语文教学活动创意(七)写系列故事
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语文教学活动创意(七)写系列故事
语文教学活动创意(七)
——安排学生写系列故事
高启山
我们经常说,孩子们写作文写的短,其实,我们的课程标准的要求,就是短——到了六年级,才要求四百字啊。不过,我们仍然希望孩子们写的长,而且,有内容,情节富于变化,不是“冗长”,不是“懒婆娘裹脚”。
怎么样才能写的“长”?
1985年暑假,我去北京学习。张光瑛老师在讲座的时候,提到了一个学生,他每天都听长篇小说联播(也有长篇评书联播),听完了,他就坚持写,每天听,每天写,听完了一部小说,他就写了一部长篇小说。这不是“写长篇故事”吗?听完了,听来的语言、情节,要经过自己的头脑转化,变成自己头脑中的内容,在用自己的语言写下来。
呵呵,我小时候,也是非常入迷的听小说,什么《金光大道》、《西沙儿女》、《欧阳海之歌》……这些小说都是先听后读的,那个时候,也买不起书啊。只是,我没能写下来,如果有人提醒,没准,我早成了作家了。后悔晚矣。
2001年,我买了一本书,《美国教学创意手册》,手册中介绍“萤火故事”,主要就是在“听、分享”的过程中,用道具再现情景,然后,再依据再现的情形和自己的想象,重新编故事,写下来。
于是,一个创意,在我的头脑中存在了这么多年:
让学生写系列故事
很简单,不需要发愁,就是听故事,写故事。当然,听后再写,是从三年级开始的。中年级,就可以这样“听、写”,在听的过程中,了解人物,了解故事情节,了解任务思想境界,了解各地文化,了解故事的各个要素;然后,自己再组织语言,把故事重新写下来。如果是连续故事,教师可以告诉学生:你这是在写中篇、长篇。至于是不是中篇、长篇,都不重要了,重要的是他能把故事写下来。不同的学
生可以听不同的故事,可以听录音,可以听父母讲故事,也可以听教师还可以同学之间轮流讲故事。
到了四五年级,在听的基础上,教师开始逐步提出“想象、变化、按照自己的意愿”改编的要求,到底改多少,不给标准,但是,一定要改。写完了,读给同学听,相互比较,看谁改编的有趣,有新意。
到了六年级,一边安排听写改编故事,一边练习创编系列故事。指定固定若干的角色,给出若干个时间段、若干不同的地点环境,让学生以小组为单位去合作,想象这些角色在不同时间、不同地点,发生了什么什么不同的事情,结果怎么样。学生先集体讨论,然后小组成员分担情节。分头去创编故事。写完了,小组一起按照时间顺序逐个交流,交流得时候,思考这些故事之间是否存在和合理的联系?有没有什么不合理的冲突?大家评议的基础上,各自再做修改。修改完了,每个同学把其他同学的内容抄录在自己的“作品”上,形成团队的“系列故事”或者“长篇”。
本创意的教育价值:
培养学生倾听的能力——只有认真听,在能够抓住故事要素、记住人物、事件、环境的特点;
培养学生写作的兴趣——他们也是在进行“长篇写作”,他们都是作家;
促进学生丰富语言积累——学生听、写并且实现从听到写的语言转化,积累的效果会事半功倍(好记性不如烂笔头,这红种法是能够验证的);
提高写作能力——听、写、编的过程,学生会牢牢记住一些写作的基本要素,有意识无意识地学习运用作者采用的经典方法,感性的或者理性的了解、掌握着一些方法。
教学活动的管理
启动环节非常关键,要让学生产生一种“听、写故事”是一种非常简单、非常荣耀的事情,你可以给其他没听过这个故事的人看,当时听了当时就写下来,以后你还能其他人讲故事,不至于忘掉很多,
同时,这也是练习写作文的重要途径。开始的时候,不做“写出来的故事应该是什么标准”的要求,重要的是写完之后,自己读一读,看看是否把听来的故事写明白了,读给别人听的时候,别人是否能够听明白,如果有问题,自己去修改;每篇故事,都有明确的写作日期就行了。关键的问题是坚持写下去,教师更多的是机遇个性化的鼓励、指点。
每个学期,至少有一次总结性活动——自己经过写故事,在习作上有了怎样的提高。
到了后期“改编”、“创编”,就需要开展一些交流展示活动,让孩子们彼此分享、学习、提出具体化的建议。
学生听写哪些故事?开始,可以教师读给学生听,后来就是自己选择,请谁来讲,也有自己来确定。教师开头的启动,主要是引发兴趣,将学生手头没有,也不容易找到的,内容又是对学生有“巨大吸引力”的。
对不同孩子来讲,因为家庭环境、学业水平不同,业余时间的数量不等,因此,写多少,不作统一要求,忙是少些或者不写,节假日可以多写。
每一个主题故事写完,要求学生给自己的故事做好封面,填上插图,封面写清出故事题目、原作者、听写整理者、创编者、作者等。参照读过的故事书,设计制作扉页、目录、封底、插图。
到了期末,学生交流展示,可以拿着这些作品跟同学“吹牛”。
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