从儿童心理角度谈如何选择小学音乐欣赏教学方法

　　2006年12月 第20卷第6期

　　广西艺术学院学报《艺术探索》

　　ARTS EXPLORATION, JOURNAL OF GUANGXI ARTS COLLEGE

　　Dec. 2006

　　V〇1.20 No‘6

　　从儿童心理角度谈如何选择

　　小学音乐欣赏教学方法

　　吕志芳

　　(广西艺术学院音乐教育学院，广西南宁530022)

　　[搞要]传统音乐欣赏教育过分强调音乐教育的意义和作用，

　　偏重技巧训练，却相对忽视了其意义和作用可以实现的重要 环节——

　　旁乐欣赏教育的审美功能。本文将从儿童音乐欣赏

　　教育的现状和儿童各个年龄阶段的心理特征出发，着重论述 如何选择儿童音乐欣赏教学方法，为儿童音乐教育寻求一个 更加贴近儿童自身发展需求的科学道路。

　　[关键词】儿童心理；小学音乐欣赏；教学方法 [中图分类号]J6〇5 [收稿时间]2006-11_18

　　[文献标识码]A

　　[文章编号】1〇〇3_3653 ( 2〇〇6 ) 〇6-0〇83-〇2

　　[作者简介]吕志芳，女，广西艺术学院2005级音乐教育理

　　论研究方向研究生。

　　音乐与人类情绪的密切关系是众所周知的,在古今卷宗浩繁的文 献中，有关论述比比皆是。《毛诗》序中说情动于中而形于言，言之 不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”。《淮南子?齐俗篇》中说：“夫

　　織者，闻_而泣;縣者,见哭者而笑;哀可乐者，笑可哀者,载使之 然也。”人队儿童时期开始就可以欣赏音乐，为了更好选择适合儿童的 音乐欣赏教学方法，我认为首先就要从儿童心理角度入手，通过从根 本上了解儿童内心所需所想，来选择儿童音乐欣赏的教学方法。

　　、从儿童的心理特征入手

　　近年来，国内外对儿童心理有了广泛的研究，以下简单介绍不

　　一

　　造能力;培养学生聆听音乐的兴趣与态度;鼓励学生勇于表达自己

　　的审美体验，实现音乐的审美教育价值。二、游戏是儿童最軎欢也最容易接受的形式

　　许多心理学研究表明，儿童天生具有好奇心，对未知世界具有 探索的欲望，什么都想亲自尝试，就像我自己小时候一样,什么都 觉得很新鲜，什么都想去玩玩、去试试。当然对音乐也不例外，孩子 们被动的接受，老师干巴巴的说教只会扼杀学生对音乐的兴趣，音 乐教育工作者应该重视学生的心理需要,给学生提供一个广阔、自 由的探索空间，启发鼓励孩子们去发现音乐、感知音乐、创造音乐。 游戏就是儿童最想也是最喜欢亲自尝试、亲自体验的形式之一了。 游戏是儿童永远的天性，我们可以将音乐欣赏教学寓于游戏中。在 音乐欣赏教学中，我们可以运用音乐游戏，这样可以让小朋友感受 不同的音乐情绪,表现不同的音乐感受。例如在欣赏《跳圆舞曲的 小猫》中，我让小朋友们围成圆圈边听边跟着音乐节奏翩翩起舞, 感受乐曲快乐、活泼的气氛。我觉得在欣赏课中，运用形式多样的 游戏是培养儿童认识音乐世界，提高音乐素质的良好途径。由于儿童模仿能力强、表现欲望佳、参与活动积极性高，因而 让他们边听音乐，边分角色情景表演，不仅能活跃课堂气氛，而且 更能让他们感受到美的音乐、美的故事、美的课堂。例如?.在欣赏教 学《小青蛙》中，我在小朋友欣赏完以后，要求小朋友们分角色扮演 小青蛙、荷叶、月亮、狂讽、暴雨、公鸡等不同形象，用他们自己的感 受与想像来表现故事的起源、经过和结果。还有在《龟兔赛跑》中， 让小朋友们分别扮演成乌龟和兔子，随着音乐自己来表演动作。表 演完以后，小朋友们很兴奋，感觉自己也像个小演员了，也能演戏 了，也让他们加深了对作品的理解。

