王钰 《中教参》“翻转课堂”在初中化学教学中的应用与实践(1)

　　“翻转课堂”在初中化学教学中的应用与实践

　　宿迁市钟吾初级中学王钰 223800

　　【摘要】由于中学课程的改革，在初中教学中人们对化学课程的日渐重视，传统的教学模式已经不能适应教学目标的要求，“翻转课堂”教学模式开始流行于今的教学领域。“翻转课堂”的教学模式是现今信息化时代的产物，它不同于旧有的教学流程，课前自主定制自己的学习目的和进度，课堂上则只是对问题的解疑，师生的相互交流，共同探究，对知识点的应用与实践在运用信息技术，在课后才是完成对知识的吸收，更好的因材施教，实现以学生为中心的课堂模式的转变。本文以初中化学对二氧化碳制取的教学实践，在课前视频教学，培养学生自主学习能力；在课堂上的合作探究，活跃了课堂气氛，增加了师生之间的互动；课后在信息平台发布的梳理，加深学生对知识的掌握程度。在这段教学实践中对面临的问题分析，能给往后的初中化学教学提供一些建议。

　　【关键词】翻转课堂初中化学教学模式应用与实践

　　在当今的课堂教学中，引导学生自主学习是新课改理念提出的目的，要求在教师与学生的合作探究下，促进学生有针对性的，自主地学习，实现师生的共同发展。而“翻转课堂”正符合这些要求，在课内和课外的辅助配合下，使得教学不仅仅是简单的知识的传授，更应该是对问题解答的探索。在不脱离实践的理论下，真正理解理论下蕴含的深刻含义，构建自主学习、个性协作的良好学习环境。1初中化学“翻转课堂”的教学模式

　　1.1课前准备

　　1.1.1制作教学视频

　　利用教学视频进行知识的传授，根据教学需求可自己制作或使用网上开放资源，同时有应依据学生学习能力针对地选择及讲解，并在师生共用的教学平台发布。视频内容一定包含二氧化碳制取的理论知识，最好是实验视频预先让学生对二氧化碳的制取有具体感，且需注意视频时间不宜过长，10—20分钟较为合适，学生不会感到过于疲倦。建议有条件的一线教师可以尝试自己录制教学视频，有利于教学资源的共享。

　　1.1.2课前个性化练习

　　学生自主看完教学视频后，收集、整理在视频中产生的疑问，可初步在信息平台和教师、同伴进行交流、沟通，同时完成教师对课前自主学习任务，而后教师可以针对同学们在信息平台提出的问题在课堂上针对性地解答。由于初中生心理上自控能力还不成熟的特点，期间家长应做好对学生监督学习的工作，在教师与家长共同配合下，使课前的个性化练习效率提高。

　　2、课堂上的针对指导

　　2.1合作学习模式

　　在“翻转课堂”教学模式中很提倡合作探究这个点，不仅是师生之间的合作探究，还应有生生之间的相互交流，都是有利于活跃课堂气氛,增进学生之间的感情，提高学生与人沟通的能力，对学生批判性思维的培养有很大促动效果，鼓励了学生的创新精神都有很大的帮助效果。期间，教师要随时关注学生的讨论情况，鼓励学生的大胆发言，并对其进行指导。

　　在对二氧化碳的制取中，教师引导学生对反应物的思考，并在课堂上让学生对该问题进行思考与讨论，结合实验让学生们相互合作学习，学生得到课堂中得到学习的新体验，从而产生对学习的兴趣，提高学习效率。

　　2.2总结与归纳

　　学生在二氧化碳制取课堂上合作学习之后，先对合作学习的成果进行汇报，发现块状大理石或石灰石更适合二氧化碳的制取，稀盐酸更适合在实验进行该实验，并谈谈此次合作学习的体验，分享从中获取的知识和乐趣，最后教师从汇报中发现部分同学可能存在的知识的偏差和实验过程中的操作问题，进行精讲点拨和反馈评价，让学生认识到自身的不足，并给予一些改善建议，满足不同层次学生的需求，而教师在评价环节应客观公正，减少个人主观方面的影响，达到评价目的，然后是对本堂课学习知识的总结归纳。

　　2.3课后的自主学习

　　课后在限定时间内，对课堂学习理论知识和实验知识系统化、全面化的巩固，可通过一些选择题、对基础理论的简答、对实验过程的分析整理等方式进行，学生不仅学习到答题技巧，提高了解决问题的能力。

　　在化学的学习中，实验是必不可少的。在课堂教师指导学生完成实验的同时，学生课后也应对实验过程、实验中遇到的问题分析、总结归纳。可在脑海中重复一次实验内容，有条理地梳理过程，从中找到答案。

　　2.应改善的问题

　　2.1信息技术的完善

　　“翻转课堂”中必不可少的就是信息平台，课前的教学视频，课时活动的进行，课后知识的总结归纳，都需要一个媒介。学校的校园网络平台是师生之间互动空间，为学生提供了自主学习，快乐交流的环境。学校高配置的硬件，为教学进程的流畅进行作保障。在设备支持完善的情况下，校园中共享的计算机室，也给家庭条件缺乏的学生提供了学习的场所，使师生都具备一定的信息技术知识，有助于“翻转课堂”教学质量的提升。

　　2.2课前视频的制作与质量

　　课前的视频制作时学生对知识的“开门钥匙”，对接下来课堂学习的知识有导向作用，也对课堂上的教学效果有直接影响。所以，视频的制作不仅要把握时长，还要对质量把把关。在制作上,是对化学教师信息技术掌握能力的考验，需要一线化学教师与时俱进，不断学习，完善不足，提升教学能力。在质量上，是对化学教师专业素养上的考核，结合化学学科特点，把握课堂所需知识的要点，在学生对学习认知规律和内在逻辑的基础上，利用对视频的技术设计，调动学生的积极性，为后面课堂教学作铺垫。

　　3.总结

　　随着国家教育信息化发展，“翻转课堂”教学对传统教学模式的挑战。在“翻转课堂”教学的过程中，我们看到了学生的自主学习能力的提升，学生在学习方面的参与度的提高，学生之间的合作探究精神的成型，课堂的教学效果的增强，在以后的教学改革将带来深远影响。

　　参考文献

　　[l]方存明.“翻转课堂”在初三化学教学中的应用—基于“技巧计算”专题复习课的设计[J].课程教学研究,2014,(8):37一40

　　[2」张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教

　　与学,2015,(4):45一46,16.