激_悦_读之情_促_乐_写之道__省略_素于初中英语读写课中的实践与思考_蒋江英

　　◇读◇书◇文◇摘◇

　　激“悦”读之情，促“乐”写之道

　　——融情感因素于初中英语读写课中的实践与思考

　　□ 蒋江英

　　摘　要：2011版《英语课程标准》更关注学生情感态度的发展，读和写是初中英语学习的两项重要语言技能。本文作者尝试融情感因素于教学目标、教学过程、文本选材、教学评价四个方面进行教学实践。实践表明：融情感因素于初中英语读写课中能极大激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力，提升学生的人文素养。

　　关键词：初中英语；情感因素；读写课 一、背景与案例实证简介

　　2011版《英语课程标准》与《英语课程标准》（实验稿）相比，前者更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。

　　初中英语的“读”和“写”是并重“听”“说”的两项重要语言技能。听读是理解技能，说写是表达技能。初中英语读写课教学活动既包括阅读活动又包括写作活动，读是写的准备阶段，而写是对读的检测。阅读活动要为学生的写作做好语言知识和话题的充分准备，从而提高学生的写作能力。

　　2012年12月学校组织了以“活力英语，激情课堂”为主题的一次英语研讨活动，杭州“名师班”学员参与了本次教研活动。笔者上了一节八年级英语读写研讨课，本节课的教学内容为人教版Go For It教材八年级上册Unit 10 Section A 第二课时。单元话题是学生以后的梦想工作，目标是让学生学会用”be going to” 将来时态谈论将要做的事情。在研讨会上，与会专家一致认为，笔者将“字-词-句”逐个击破，做到了“点-线-面”结合，在和谐的课堂氛围中，学生高效地完成了读写任务。

　　通过这次活动，我更深刻地体会到，一堂课上，教师一定要尊重学生的主体地位，并努力激发其内心情感。在氛围相对沉默的读写课内，充分的融入各种积极的情感因素，可以促使学生积极参与课堂活动，在和谐的情感氛围中，让学生更“愉悦”的“读”，更“快乐”的“写”，掌握课堂内容的同时体验学习的快乐。二、融情感因素于初中英语读写课的实践操作

　　1．融情感因素于教学目标，促“读写”全程

　　《英语课程标准》（2011年版）强调英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这个课程总目标为教师制定教学目标提供了很好的依据。

　　案例1：情感目标：拥有梦想，追求梦想

　　情感目标体现

　　1. 导入环节引入情感目标(Be What You Wanna Be)2.授课环节渗透情感目标(Have dreams )

　　3.“写”后强化情感目标（hold fast to dreams）

　　课堂实践

　　欣赏歌曲，学生猜歌名，在幻灯片上显示并解释含义。 课堂过程：

　　1.Talk :Ms Jiang’s dream2.Reading:TianTian’s dream3.Writing:Students’ dreamsEnjoy the poem 《dream》

　　操作目的

　　歌名就是情感目标，引入情感目标。

　　“读”文本和“写”作文中一直渗透着这种思想，让学生有一直带着要持有远大理想目标的情感因素在上课。在“写”后延续学生的情感因素，升华了文本中的情感精髓。

　　提出的读写任务也就乐于去完成了。学生带着有梦想的喜悦之情在读文本，带着说出梦想的快乐情绪在写作文，教师就不仅完成了本节课的知识目标，而且也达成了本节课的情感目标。

　　2．融情感因素于教学过程，促进“悦”读“乐”写2.1创设生活语境，启“悦”读之趣

　　2011版《英语课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力”。（李冬梅）

　　案例2：在本节课的presentation部分，笔者设计的环节是“Guessing Game”。幻灯片以mindmap形式出现，中间显示笔者称呼Ms Jiang ，周边依次出现35，Hangzhou ,money , dream 等信息（见下图），再让学生根据提供线索测教师真实信息。

　　如：笔者显示了单词“money”。Sa: You have too much money .

　　T: Really？you think I have much money ? Ss: Yes .

　　T: So you think I am very rich .Ss: (laugh )

　　T: (Write down “rich” on Bb and read it )Why do you say that?Sb: Because you are a teacher .