　　儿童在欣赏音乐过程中，可以通过各种形式的教学手段和途径 来帮助理解音乐作品所表达的内涵、意境，只要能让他们动起来、 玩起来、跳起来，启动儿童的联想和想像，就能丰富他们的听觉感 知，扩大音乐视野,发展音乐思维，从而达到启迪智慧、陶冶情操、 培养审美情趣的目的。

　　① 王洪生.儿童音乐心理学浅说[J]冲国音乐教育.1995(6).第25页。② 中国音乐教育杂志社.第一、二届全国音乐教育获奖征文精选[C]. 人民音乐出版社，2003.第23页。

　　同年龄儿童的一些音乐心理特征。儿童主要分为乳儿期（出生-1 岁）：这个时期乳儿的音乐听觉反应不太精细，也较缓慢;婴儿期

　　(1 -3岁）：即先学前期，这是儿童音乐教育的开始阶段;幼儿期（3 -7岁）?.即学前期，这个时期儿童的感知能力发展较快；童年期（7 -12岁）：即小学阶段，已有观察音乐现象的能力，注意观看别人的 音乐演奏、演唱，也能听辨比较难辨别的和弦音。音乐记忆内容与 篇幅增大，音乐想像开始自由地活动。在练习时表现出一定的意 志，并能产生美好的音乐前程的理想。本文将着重根据童年期这 个阶段的音乐心理特征来谈谈儿童音乐欣赏教学方法之我见。

　　早在本世纪初，美国著名儿童音乐教育学心理学学者詹姆斯? 默塞尔就在其音乐教育心理学名著《学校音乐教学心理学》一书 中反复强调指出：在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为 欣赏而进行的教育。2在这里，欣赏被定义为:怀着由衷的欣喜热爱 的情绪、情感去自动追求从音乐中获取自我满足、自我发展。但是, 应该指出：目前我国普通学校的欣赏（倾听音乐）教学活动中所普 遍采用的——以音乐知识、价值体系为教学内容;以听教师讲解音 乐、展示音乐（播放录音、录像或现场表演）为主要教学方法；以先 完整听、后分段听、再完整听为主要教学程序的课程模式，显然是 与儿童在音乐领域进行实践的需要相距甚远的。对于儿童来说，我 觉得更要利用他们的年龄特征，因势利导，循循善诱，采用各种灵 活的教学手段，从而更好地获得乐曲所表现的情感，理解音乐所表 达的内容的形象。音乐新课标也阐明“音乐感受与鉴赏”是音乐 教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途 径。它是一项需长期训练体验的教学内容，其教学目标在于引导学 生积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创

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　　三、音乐欣赏教学可以从声乐曲入门

　　在音乐欣赏教学这个过程中，我们必须考虑儿童的两个基本特

　　点:一是单纯、活泼、富于动作性和幻想性;二是他们还没有过多的

　　生活经验和丰富的文化底蕴，因此，他们的感性因素要比他们的理 性因素多。前一个特点就要求美妙动听的音乐里经常含有想像丰 富、活泼明快、富于动作性的品格，后一特点则要求特别重视“多 听”行为，加深听的体验，提高听觉的审美感受力，但是在听的过程 中，我认为也不能对他们灌输太多的道理。儿童的耐性还不是很好， 对于比较抽象的器乐曲，儿童往往会坐不住，所以更别说“多听” 了，但声乐曲包含歌词，篇幅相对器乐曲来说也没有那么长，儿童更 加愿意多听和接受这类比较通俗易懂的声乐曲。针对儿童这两个心 理特点，我认为音乐欣赏教学首先可以从声乐曲人门。

