有趣的溶解教案

　　篇一：有趣的溶解现象精品教案

　　有趣的溶解现象

　　教学内容：青岛版五年级数学下册第106—107页

　　教学目标：

　　1．引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。

　　2．通过参与提出猜想、验证猜想等系列实践活动，经历一个比较完整的小课题研究的过程，获得初步的实验研究经验，培养学生的观察、质疑、判断、操作和归纳的能力。

　　3．渗透科学的思想方法，体验科学探究的乐趣，感受数学的应用价值。 教学重点：每名学生参与到实验中，对观察到的现象进行合理地对比、分析，并推广为数学知识。

　　教学难点：引导鼓励学生对自己观察到的各种现象、结果作出自己的解释。 教具准备： 课件、食盐、石块、玻璃棒、量筒、自来水、抹布、烧杯、实验记录单等。 教学过程：

　　一、活动引入，揭示课题

　　1．复习旧知，做好铺垫

　　谈话：同学们，今天老师带来了两个量筒，都装了一些水，现在我把一些沙子放到一个量筒中，你看有什么变化？

　　生：老师，我们发现水面升高了。

　　师：为什么水面升高了？

　　预设：因为沙子占有一定的空间，沙子放进水里就要排开同样体积的水。所以水面升高了。

　　提出要求：利用前面学过的数学方法，想办法测算算出沙子的体积，再具体地说说你们的方法或过程。

　　质疑：那么现在杯中水与沙子的体积之间的关系，你能用一个等式表示吗？ 预设：水的体积+沙子的体积=沙子和水的体积和。（板书）

　　2．演示实验，揭示课题

　　提出问题：老师现在把食盐放到水中，搅拌一下，你发现了什么？

　　预设：食盐消失在水中，变成盐水了。

　　小结：对，像食盐这样均匀的分布在水中就称为溶解。

　　今天我们就来研究“有趣的溶解现象”。板书课题。

　　二、实验探究，学习新知

　　1.提出猜想，设计方案

　　谈话：将适量的盐放入适量的水中，盐和水会变成盐水。试着猜想一下，盐水的体积跟食盐的体积和水的体积之间有着怎样的关系？

　　预设猜想：水的体积+食盐的体积=盐水的体积

　　追问：你打算怎样通过实验的方法验证你们的猜想？请简要设计一下实验方案。

　　预设方案：先用量筒分别测量盐的体积和水的体积，然后将盐放入水中，溶解后用量筒测量盐水的体积。

　　2.实验探究，验证猜想

　　根据学生交流的想法小结并提出实验要求：同学们的猜想到底对不对？必须依靠实验来验证。按照你们自己的想法，下面我们做实验来验证一下结果到底是怎么样的。

　　（1）出示探究目标及要求：

　　①小组做好分工，选好测量员、记录员、汇报员；

　　②取适量的水和适量的盐，想办法测算出它们的体积；

　　③将盐倒入水中，用玻璃棒搅拌至完全溶解，形成盐水，测算出盐水的体积； ④比较水和盐的体积之和与盐水的体积是否相等。

　　⑤实验的过程当中，要注意随时记录好《实验记录》。

　　⑥实验过程中注意安全，爱护实验仪器，轻拿轻放。

　　课件出示实验记录单：

　　实验记录

　　通过实验我发现： 。

　　通过比较，我得到了结论： 。

　　3.小组合作展开实验探究，教师巡视指导。

　　4.汇报交流，形成结论

　　各小组汇报研究的过程、方法及结果，通过实验你发现了什么？得到什么样的结论？ 预设生1：我发现盐水的体积稍微大于水的体积；

　　预设生2：我发现盐水的体积并不等于盐和水的体积之和；

　　预设生3：我发现当很多水加入少量盐时，盐越少，盐水的体积越接近原来水的体积； 预设生4：我发现了当加的盐很少的时候，盐水的体积变化不大，基本等于水的体积； 预设生5：我发现盐水的体积比盐加水的体积要小；

　　??