　　T: You mean every teacher is rich .Teachers feel very happy to hear that .

　　Ss: (laugh )

　　T: But I don’t think I have much money , and I have to save money .(Write down “save” on Bb and read it )….

　　在这个小片段中，在一阵欢笑声的中，学生学到了生词“rich”和“save”含义以及具体用法。这个环节设计使用的是老师的真实信息，也是学生感兴趣的话题，具有真实性趣味性，促使学生带强烈的好奇心与老师交流，很自然的把他们的真实想法用英语表达出来。这个环节的设置目标是让学生预知到文本大致内容，了解重难词的含义，为文本的阅读扫清障碍，启发一种“悦读”的兴趣。有新字词的铺垫，学生在阅读文本时就不会有挫败感，能保持一种阅读的兴趣。

　　2.2优化教材内容，享“悦”读之趣

　　初中英语课堂最关键的还是教师如何处理教学内容，积极利用情感因素对教材进行加工，使学生通过情感掌握教学内容，从而真正达成读写目标。“对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。”（卢家媚 2002）

　　案例3：笔者在备课时，困惑于课文内的重点句处理。如果将重点句直接解释，会“tell them , and they forget ”。如何让学生主动

　　初中英语新课程标准强调每一个学生的情感，强调以学生和活动为中心。教师一定要转变教学观念，在备课时就要预设到学生的情感因素，重视情感目标的设计。在授课过程中，要将这种情感因素自始至终的融会贯穿在课堂内。学生有了一种情感的投入，始终带着一种“要拥有梦想，追求梦想”的感情因素在内心，对于老师

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　　关注重点句，并能有更深入的理解。对此，笔者进行了一些尝试，以下是处理文本重点句的授课片段：

　　T: Which sentence is beautiful for you ?

　　Sa：I’m going to buy a big house for my parents .T: Why do you like this sentence ?

　　Sa: Because she wants to buy a big house for her parents .T: So you guess the girl is very kind .Right ?...

　　T: Everyone has a favorite sentence . Here are my favorite sentences .（展示幻灯片: 幻灯片上展示的就是文本中的重点句，并将它改编成了选择填空题）

　　1. I’m going to do ___ I want to do . A. that B. what C. it2.Paris sounds like a city ___ I can enjoy . A. that B. what C. it

　　T: Can you fill in the blanks of my favorite sentences ? Try it !Sb: I can do what I want to do .

　　T: Good . See my other favorite sentence .Sc: Paris sounds like a city that I can enjoy .

　　T: Beijing Team .Can you make a sentence like this ?Sd: Beijing sounds like a city that I can eat Beijing duck .T: Wonderful . ……

　　在对文本内容处理过程中，最枯燥的莫过于课文内结构复杂句子的处理了。教师若将重点句子单独拿出来解释，会打乱整节课的连贯的情感线索，而且学生也难以理解这样纯中文解释的语法要点。所以，笔者就改问学生最优美的句子，并暗示他们“Enjoy the beautiful sentences”。这样，学生就带着发现与欣赏的期待和愉悦之情去读自己喜欢的句子。之后，教师再呈现自己喜欢的优美句子，然后加以巩固。整个解释课文难句的环节就这样在“欣赏”中慢慢过渡了。在最后环节中，我们也欣喜的发现，学生也能在writing中仿写运用了类似的重点句。

　　2.3妙搭文本支架，促“乐”写之趣

　　支架式教学(Scaffolding Instruction)模式是建构主义教学模式之一。“支架”理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念。即在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，围绕当前的学习主题,将复杂的学习任务加以分解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。由此可见，我们可以把“支架”理论应用到初中英语阅读中去，给学生提供及时有效的学习支持，力求实现轻负高效的英语教学。

　　案列4：在一次市级“90课时培训”活动中，唐老师执教了一节“以读促写”为主题的观摩课。唐老师授课内容为Unit 10 Section A 第二课时，学生主要学习任务是阅读文本3a,完成写作任

　　务。

　　Writing: How do students around Fuyang get to school?

　　Yongxing Middle

　　SchoolFuchun ...

　　Most…Some …Most …Other …Most …

　　Yu Dafu ...