　　大家都知道，最容易使创作、表演、欣赏三者统一的，是有歌词 的声乐曲。因为文学语言比较具体，一

　　支声乐曲总是有标题及歌词

　　的，儿童虽然文化底蕴不足，但老师根据标题及内容给予指导启发， 他们对最表面的文字意思还是能够理解的。举例说，在让孩子们欣 赏《白毛女》时，歌剧中喜儿第一次出场，她唱着：

　　北风吹,雪花飘，雪花飘飙，年来到。在这几句简短的歌词中，通过教师的引导，学生可能就会想到 “冬天的时节” “快要过年了”这些概念。在欣赏《歌唱二小放牛郎》时，由于时代原因，生活中孩子们对 二小这位小英雄是陌生的，“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知哪 儿去了，……干部和老乡得到了安全，他却睡在冰冷的山岭，…… 歌唱着二小放牛郎。”歌词写得简洁明了，接着把二小的故事绘声 绘色地讲给孩子们听，让孩子们对二小有更深的了解，也是课堂有 了庄严肃穆的气氛。通过对歌曲的聆听,学生的情感不断升华，对英 雄王二小的怀念之情不断加深，从而受到感染。由此可见，在欣赏课 中，声乐曲能很快的与学生产生共鸣，使学生体会到歌曲所要表达 的思想和意境。

　　还有一些儿童非常熟悉的，旋律优美动听，曲调流畅上口的歌 曲，如《一分钱》《卖报歌》……，这些歌曲歌词通俗易懂，让他们感 到亲切、真实，小朋友们在欣赏几遍后，一般都能体会歌曲所要表达 的意思。在欣赏了许多声乐曲之后，再慢慢过渡到一些较小的器乐 曲欣赏中去，让孩子们更容易接受。

　　四、在欣赏教学中为儿童创设自由轻松的环境

　　在儿童成长的过程中，他们的本身就是一种非常自由的状态， 不想要任何的束缚，也不想别人为他们的思想背上包楸。对于音乐 欣赏来说，儿童也希望老师能在课堂上给予他们自由想像和自由体 验音乐的感觉。老师没有必要一开始上课就跟同学们说清楚他们要 欣赏的作品是什么，主要描写的是什么，这样只会扼杀儿童的想像 力。同一音乐作品,不同的人的感觉必定是不尽相同的，正像人们常 说的：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”甚至可以说，同一个 人在不同时间里对同一首乐曲的感受也必定是不同的。儿童在欣赏

　　一

　　些作品，特别是欣赏一些较为抽象的音乐作品时,最能发挥他们 的想像力。课堂上表面看孩子们处于安静状态在听，但其实他们的 心也会随着音乐产生强烈的情感共鸣。如法国作曲家罗曼?罗兰在

　　小说《约翰?克利斯朵夫》一书中生动地描写了小克利斯朵夫欣赏 音乐时那无拘无束的想像。

　　“…乐队奏起《科里奥朗序曲》。孩子们既不知道

　　科里奥朗，也不知道贝多芬;他虽然常常听到贝多芬的音 乐，可并不知道作者。他从不关心听的作品是什么题目， 却自己造出名字来称呼它们，编些小小的故事，幻想出一 些零星的风景。他通常把音乐分作三类：水、火、土，其中 当然还有无数细致的区别。莫扎特属于水的一类:他的作 品是河畔的一片草原，在江上漂浮的一层薄雾，一场春天 的细雨，或是一道五彩的虹。贝多芬却是火:有时像一个 烘炉，烈焰飞腾，浓烟缭绕;有时像一个着火的森林，革着 农厚的乌云，四面八方射出惊心动魄的霹雳；有时满天闪

　　着毫光,在九月的良夜亮起一顆明星，缓缓的流过，缓缓

　　的隐灭了，令人看着心中颤动。这一次，那顆英雄的灵魂，不可一世的热情，照旧使他身心如沸。他被卷入了火海。其余一切都消灭了，与他不相干了。” [l](pl08-109)这种自由想像是在对乐曲的音响感知和情感体验中产生的，并 不完全取决于音乐作品所提供的情境是否明确。当然，也不是所有 的儿童都能发挥这样的想像力和情感体验，我只是想通过这个例子 来说明，儿童的想像是无拘无束的，我们应该给予他们自由的空间， 让他们去享受属于自己的美的体验。