　　教师质疑：同学们交流的真好！我们的实验很成功，成功之处在于否定了你们刚才“水的体积+食盐的体积=盐水的体积”这个猜想。我们通过实验证明了“水的体积+食盐的体积≠盐水的体积，那么谁能完整的说出盐、水和盐水的体积的关系？

　　预设：盐水的体积＜水的体积+食盐的体积。

　　教师小结：当适量水加入适量盐的时候，盐水的体积与水的体积相比，变化微乎其微，可忽略不计。

　　三、产生问题，寻找根源

　　1.教师提出问题：比较 我们刚才做完的“测算盐水的体积”和“测算沙子的体积”两个实验，它们之间有什么不同？

　　预设：

　　沙子和水的体积之和＝水的体积+沙子的体积；

　　盐水的体积＜水的体积+食盐的体积

　　2.课件简要介绍关于溶解的知识

　　谈话：为什么会产生这样不同的的现象？当食盐溶于水后，食盐“跑”到哪里去了？老师查阅了有关资料，我们来一起了解关于溶解的简单知识。

　　课件展示：

　　因为水分子比盐分子大，水分子与水分子之间

　　有一定的空隙，细小的盐分子挤到水分子与水分子

　　之间的空隙中了，所以形成的盐水体积要比原来盐

　　加水的体积要小的多。举个例子，比如：在一个桶

　　里装满石头，然后往里面装一些沙子，沙子不会因

　　为装不下而撒出来，因为石头间有缝隙，所以现在

　　石头和沙子的体积之和要比原来石头的体积加上

　　沙子的体积小。盐分子就像沙子一样钻到水分子之

　　间的缝隙里去了。

　　课后同学们还可以查阅有关资料，了解更多有关溶解的知识。

　　四、巩固应用，拓展延伸

　　1．大家知道还有那些物体也有溶解的特性？说说看。

　　小组内交流，然后全班汇报交流，同时课件展示图片配合。

　　预设（1）：糖溶解于水形成糖水，糖水的体积＜糖的体积＋水的体积； 预设（2）：洗衣粉溶解于水形成洗衣水，洗衣水的体积＜洗衣粉的体积＋水的体积；

　　预设（3）：??

　　2．谈话：溶解现象对于我们的生活既有好处也有坏处，比如：我们可以利用盐溶解于水中炒菜、烧汤；但我们家里如果使用的是铅锅或铝锅炒菜烧汤的话，铅或铝就会慢慢溶解在水里被摄入人体，使人产生慢性中毒。请同学们继续查阅有关资料，更全面地了解溶解的有关知识。

　　五、回顾整理，反思提高

　　1．回顾：本节课你收获了那些知识？

　　2．谈谈活动过程中用到了哪些数学方法。

　　板书设计：

　　有趣的溶解现象 沙子和水的体积之和＝水的体积+沙子的体积

　　盐水的体积＜水的体积+食盐的体积

　　设计说明：

　　1.亮点：

　　从课堂表现来看，学生能保持积极的精神状态，积极参与；从课堂实施看，我把学生作为学习的主体，引导学生一步一步追随探究的脚印一路走来，使学生拥有持久的学习动力。实验中学生对“适量”做出了恰当的解释，对盐水的体积做了深入透彻的探究。较好完成了本节课的目标。实验具有科学性，结果是从学生的亲身实践中、从多次不同体积的水和盐的实验中总结出来的。在探究过程中，培养学生乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，也感受了科学探究的严谨性。

　　2.困惑：本课时重点是指导学生通过有趣的实验来研究食盐、水及盐水体积之间的不相等关系，破除习惯性思维定式，拓宽学生思路及视野，但是又不能过多、过深地涉及有关“溶解”方面的内容。对于这一块来说，通过课堂实践检验，我发现学生虽然理解了具体做法，了解到了现象，但是这种现象得不到理论支撑，还是有点似懂非懂，一知半解。 篇二：有趣的溶解现象

