16、构建化学高效课堂,焕发生命精彩--浅谈如何进行初中化学开放式教学--2500--王慧

　　构建化学高效课堂，焕发生命精彩

　　——浅谈如何进行初中化学开放式教学

　　【摘要】顺应新课程改革的需要，对学生的创新力，实际动手能力的培养，结合化学学科的学科特点，对教师就课堂效率、教学模式要求提升和改变。应初中化学的学科性质，理论与实验相结合很重要，开放式教学就很好的综合了这个点。开放式教学【1】强调了学生的主体地位，给予学生充分的平台提高自主动手能力和创新力的提升，在满足学科学习目标的同时，是学生综合素质的发展。开放式教学促进化学学科教学发展的同时，在学生学好化学专业的前提上，融会贯通到别的学科的学习奠定基础。本文结合实际情况，加上对化学教学的案例分析，浅谈初中化学开放式教学的进程需求，为今后对这种教学模式的深入研究作推动作用。

　　【关键词】初中化学 开放式教学 浅谈 高效课堂

　　初中化学的教学是以实验为主体，利用科学的管理，使实验不只局限于课堂，实验室的定期、定时的开放，更能满足学生对化学学习的需求，使得化学教学更加开放、立体，为学生亲自动手能力和创新力的培养，以后对化学知识进一步深入学习、研究，甚至是以后的就业能力的提高都奠定了坚实的基础。

　　开放式教学与长期的固有教学模式形成鲜明的对比【3】，使学生被动接受知识，对学生主动学习探索的忽视，教材的唯一，同类实验的反复这些问题得到改善，减少了机械的教学模式对学生自身发展的影响，使教学水平与新课程更好的结合到一起，使教学达到最优化。

　　1. 合作探究，主动学习

　　开放式教学要求学生之间相互交流协作的能力【2】，从而达到自主学习能力的提高，提高了课堂效率，而且以相互协作参与化学实验，不仅让学生有参与感，而且相比于班级实验的喧闹，合作实验是对课堂秩序的维持，也使课堂教学更加灵活、方便

　　开放式教学同时也要求学生的自主动手能力，鼓励学生大胆参与，培养了学生自主创新能力，和综合素质的提高。并且在一些现象明显、操作简单的实验中，学生易获得成功感和满足感，激发学生对学习的兴趣。例如,在初中化学对九年

　　“氧气”的教学中,教师可提供需要的实验用品，让学生亲自动手实验，观察氧气与带火星的木条反应,从中得到学习的新体验。

　　2. 激发学生求知的欲望

　　2.1设置问题，独立思考

　　由于学科的学科性质比较特殊，化学教学更重视实验，而对实验的探究则是实验的“敲门砖”，在实验中“扮演”重要的“角色”。设置问题的同时是对所学知识的引出，这就需要学生课前的预习，有利于课堂效率的最优化。

　　下面我们通过一个教学案例来分析，初中化学对“制取二氧化碳的研究”中，对于制取二氧化碳的所需品，教师可以就这个点设疑，抛出问题，引起学生对问题的开放性的思考，鼓励学生试着自己动手实验，得出块状的大理石或石灰石比纯净的碳酸钙粉末或碳酸钠粉末更适合二氧化碳的制取，稀盐酸较稀硫酸反应较温和更适合日常化学实验的需要，和基本的化学实验操作的流程的学习，使得学生在对知识的实践应用的同时，也让学生有对问题独立思考的时间与空间，唤起学生的求知欲，对学生探究能力的提升有一定的帮助。

　　2.2开放实验教室

　　化学实验教室一般只在符合教学计划需要才被允许使用，而它在大部分的“闲置”状态下并不能发挥其真正作用，造成了教学资源的浪费。在保证教学需要使用的同时，打开封闭式学习场所，让学生根据自己兴趣课余使用，在化学教师的指导下，对课堂所学知识的再“消化”和深入探究，让课堂教学成果的更大化，对课外自己感兴趣的化学知识的探索，亲自动手进行实验，取得第一手资料，为学习课外知识提供实践支持，。这不仅仅是对于教学资源的合理利用，也能激发学生的求知欲，使学生不只是局限于传统学习模式，打开了新式学习的方法的“新大门”。 【3】

　　3. 日常生活对化学知识的学习

　　化学知识的应用并不局限于课堂的实验，生活中的一些小妙招也蕴藏着化学小知识，在开放式教学中，教师可以在实验中插入这节课所学知识在生活中的应用，或可直接利用日常生活中的物品进行实验，观察实验反应情况【4】，边实验边记录，完成一份详尽的实验报告，让学生产生对化学知识有更深的感悟，引导学生对生活中化学现象的关注，使学生对化学理论的感觉从枯燥乏味到生动形象的

　　转变。

　　还是以“制作二氧化碳”实验为例，对于制作二氧化碳所需药品，可换成常见的日用品。例如，碳酸钙粉末可换成暖水壶中的水垢，碳酸钠可换成小苏打，反应用的酸可换成食醋。在实验过程中可适当把握教学进度，合理使用催化剂或其他加快实验进度的方法。学生从中不仅明白了暖水壶除水垢的原理，也开拓了视野，使得课堂知识到生活常识的再延伸，让教学意义更为深刻。

　　4. 对开放式教学的评价内容

　　对开放式课堂的评价，不仅要教师的教学感悟，更重要的是学生对这种教学方式的体验感受。教师评价的内容包括：研究前对开放式教学的新鲜感受，对教学过程的评价，对课后总结归纳的评价，课堂中学生新鲜点子、创新实验的评价，过程中从学生身上看到的精神品质的评价等。学生的评价，主要应围绕自身做成出的评价，在开放式教学中收获了什么，自身的能力得到提高了么，这样的教学方法适不适合自己，主观上对这样的教学方法还有什么不足之处；还有在合作探究环节的相互评价，发现自身与人交往中还有的不当的地方，加以改正，在合作同时的良性竞争中，发现他人的闪光点，取长补短。

　　评价是为了教育事业的发展，为运用更好的教学方法提高学生各方面的能力，适应社会需求，为社会的建设输送新鲜血液。所以，评价不分等级，没有你的不好，我的就好，凡事都有两面性，只是从中发扬可取的一面，改善不好的地方。评价应更加理性、客观，更人性化。

　　5. 总结

　　初中化学开放式教学，使理论与实践相结合，突破了实验场所和内容的限制，在合作研究和自主学习下实施实验，获取多方面的评价，从中得到能力的提升。在这样一个自由空间里，增强了学生在课堂上的参与感，课堂教学得到充分的延伸，提高了学生的综合素质，培育了学生的创新精神，对当前教学方式的研究有重要的实现意义。

　　参考文献

　　[1]陈福贵.初中化学实验开放式教学的研究与开发[J].中国教育技术装备,2013,34(4):111-112.

　　[2]彭帆. 初中化学教学中合作学习法的应用分析[J]. 科技展

　　望,2016,06(3):228.

　　[3]戴雪晴.开放的思维创新的化学——让科学探究走进初中化学教学实践[J].科学咨询(教育科研),2012,01(7):92-93.

　　[4]刁海生. 浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J]. 中国西部科技,2010,09(1):92-93.