”。       

注意事项：一次实验完成后，必须把抽取出的棋子放回纸盒中并重新搅匀。

教师进行数据汇总，并引导学生寻找男女比例接近于1:1，得出生男生女机会均等。

2．通过模拟受精过程，我们知道生男生女的比例是1:1，纳为什么是：1:1接下来请咱们以图解的形式分析这一自然规律。让学生板演。

4．学生分组讨论：

在这个游戏过程中，你发现了什么规律？

这个游戏与生男生女的奥秘有什么关系？

5.展示引入的孕妇图片，回答提出的问题：生男生女的几率有多大？

6.男女比例是1:1，那么在现实社会中是这样的吗？出示一则资料：第五次人口调查数据显示，全国出生婴儿男。而其中海南省出生婴儿男女性别比为135.64：100,居全国最高水平。

问女性别比为117:100 ，比正常值102至107高出很多题：为什么会出现这种情况呢？

7．对于性别比例失调有什么危害呢？

出示资料。

8．针对这些问题国家出台了一些法律法规，如：禁止胎儿性别鉴定、男女平等是基本的国策。

9．男女性别是由性染色体决定的，和基因有没有关系？展示资料。

生：基因。

生：染色体上。

学生发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。

阅读教材的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。

学生观察并回答问题。

学生讨论。

学生回答：有1条染色体，男性精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的。女性有一种，是含有X染色体的。

学生思考

学生分小组进行探究活动

各小组记录、汇总实验数据，并将所得数据填写在表格中。

学生讨论

生：取决于男性的哪一种精子与卵细胞结合。

学生回答问题

学生分析

学生思考

利用原有知识引出新知。

通过观察、比较男女染色体图谱，分析人体的性别与性染色体的关系

通过观察正常男女体细胞中染色体的组成，让学生在原有知识基础上说出生殖细胞中性染色体的组成。

生男生女是一个教难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。

让学什么亲身参与，体会学习知识的快乐。

提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。

复习：引导学生总结本节课的收获。

学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法，并提出新的疑问。

让学生及时对自己的学习进行反思，促进自己不断进步。

课堂小测

填空：

正常人的体细胞中的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体叫（          ）；一类是与性别决定有关的染色体叫（              ），它有两种，即（     ）染色体和（     ）染色体。

练习：1、从理论上讲，生男生女的可能性为（  ）

A、1：1  B、2：1  C、3：1  D、4：1

2、一对夫妇生出的儿子体内性染色体为（  ）

A XX B XY C YY  

3、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（  ）

A、50%  B、100%  C、75%  D、25%

独立完成后交流

检测和巩固学习效果

教学
方法
设计

1．为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特采用多媒体课件进行直观教学。

2．为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。

课堂
组织
设计

1．为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成 5 人一组展开活动。

2．在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的 5 人自由选择分工。

基础知识

解决措施设计

生物变异的概念

通过学生活动“找特征、找差异”，图片展示,让学生观察、归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。

不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。

对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析

生物变异的类型

让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。

能力培养

解决措施设计

突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。

在制定实验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让学生展开广泛的探讨。

训练学生处理数据和分析数据的能力。

各小组收集的数据录入到课件中,进行数据处理和图形分析。

情感培养

解决措施设计

对生物学及大自然的热爱之情。

1．人类所用遗传变异原理培育新品种。

2．一组色彩纷呈的玫瑰花图片。

3．一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。

CAI

课件

教学内容

教师活动

学生活动

诊断性评价

第

一

屏

1．特征——性状2．同一性状的不同表现——相对性状3．同种生物的个体之间存在各种各样的差异,这种现象叫做生物的变异。

1．介绍游戏要求:在教师的头部找出6处明显的特征,1组找l处,不准重复。

2．根据学生列举的性状教师在黑板上写板书。

玩一玩找特征? (分两步进行)第一步,找老师的特征。第二步,找老师和另外一名同学的同一部位有差异的特征。

观察能力

第

二

屏

生物变异的原因：首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系。

教师：导致老师和同学的头发卷曲的原因相同吗?

学生分析老师的人工卷发和学生生来就有的卷发的形成原因。

观察、分析能力。

第

二

屏

生物变异的类型：

可遗传变异(由于遗传物质的改变造成)。

不可遗传变异(仅由于环境的改变造成)。

请学生判断以上哪些变异是可以遗传的?哪些变异是不可以遗传的?并请分析可遗传和不可遗传的原因。

学生根据板书列举的特征分小组讨论回答。

学以致用的能力。

第

三

屏

生物性状的变异是(普遍)存在的。

要求：找出图片中同种生物的个体之间存在的差异!