　　综合应用 《有趣的溶解现象》

　　一、教学内容：

　　五年级上册p39有趣的溶解现象。

　　二、教学准备

　　为学生提供食盐、石块、玻璃棒、水、量筒、实验记录单等物品和器材。

　　三、教学目标与策略选择

　　（一）目标确定

　　本课是在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动”。它强调了与学生生活经验的联系，强调了具体化的实践。不仅有实践要求，还要求学生综合应用知识来解决问题。因此特制定以下目标：

　　1、知识技能

　　引导学生进行观察，逐步认识“溶解”现象。

　　2、情感与态度

　　学生参与提出猜想、验证猜想等系列实践活动，经历一个比较完整的小课题研究过程。进一步培养学生细致的观察习惯和严谨的求知态度，渗透科学的思想方法，

　　3、解决问题，数学思考

　　在探究过程中培养学生的观察、质疑、判断、操作和归纳的能力；体验科学探究的乐趣，初步学会用数学研究问题的方法。

　　（二）教学策略选择

　　对于本课的设计，我采用了以下教学策略：

　　1.体现“数学与生活”的联系

　　溶解现象在日常生活中处处存在，教师要充分发挥学生已有的生活经验，让学生联系生活，缩短知识与学生的距离。可提前布置学生去观察溶解现象。提供丰富的实验材料，采用猜想、实验验证、自主探索、小组合作交流等学习方式，教师关键处点拨，让学生经历一个比较完整的小课题研究过程。

　　2.让学生经历“体验—感悟”的过程

　　课标中提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以这节课让学生在猜一猜、动一动手合作探究中完成本节课。

　　3.认识溶解现象在日常生活中的作用

　　本课的主要目的是使学生加深对体积意义的理解，不能光学表面现象，要对所学知识起到巩固、拓展和应用的作用。

　　四、教学过程设计

　　一、情景引入：

　　同学们！喜欢喝糖水吗？“糖水”是如何得来的呢？你知道是怎么回事吗？下面就让我们来研究一下吧！

　　1、复习“测量不规则物体体积”的操作、计算方法。

　　2、教师演示溶解实验，揭示课题。

　　教师提出活动要求：利用前面学过的数学知识想办法测量出桌

　　面上石块的体积。具体说说你们的测量方法。

　　根据生交流，师板书：水的体积+石块的体积=石块和水的体积和

　　3、教师演示实验，把食盐放到水中，搅拌后，提问：有什么发现？ 师小结：象食盐这样均匀的分布到水中的现象就被称为溶解。

　　下面我们就来研究《有趣的溶解现象》。板书课题。

　　1、利用工具分组测量不规则石块的体积。

　　全班交流具体测量、计算方法及结果，重点谈测量依据。

　　2、交流观察到的实验现象。（放入食盐后，经过搅拌，食盐不见了。水变成了盐水。）

　　二、探索研究。

　　（一）提出设想

　　溶解后盐水的体积跟食盐的体积、水的体积有怎样的关系?讨论交流，记录讨论结果。

　　（二）验证设想

　　设计实验方案，分组实验，并做好记录，即水的体积，盐的体积和盐水的体积。 根据结果比较盐水体积跟盐和水的体积之间的关系，并得出结论。

　　（三）产生问题，寻找根源

　　结合两个实验进行比较，从而产生问题，寻找根源。

　　教师提出问题：

　　将适量的盐放入适量的水中，食盐溶解后变成了盐水，盐水的体积跟食盐体积、水的体积之间有着怎样的关系？

　　1、溶解后的盐水的体积跟盐和水的体积之间到底有着怎样的关系呢？还要依靠事实说话。同学们打算怎样来验证你们的想法？

　　2、根据学生交流的想法小结并提出实验要求：

　　老师为每个小组都准备了一些水和食盐，请同学们取适量的水和食盐，想办法测量计算出它们各自的体积，再测量计算出溶解后盐水的体积。要求是：

　　开展探究活动强调的是让学生主动地获取知识、发现和研究问题，交流成果。总结交流这一环节，也是综合与实践活动的重点。因此这一环节我引导各小组汇报研究的过程、方法及结果，组织学生汇报通过实验你发现了什么。充分让学生交流自己的研究情况。在学生交流展示的基础上，引导学生总结反思，并对本活动进行了拓展延伸，（1）请同学们查阅有关资料，了解溶解的有关知识。看有没有溶解后总体积增加的现象。（2）根据实验和查阅的资料，写出实验报告。