　　五、语言在儿童音乐欣赏中的使用

　　根据儿童的心理特征我们知道，要想让孩子们能安静地坐下来 欣赏音乐，首先就要调动他们的兴趣，使他们内心对音乐充满好奇 心、产生想听音乐的欲望，这样才会达到事半功倍的效果。前苏联教 育家霍姆林斯基认为…‘教师的语言是作用于教育者心灵的不可替代 的工具。教学的艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”[2](pl90)

　　音乐教学的过程是信息传递的过程，而语言是信息传递的主要 载体，音乐教师语言表达能力的强弱直接影响到音乐教学的效果。 与语言相比，音乐具有“非概念”性，这使音乐异常显著地有了一种 难以言传的性质。可是音乐教育过程中又不能不使用语言,这便产 生了一个用什么语言去阐释音乐的问题。

　　在多种形态的语言中，除了有与逻辑思维紧密联系的精确语 言，如科学性语言、逻辑性语言外，还有一种与审美和情感相维系的 非精确语言，如形象性语言、诗意性语言等，它们多有难以言传的性 质，但也正是这一性质，使这类语言是剧烈时，最能逼近和揭示那同 样是难以言传的音乐内涵之美。尤其在儿童“感性强于理性”，感性 想像力丰富的情形下，这类语言更应成为将孩子引向音乐内涵美的 重要手段（也就是要避免直来直去的说理）。

　　实际上,不少教师已自觉地应用着这类语言，取得了良好效果。 如在教授《小雨沙沙》时，广州东风东路的一名小学教师以梦幻般 语调，轻声地缓缓引领：“春天来了，春天下起了小雨，小雨的声音 啊，是一”话音未落，即引来孩子们的一片微微的“淅沥淅沥” 声，整个情绪和想像力迅速被形象性语言导入到音乐的意境美之 中。再如，有一位老师在教授小学一年级的歌曲《小蚂蚁》时，为了 引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，说道：“今天我们一起到蚂蚁 王国走一走，看看小蚂蚁都在忙些什么呢？”孩子们很快就对歌曲 的内容感兴趣了，接着老师进行了范唱。老师在范唱结束后，也没有 像往常一样直接问孩子们：“这首歌曲好听吗？ ”“喜不喜欢啊？” “想不想学”，而是让学生按照歌词来模仿小蚂蚁的动作，老师说: “去了蚂蚁王国，你知道它们在干什么吗？谁来学学小蚂蚁？ ”孩子 们在老师的语言启发中，尽情地发挥自己的想像与创造，在潜移默 化中享受着音乐，体验着学习音乐的快乐。

　　结语

　　儿童的生活离不开音乐，儿童的发展需要音乐。小学音乐欣赏 教学是很重要和必要的，而音乐欣赏课通过对各种歌、乐曲的欣赏， 为同学们积累了对音乐的感性认识和理性认识，享受了音乐创造者 们丰富的劳动、智慧成果，把学生引入了音乐艺术的殿堂，丰富了同 学们的音乐知识，提髙了音乐素养，培养了健康向上的审美情趣和 高尚情操，我们应为儿童创造一个良好的音乐环境采取生动有效的 方法对儿童进行音乐欣赏教育，使儿童在生动有趣的音乐氛围中形 成良好的音乐素质，让音乐在儿童的成长中发挥启迪智慧的作用， 让儿童的身心得以健康快乐地发展。

　　参考文献：

　　[1] (法)罗曼?罗兰傅雷译，约翰?克利斯朵夫[M]?人民音乐出版社， 1980.

　　[2] 中国音乐教育杂志社.第三、四届全国音乐教育获奖征文精选 [C].人民音乐出版社，2005.