玩一玩  找差异?

学生观察四幅图片并作出描述。

观察、归纳、总结的能力。

※  知识点过渡   

同学们，既然生物性状的变异是如此的普遍。你对某一性状的变异做过较深刻的探究吗 ? 如果没有，就让我们在课堂上来探究某一性状的变异。

第

四

、

五

屏

1．因为生物性状的变异是普遍存在的。

2．生物性状的变异是可以遗传的 

3．因为环境的变化会 影响生物性状的表 现。

1．屏显“晓刚和同学们在奶 奶家吃花生的场景”的图片。

2．每小组各分发两个品种的 花生，并请同学们运用刚才所学的生物学知识科学解释图中人物的语句。

1．阅读图片的标注文字。

2．小组讨论回答。

再现知识和运用知识的能力。

※  知识点过渡    在这幅图的插话中，其中一框有个问句，请同学们读出来！

第

六

屏

1．提出问题：怎样区分大花生和小花生?

2．作出假设：大花生和小花生的依据是果实的平均值,大花生的果实平均值大。

1．回答这个问题的内容即是假设的内容。针对这个问题的回答可能有多个答案,每个答案都是假设。根据生活经验选择最有可能的答案作出假设。

2．教师举例:针对“怎样区分大花生和小花生?”的问句,我可以这样回答:个大的花生就是大花生,个小的花生就是小花生。你们说这样的答案是最有可能的假设吗?

学生:摆在桌上的大品种的花生中就有小个的花生，小品种的花生中就有大个的花生,事实说明你的假设不成立。

善于用事实说明问题的能力

※  知识点过渡  老师：针对“怎样区分大花生和小花生？”的问句，张明已经作出了假设，为了证明他的假设是否正确，我们下一步该怎么办？学生：做实验。

第

七

屏

3．制定计划

(1) 明确分工

屏显分工情况

选择自己在探究活动中的角色

积极参与的态度

第

八

屏

(2) 小组学会讨论确定实验探究方案

①这个调查我们要探究的内容是什么 ?

②调查探究时，需要哪些材料和用具?

③调查时，应该测量果实的长轴还是短轴，怎样记录 ?

④设计适当的测量方法，你们小组的测量方法是？

⑤最后你明确该调查的操作步骤是 ?

小组讨论实验探究方案

解决问题的灵活性和创造性

第

九

屏

4．实施计划，收集数据。

到各小组指导、了解情况。

1．各小组收集数据，表格中划“正”字记录，一定要记录真实数值 !

2．根据小组收集的数据描点画图，大品种的花生用 蓝笔描点连线，小品种的 花生用红笔描点连线。

高度团结协作出效率的意识，收集和记录数据的能力。

第

十

屏

5．分析数据得出结论。

教师要求:各组组长把本小组大小品种花生的短轴长平均值录入到老师的电脑中

汇集各小组的平均值，整理全班数据

处理和分析数据的能力。

第

十一

屏

表达与交流。

(1)让学生用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况。

(2〉从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去,所收获的种子一定都是大的吗?为什么?

用准确的语言描述实验结果。运用实验结论进行科学解释

图形分析的能力。运用知识的能力。

第

十二

屏

人类应用遗传变异原理培育新品种。

显示高产奶牛培育的图片

小组作出高产奶牛培育的科学解释

分析、运用知识的能力。

第

十三

屏

人类应用遗传变异原理培育新品种。

显示太空椒培育的图片

小组作出太空椒的科学解释

分析、运用知识的能力。

第

十四

屏

人类应用遗传变异原理培育新品种。

显示杂交水稻培育的图片

小组作出杂交水稻的科学解释

分析、运用知识的能力。

第

十五

屏

总结本节课的教学内容。

1．举例说出可遗传变异和不可遗传变异,并能说出引起两种变异的原因。

2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境因素的影响。

3．初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。

4．举例说出遗传育种的方法，以及在生产中的应用。

学生回忆、回答。

识记、再现知识的能力。

第
十六屏

培养热爱大自然和生物学的情感。

屏显：

1．色彩纷呈的玫瑰花图片。

2．结束话：大自然是如此的千姿百态丰富多彩,那是因为生物的变异。

欣赏图片并产生共鸣。

热爱大自然和生物学的情感。

教学过程

教师的主导活动

学生的主体活动

旁注

一、创设创设情景，设疑导入

图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）

设疑：

    地球上最初并没有生命。人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？

学生欣赏并进行质疑

通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习

二、学习新课——地球上生命的起源

生命起源的不同观点

教师组织学生以小组为单位分别将各组收集到的关于生命起源的不同观点的资料进行交流、汇报，

推测判断一：“神创论”