　　让学生交流课堂中探究知识的成果以及学生在探究实践中的反思。帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

　　四、板书设计 这是我的板书设计，这样设计条理清楚，重点突出，有利于帮助学生梳理知

　　识。

　　包装盒—有趣的溶解现象

　　《义务教育教科书数学》（青岛版）六年制五年级下册第七单元信息窗3

　　【教材简析】

　　在学习“体积和体积单位”之前，学生已经系统地认识了长方体和正方体，认识了它们的展开图和表面积。对于体积来说，学生只有模糊的意识，并且容易与表面积混淆。基于这些认识，教材从实验入手，通过问题引导使概念逐渐清晰，并通过比较体积大小，产生学习体积单位的必要性，并借此认识常用的体积单位及进率。教材中还通过回顾面积单位的学习，突出感知由面到体的变化，发展学生的空间观念。

　　【教学目标】

　　1.借助实验和丰富的素材，逐步理解体积概念。在比较体积大小的基础上，体会统一单位的必要性，认识常用的体积单位如立方厘米、立方分米、立方米，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际意义。

　　2.知道计量物体的体积，要看它所含体积单位的个数，初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系，知道相邻体积单位之间的进率为1000。

　　3.在感知理解体积概念的过程中形成探究的基本策略，即观察、测量等方法，培养学生观察、比较、推理的能力，以及发现问题、分析问题的能力。

　　4.通过想象、比较，感受到立体图形与平面图形的不同，发展空间观念，产生学习的兴趣，树立学好数学的信心。

　　【教学重点】

　　认识体积和了解常用的体积单位。

　　【教学难点】

　　体积及体积单位概念的建立。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提供素材

　　（课件呈现信息窗内容）

　　谈话：仔细观察，从中你得到了什么数学信息？你想研究什么问题？

　　引导学生提出研究体积的问题。

　　谈话：什么是体积？今天我们就来研究一下。

　　【设计意图】从包装盒的信息引入，便于学生联系旧知，产生研究新问题的兴趣，快速投入到新知识的学习中。

　　二、分析素材，理解概念

　　（一）认识体积

　　1.分析实验1，体会“物体占空间”

　　介绍实验：在空杯子里放石块。

　　谈话：现在杯子里还可以再放东西吗？为什么？

　　结合学生回答，教师引导学生形成对“空间”的认识。

　　谈话：杯子上面的这部分可以加水，下面的这一部分呢？

　　引导学生说出水和石块占了空间。

　　追问：生活中还有哪些物体占空间？

　　学生结合生活实际进行举例，并逐步归纳出：物体都会占空间。（板书）

　　2.分析实验2，体会“物体占空间有大有小”

　　介绍实验：两个完全相同的杯子，里面分别是一大一小的石块，水面同样高。 谈话：如果把两块石块都拿出，想想会出现什么情况？

　　引导学生说出石块小，占的空间小，所以水面下降的少。石块大，占的空间大，所以水面下降多。

　　追问：通过这个实验你们又有什么发现？

　　引导学生说出，物体占空间，有大有小。（板书“大小”）

　　小结：原来物体不仅占空间，而且占的空间还有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书体积）

　　3.从不同角度理解体积的概念

　　（出示长方体盒子）

　　提问：什么是这个盒子的体积？

　　教师示范沿着长方体纸盒的长、宽、高，比划出盒子的体积。

　　学生学着比划，教师巡视反馈。

　　引导学生再举例说一说什么是石块、桌子等的体积。

　　小结：生活中有的物体可以通过观察来比较它们体积的大小。

　　【设计意图】对体积的认识从“空间”、“物体占空间”、“物体占空间有大有小”三方面入手，教师从实验中引出关键问题，引发学生思考，在丰富的素材中充分感知“体积”的概念。