　　Students who live

　　far…

　　Students who live on Xinsha Island

　　taxischool bus

　　笔者认为唐老师的设计是非常巧妙的。她在第一个图表中，用图片代替单词，让表格变得生动有趣，学生感觉表达英语的难度有所下降。图片带来的趣味性，更让学生愿意参与到英语表达的活动中来。在第二篇短文中，文本因为有了关键字词的支撑，降低了语言的难度，已经有了整体框架，使学生文本输出显得尤为简单。这样不仅有利于培养学生独立提取细节，建立自己的知识框架，也使学生在写作文上更显得得心应手，充满信心。

　　由此可见，老师在指导学生作文时，可以用精巧的简笔画或小图片来代替枯燥的单词，使得平直的文本材料更生动活泼，让学生内心感到欢喜。可以将难的文章巧搭支架，让学生感到只要填入恰当的词，就可以产生流畅的文本，在作文中更易获得一种成就感。

　　2.4把握环节梯度，护“读写”之情

　　课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生情感的参与度，而学生的情感的参与度与教学活动的难易度及教学流程的梯度有很大关系。难易度是教学环节设计考虑的一个层面，过难很容易挫伤学生学习的信心，过易又难免缺乏挑战性，不利于激发学生的内心情感，难以完成教学任务。

　　案例5：本节课对于学生的“读”，教学设计主要分为三个环节：主题操作过程

　　文内的重点句在口语表达上给同学做了示范。

　　第一Ms Jiang’s

　　T：One day , I’m going to move somewhere quiet .

　　环节dream

　　I am going to do what I want to do .第二Tian Tian’s 环节Dream了重点句的用法。

　　考虑到多数学生正确完整写出文本还是存在很

　　多困难，所以在“写”前让学生以report形式合于同伴的帮助达到口头成篇的目的。

　　第三环节

　　A report

　　Different students have different means of transportation. In Yongxing Middle School, most students .In other parts of Fuyang, things are .In where the students live. That must be .

　　有了上述三个环节对于“读”的充分练习，学生最终在“写”上才能达到教师预设的目标。而且这三个环节从易到难、环环相扣，它们之间也是为后面环节做铺垫准备的。所以，学生在学习过程中，一直保持高涨的热情和信心。学生在课内完成了老师的“写作”内容，就很乐意上交自己的作文。在实录中，课堂的最后环节还有很多同学举手，想将自己的作文拿来展示，充分说明了同学对自己的作文是很自信的。这种成功的喜悦是建立在步步为营、稳打稳扎的教学环节中逐个攻克的。所以，笔者认为，教学环节的设计一定要从学生学习的实际出发，设计适合他们的几个环节，保证他们的学习积极性，才能让学生享受到成功的喜悦。

　　2.5设计多维活动，激“读写”之情

　　本节课属于读写结合课型，课堂气氛不像对话课那么活泼，语境也不适合开展Pair work，但只要有为学生设计的多样活动，读写课同样可以“激情”飞扬。在整个教学过程中，笔者充分合理利用多媒体课件、歌曲、录音机、同学视频、实物投影等进行教学，可以让学生各个身体器官感受到生动的形象和优美动人的语言，极大地丰富了学生的想象力，激活了学生的求知欲望。同时，也教学过程中叶设计了Guessing , 填出图表信息，report , competition 等教学环节来丰富读写课过程。

　　案例6：笔者在本节课中以Beijing Team PK Paris Team的三局两胜比赛制贯穿，让学生能在整节课的学习过程中始终饱含竞赛的热情。在本案例实证的第一轮比赛，Beijing Team暂时领先，老师就鼓励Paris Team 在下一轮要努力超越。在第二轮比赛中，Paris Team 胜了一环，造成平手局面，这样就更激起了两组同学的PK热情，更好地参与到老师所组织的Report 和Writing环节中来。最后一轮以Beijing Team 胜出而结束了本课时的比赛。

　　只要教学活动的设计是以学生为中心，符合学生的心理特点，能充分考虑到激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，这样的活动一定是有效的。