你们相信这种说法吗？理由是什么？  

结论：神创论的观点是完全不正确的。

推测判断二：宇生学说

同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇生学说作出什么推测？

结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。

推测判断三：自然发生说

有的科学家认为生物是从非生物环境中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤  腐肉生蛆  淤泥生鼠等.这个观点能证明生命是自然发生的吗？并提问：“肉汤中的微生物是不是肉汤自己产生的？”

推测判断四：化学进化论学说

引导学生根据5、6两组介绍的情况

讨论交流：

1、分析原始大气中有哪些主要成分？

2、地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？

3、你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。

老师给同学们收集的资料。。

播放有关原始地球和原始海洋的景观录像片，然后配合以下问题引导学生分析、讨论：①资料描述的是什么现象? ②这种情况是科学家自己看到的吗？

③原始地球上有生命吗？为什么？

④原始地球和现在的地球相比，最大的不同是什么？

⑤现在的地球会不会再形成原始生命？

⑥原始海洋是怎样形成的？

原始地球上形成生命有没有科学依据呢？我们看看米勒是怎么回答的？并思考问题：

1.米勒实验中运用了哪些气体？

2.米勒实验中火花放电模拟了什么？

3.米勒实验中合成了什么物质？

4.分析米勒的科学实验验证明了什么？

学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质是有可能实现的。

那么从有机小分子  （氨基酸）  有机大分子（蛋白质）有没有可能呢？

引导学生得出结论：

结论：通过介绍结晶胰岛素的合成可以理解从有机小分子  （氨基酸）    有机大分子（蛋白质）是完全可能的。

我国在探索生命起源问题上的成果，走在世界前列。我国的这些成就，不是模拟实验而是人工合成，为将来人工合成新的生命物质，改造和创造生命，都有着重要的理论价值和实践价值。然而，目前由有机大分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。许多科学家推测在原始海洋当中形成了原始生命。

学生分组进行资料交流，了解生命起源的不同观点

不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。人类的原始祖先是森林古猿。

小组2：学生代表介绍宇生学说资料

小组2分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。

学生的推测判断

1.地球上的生物可能来自星外天体；
 2.星外天体有形成新生命的可能；

小组4学生：介绍斯巴兰让尼和巴斯德的鹅颈的肉汤实验的过程、展示汇报实验结果、得出的结论：肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。从而证明“自然发生论”是不可信的。

小组5学生介绍：关于化学进化论学说的相关资料

小组6学生介绍展示：原始地球的情况：

学生的推测判断

1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；

2.现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。

3.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。

学生观看观看视频分析、讨论问题

学生小组代表交流

小组6组：负责汇报“米勒实验”：

学生小组讨论推测得出；

1、甲烷、氨、氢、水蒸汽等气体

2、闪电

3、多种氨基酸

4、原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的小分子有机物。

 学生交流达成共识

本环节是这节课的重点环节，通过采用教师引导、讲解与学生小组合作交流学习相结合的方式，充分体现教师主导、学生主体的教学模式。

培养学生的分析能力和逻辑推理能力运用证据和逻辑作出推测

进一步培养学生分析，推测，发散思维的能力。

培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质

对学生进行爱国主义情感教育

四、课堂小结

回顾本节的有关内容

五、小试身手、展示才智

课件出示练习题

进行练习，交流答案。

及时总结并练习.

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境 导入新课

创设情境 导入新课  ：多媒体展示各种多姿多彩的生物 。

 师:通过上节课的学习我们初步了解了有关地球上生命的起源的内容，那么，现在地球上形形色色的生物，究竟是怎样由地球上最初的生命演变来的？

引入课题

引起学生的兴趣，提高学生的注意力

㈠生物进化的总趋势

⑴展示绿色植物不同类群的图片。

指导学生的讨论，帮助学生得出正确结论；

⑵展示脊椎动物心脏结构图

⑶A、若将这些植物按照从低等到高等的顺序排列，说明生物进化的趋势是什么？

B、从你已排列好的动物或植物的复杂程度进行考虑，你认为生物进化的趋势是什么？

C、如果再从生活环境的不同方面考虑，你为生物进化的趋势是什么？

⑴回忆学过的绿色植物的主要类群的知识，并结合课本13和14页的图文资料，完成下列表格，思考问题，组内交流。

总结出植物进化的趋势。

⑵仔细观察，比较几种动物心脏的结构，找出各类动物心脏结构的区别，推测哪类动物的血液输送氧气的能力最强？试从图中动物的心脏结构特点推测它们的进化趋势？

⑶综合动、植物的进化趋势，然后学生自己总结出生物进化的总趋势是什么?