　　（二）认识体积单位

　　1.比较大小，体会必要性

　　出示两个长方体。

　　提问：这两个长方体，谁的体积大？

　　学生产生分歧，无法直接比较。

　　小组合作交流：你们能想到什么方法？是怎么想到的？

　　预设交流结果：（1）可以分割。

　　（2）利用水或者沙子。

　　重点引导学生由回顾比较长方形和正方形面积大小的方法，

　　想到可以用同样大小的正方体比较体积的大小。

　　【设计意图】通过比较，学生无法直接判断两个长方体体积的大小，产生认知冲突，体会统一单位的必要性，并借助已有知识的迁移引出体积单位，培养了学生的迁移意识和推理能力。

　　2.认识常用的体积单位

　　（1）认识1立方厘米，建立模型

　　出示1立方厘米的模型。

　　谈话：请大家试着描述一下1立方厘米。

　　教师根据学生回答，引导学生关注体积单位的形状和大小。

　　小结：棱长为1厘米的正方体的体积就是1立方厘米。

　　追问：身边有没有1立方厘米大小的物体，哪些物体的体积适合用1立方厘米来测量。

　　【设计意图】认识1立方厘米，不仅是让学生能用数学语言表达，

　　更要帮助

　　学生感受1立方厘米的大小，是建立学习模型的重要阶段。这部分的学习通过让学生在生活中找一找、实际量一量、对照实物估一估的方法加深感受，为后面的体积单位学习建立模型。

　　（2）应用模型，自主学习1立方分米

　　谈话：能否用1立方厘米的正方体测量课桌的体积？

　　学生感受到不合适，产生认识更大体积单位的需要。

　　引导学生自主学习1立方分米，并用手势来表示1立方分米的大小。 估一估包装盒的体积有多大。

　　（3）利用知识迁移认识1立方米

　　提问：认识了1立方厘米、1立方分米，你觉得1立方米有多大？

　　引导学生想象1立方米的大小，教师展示1立方米的模型。

　　追问：身边哪些物体的体积适合用1立方米来测量。

　　三、巩固拓展，应用概念

　　1.课件呈现练习（1）

　　提问：如果用1立方分米来测量，刚才那两个长方体的体积分别是多少？ 课件呈现练习

　　（2）

　　下面的图形都是用棱长是1cm的小正方体摆成的，它们的体

　　积各是多少？

　　学生口答完成。

　　小结：要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。

　　2. 比较1厘米、1平方厘米、1立方厘米，说说它们之间的

　　区别。

　　引导学生说出长度单位是用来测量长度的，面积单位用来测量面积，而体积单位用来测量体积。

　　3.谈话：刚才我们研究了体积单位的形状、名称，你还想研究什么问题？

　　交流：那你们能不能来猜一下相邻体积单位之间的进率是多少？你是怎么想的？

　　预设1：进率为1000，由长度单位进率为10，面积单位进率为100，推出体积单位进率为1000。

　　预设2：进率为100??

　　多媒体演示验证后引导学生反思自己的猜想。

　　【设计意图】通过学生谈1厘米、1平方厘米、1立方厘米的联系，激发学生体会一维空间、二维空间、三维空间之间的区别与联系，进一步体会体积和体积单位概念的形成。

　　四、课堂总结，回顾提升

　　引导学生全面回顾本节课的学习，从知识、方法、感受三点进行梳理：

　　1.学会了什么是体积、认识了体积单位，知道体积单位之间的进率。

　　2.掌握了迁移、分析、推理的学习方法，通过实验学习新知识。

　　3.计量单位的使用要准确符合实际，学习的过程轻松愉快。

　　【设计意图】通过回顾，让学生全面反思，加深对所学内容的理解，提升学生自主梳理知识，自主反思建构的能力。