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　　◇读◇书◇文◇摘◇

　　3．融情感因素于文本选材，激“悦”读之情

　　《英语课程标准》中对四级“读”的标准要求是课外阅读量应累计达到10万词以上。学生必须要补充适量的课外阅读材料，才能达到这个目标。材料的选择直接影响到学生的阅读质量，所以教师在选材上必须考虑到学生的情感因素。如果一份材料是难度适中，趣味性强的话，学生就会主动去阅读文本，激发了学生主动学习的积极性。

　　案例7：在本次英语交流活动中，俞老师上的是“报刊选读”阅读课。俞老师充分考虑了学生具体情况，所选材料是Teens 21st Junor1第四版中的文本：What carries the most bacteria ?家里什么地方最脏？（见下图）该文本彩色印染，附动画感图片，强烈吸引学生的注意力。材料内容有关生活习惯，学生贴近真实生活。350个左右词的整体被的分为六个小文本，并辅以彩图帮助学生理解文本主题，让学生感到有信心去理解文本。本节课选材具有时代性、真实性、实用性、趣味性和可操作性，激发了学生的阅读动力，也为

　　完成本节课任务提供了很好的素材。

　　学生所描写的将来工作的设想，再表扬她有优秀的文本产出，这个学生对于 英语学习的热情一定会更加高昂。学生对于写作的热情一

　　定可以延续到学习英语的其他活动中来。

　　《英语课程标准》中对于利用教学资源方面这样阐述：利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。笔者从这节课俞老师的选材上也感悟到：在英语阅读材料的选材上一定要精选学生感兴趣的文本，才能真正激发学生阅读的内动力。

　　4．融情感因素于教学评价，促“乐”写之道

　　教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic”等等。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。

　　有效的课堂评价不仅能增强学生的学习兴趣，而且还能培养学生积极的情感态度。展示学生作品也是一种有效评价，可以给学生一次证明自己写作能力的机会，一个展示自己特长的平台，能增强学生的信心，激发学生的学习兴趣。

　　案例8：在本课时的“写”作文环节后，学生C上讲台将她的作文很好的展现出来，不仅书写清楚，内容完整，读作文时声音响亮，表现的大方、自然。她读完后向老师示意，可是笔者却急于解释文本，马上问学生：“Beijing Team ，can you find any mistakes in this passage ?”学生C就讪讪地下了讲台。

　　（附学生作文）

　　课后，笔者也在反思这个环节，其实这个学生的作文是相当优秀的。可是，笔者忽略了她那么多优秀的表现，却急于找出她文章的错误，没有及时地用鼓励性评价。反之，如果当时我先肯定这个

　　在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。三、融情感因素于初中英语读写课中的困惑

　　2011《英语课程标准》不仅要求发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。教师在尊重学生主体地位的同时，要充分激发学生的内在情感。虽然，笔者一直努力尝试，也获取了些许成功的体验，但仍有很多的困惑：

　　（1）初二学生容易产生“两极分化”现象。该怎样积极调动后进生学习英语的积极性，保持一种学英语的热情，真正做到关注每一个学生。

　　（2）学生的读写能力的培养需要一个坚持的长期的过程，在这个过程中，仅靠老师的课堂情感激发还远远不够。该怎样在课堂以外融合积极情感于学生，真正做到尊重学生主体，从而使学生在读写中始终热情高涨。

　　（3）教师作为《课程标准》的执行者，该怎样提升自身的情感素养，不断反思，不断改进，让学生全情投入到英语学习，能主动积极的学习英语。

　　初中英语新课程标准强调每一个学生的情感，强调以学生和活动为中心。而学生的情感是一种很难把控的情绪，里面含有太多的可变因素。如何在英语课堂中融入各种积极情感因素，真正调动学生，不仅让学生“悦”读“乐”写，还让学生“悦”听“乐”说，还需要更多的实践探究。

　　参考文献：

　　[1]李冬梅.《初中英语课程标准（2011版）解读》.[M].

　　[2]常万里.《突出语境 关注过程 激发情感》 .《中小学外语教学（中学篇）》[M].2010年第 6期.

　　[3]梁金兰.《融培养积极情感于阅读教学之中》.《中小学英语教学与研究》[M].2011年第11期.

　　[4] http://www.wendangwang.com/

　　(

　　作者单位：浙江省富阳市新登镇中学 )

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