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力。

提高学生分析问题的能力

㈡生物进化的主要历程

教师通过多媒体展示帮助学生回忆已学习过的植物的几大类群。

教师通过多媒体展示帮助学生回忆已学习过的动物类群

用进化树的方式表示生物的进化历程比较复杂，你能用一种更简捷的方式表示吗？试试吧！

生物进化树够全面吗?

说出植物几大类群的进化顺序，并试着填到进化树上。

根据特征，将脊椎动物按照从低等到高等的顺序排列，并试着填到进化树上。

用一种简捷的方式把动物和植物的进化历程表示出来。

学生讨论:说出你的观点。并请一位同学将其展示在黑板上。

锻炼学生的语言表达能力。

这节课的内容大家都学会了吗？快总结一下吧!

回顾总结本节课所学内容，形成知识网络。

锻炼学生的总结能力

课题：《生物进化的原因》

科目：生物学

教学对象：八年级

授课者：张国香

一、教材分析

   《生物进化的原因》是鲁教版《生物学》初三下册第七单元第三章最后一节，是生物进化的核心内容。本课的教学，一是向学生传授科学模拟探究的过程；二是让学生理解遗传和变异是生物进化的内因，环境的变化是生物进化的外在动力；三是了解达尔文自然选择学说的基本内容。对本课的学习有利于学生形成科学的进化论观点。由于本课有模拟探究实验和实例分析，还要概述自然选择学说的基本内容，渗透环保教育，时间较紧，采用两课时。

二、学情分析

在学习本课之前，八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并亲手做过了许多生物探究实验，形成了合作交流的良好学习习惯，为学好本课打下了坚实的基础。学生能否达到教学目标的要求，关键在于教师能不能进行高效的学习指导。

三、教学目标

知识目标

通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

2、了解达尔文及他的进化思想。

3、概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。

能力目标

①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；

②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

③培养学生收集、分析资料的能力。

情感态度价值观目标

①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；

②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

③通过对达尔文的故事的学习，培养学生尊重客观事实，热爱科学，献身科学的态度。

四、教学重点难点

1、模拟探究实验的过程和分析实验结果的过程。既是本节课的重点又是本节课的难点（理由是生物进化的原因是生物进化的核心内容，学习这一内容，有利于学生形成科学的进化论观点。这两个过程都较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合。）

2、概述自然选择学说。

3、通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。

五、教学方法：

实验探究、分析法、谈话法、归纳法等。

六、教学准备：

学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

七、教学过程：第一课时

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

一、知识回顾

二、导入新课

三、讲授新课

一、分析生物进化的原因：

1、  桦尺蠖工业黑化的原因 

2、  “保护色”的概念学习 

3、  模拟探究保护色形成的过程 

四、课堂小结

五、巩固练习

上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

出示问题：根据动植物进化的大致过程，总结生物进化的总体趋势。

完善、补充，给予鼓励性、赞赏性的评价。

1、出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片。

 2、提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什么呢？引出课题:第三节  生物进化的原因（板书）

1、指导学生自主阅读66页桦尺蠖的工业黑化事例。

2、展示讨论题：

（1）黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？

（2）黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？

（3）请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？

3、教师对学生的解释作出及时的评价归纳总结并板书：

一、分析生物进化的原因:

1.遗传和变异是桦尺蠖体色变化的基础2.环境的改变是它体色变化的外在动力

 设疑：如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？

引领过渡：由桦尺蠖体色变化的分析，我们可以推想生物圈中不同种类生物的进化原因，是否与这一事例相类似呢？

1、出示图片“冬天的雷鸟”、“夏天的雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。

2、引导学生归纳出保护色的概念及意义。

 引领过渡：保护色有利于动物的避敌和觅食。动物的这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。

1、引导学生对保护色的形成提出问题、作出假设、制定实验计划。

巡视、指导

 2、对学生的汇报，进行点拨、总结

 3、注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。

 4、对学生的推测结果给予合理的评价。

小结：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。设疑：除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？

引导学生交流课前搜集的资料

评价并与学生一起小结本节重要知识

巡回指导；订正答案并引导学生说出部分题的解题思路

思考、回答问题

观察、思考

回答问题

产生疑惑

 阅读课本66页，，之后就问题进行小组讨论交流。

汇报、总结

 思考、回答

解疑

思索

观察、思考

 表达、交流

聆听

思索

小组讨论、交流

提出问、做出假设、制定实验计划；

汇报、交流，发现问题、修改实验计划；

实施实验计划；

讨论交流并推测出保护色形成的过程。

交流展示课前搜集的有关资料

谈本节课的体会、收获并提出疑惑

做练习题，并对部分习题说出解题思路。

 巩固旧知，为下面的导入做好铺垫。

三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

能熟练进行资料分析，提高观察能力、逻辑思维能力

帮助学生理清知识结构

激发学生热爱大自然，加强学生的环保意识。

顺势导入保护色的学习

使学生认识到保护色有利于动物避敌和觅食

顺势导入实验探究

通过让学生探究活动，分析保护色的形成原因，提高语言表达能力和信息交流能力，培养学生的合作态度和自主学习的习惯。

使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。

培养学生搜集资料的能力

梳理知识并进一步巩固所学新知识，解答学生的疑惑。

学以致用，进一步巩固所学知识。

六、板书设计

《第三节  生物进化的原因》 第一课时

一、分析生物进化的原因

1．生物进化的基础：遗传与变异

2．生物进化的外在动力：环境的改变

3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍

       《第三节  生物进化的原因》 第二课时

一、

知识回顾，导入新课

二、了解达尔文和他的进化思想

三、自然选择

四、课堂小结

五、巩固练习

提出问题：上节课我们通过对英国曼彻斯特地区桦尺蠖体色变化的分析，以及模拟保护色的探究活动，了解生物进化的原因。哪位同学试着分析一下生物进化的原因。

引领过渡：我们所了解的这些观点主要来自于达尔文的自然选择学说，他的进化思想是以大量的事实为依据，因此，具有科学性、客观性的特点，也就被广大的科学家及人们所接受。那么达尔文和他的进化思想是怎样产生的呢？

教师板书（二、了解达尔文和他的进化思想）同时出示问题：

1.达尔文花费毕生的精力著成了一部巨著是什么？在这部书中他提出了什么样的进化观点？

2.通过对达尔文小故事的学习，你受到哪些启发？

对学生的回答给予赞赏性评价

引领过渡：了解了达尔文这位伟大的科学家历经千难万苦，呕心沥血完成巨著《物种起源》，你们想了解他在这本书中提到的被人们普遍接受的一种进化学说——自然选择学说吗？

板书：三、自然选择

出示问题并组织学生小组讨论：

1.你是如何理解生物普遍具有很强的繁殖能力的？

2.生物的繁殖能力是如此强大，但是事实上每种生物的后代能够生存下来的却很少，这是什么原因呢？

3.引起生物变异的根本原因是环境条件的改变。有的变异可以遗传，有的不能够遗传。但哪些变异可以遗传呢？

4.试着概括达尔文的自然选择学说。

5.对于长颈鹿长颈的形成原因，请用自然选择学说解释。

6.课后练习2、3、4、5题。

对这几位同学的回答给予补充、肯定或鼓励。教师归纳总结同时板书：

自然选择学说其主要内容有四点：①过度繁殖；②生存斗争；③遗传和变异；④适者生存。

设疑：根据你对本节内容的理解，如何理解自然选择？

小结：生物的进化就是通过遗传、变异和自然选择来实现的。

评价，与学生一起小结本节知识；解答疑惑。

巡回指导

订正答案并引导学生说出部分题的解题思路

思考、回答问题：

导致生物进化的基础是遗传与变异，动力是环境的改变，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

认真聆听、思考

阅读课本72页“科学家的故事”。

讨论后回答问题

聆听

阅读课本70—71页，然后思考投影片上的问题。

小组讨论，讨论完毕，选派代表进行回答，其他组员进行补充。

和老师一起总结

解疑

聆听、体会

谈本节课的体会和收获，并提出疑惑。

做练习题，并对部分习题说出解题思路。

进一步巩固旧知识，为学好新知识做好铺垫。

激发学生学习兴趣，顺势导入新课

通过对达尔文的故事的学习，培养学生尊重客观事实，热爱科学，献身科学的态度。

顺势导入自然选择的学习

培养学生的合作态度和自主学习的习惯，提高语言表达能力。