借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学

上传者：庞巍
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上传时间：2017-06-07
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借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学

　　借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学1

　　借鉴国外经验

　　强化应用型本科教育实践教学

　　程建芳

　　摘

　　要：我国应用型本科教育实践教学在教育理念、合作教育和教师队伍建设方面相对滞后。国外实践教学突出能力培

　　养%校企合作给学生提供广泛的实践训练条件%其教师队伍建设强调工程经验。借鉴国外成功经验，建议将职业资格证书教育纳入我国应用型本科教育，开展多样化合作教育，强化实践教学。

　　关键词：应用型本科教育；实践教学

　　应用型本科教育的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。有别于普通本科，它更强调的是实践性、应用性和技术性。因此，如何强化实践教学是影响应用型本科教育发展的急需研究和探索的问题。

　　一、我国应用型本科教育实践教学的现状和存在问题分析目前，我国应用型本科教育实践教学的发展情况很不平衡，总体上还处于起步阶段。对照我国高等教育大众化的快速发展、经济的快速增长和人才市场的快速变化，应用型本科教育实践教学明显滞后，主要表现在以下三个方面。

　　/一0教育理念相对滞后

　　新的教育类型的建立，必先完成教育理念的更新。传统本科（研究型）的教育理念为：学、术兼容，尊学为主；应用型本科（教学型）的教育理念为：学、术并举，崇术为上!,$。为了加速发展应用型本科教育，目前，各大学都提出了符合本校特点的具体的办学理念，但并没有完全贯彻到实践教学的一些具体行为中，还没有完全摆脱传统本科教育的影响。

　　英、日等国的应用型大学大.在实践教学时数方面。美、

　　力创造条件开放实验室%实验教学时数比例达*1。而我国不少应用型大学实验教学时数只占总学时的.1!。

　　!在实践教学内容方面。对理论内容进行验证的实践教学环节仍占较大比例，而有利于培养应用能力的综合性、设计性实验、实习、工程训练等实践教学比例偏少。

　　2在实践教学安排方面。应用型本科教育应以能力培养为主线%实践教学具有相对独立的教学体系。但现在许多学校仍将实践教学看作是理论教学的辅助手段，采取“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学的安排来确定实践教学环节。

　　/二0校企合作教育发展滞后

　　深度不够。目前，与学校建有合.校企合作办学的广度、

　　作关系的企业偏少%职业范围不能覆盖学校所有应用型本科专业，更不能满足大众化背景下学生的多样化实践学习需求。合作关系大多停留在企业接纳学生实习实训；学校为企业提供毕业生的层面。校企合作办学的许多功能没得到发挥。

　　!合作关系松散。合作各方根据自身需要形成松散的非!和

　　固定的合作关系，是目前应用型大学与企业合作的主要形式!--。由于合作双方承担义务的意识较弱，合作形式偶然性多，合作关系难以巩固。

　　2缺少长期合作基础。校企合作应建立在合作双方互惠

　　互利的基础之上。一些近几年“专升本”的应用型大学科研力量不强，经济实力弱，难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技术和物质基础。

　　/三0实践教学教师队伍建设滞后

　　应用型大学的实践教学队伍，.教师队伍缺少工程经验。

　　主要由原有的实验教师、部分兼职的理论教师和实验室管理人员组成。从整体上看缺少工程经历和经验，将他们定期地轮流送往企业培训，目前还缺少经费的持续支持和制度的长期保障%致使现有实践教学队伍整体缺乏对新技术的熟练掌握。

　　一些应用型大学尽管也从行业、!兼职实践教师比例少。

　　企业中聘请了一些兼职教师，但因人事管理制度和经费制约，兼职教师比例少，满足不了实践教学的要求。

　　由于一些政策原因%引进实践教2引进教师的观念陈旧。

　　学教师时，过分强调了学历、职称条件，无形中弱化了对工程经验和技术水平的要求，引进的教师达不到“双师”标准。

　　二、国外应用型大学实践教学成功经验介绍/一0面向实际，突出能力培养

　　为了使应用型大学的毕业生进入人才市场就能上岗操作，国外应用型大学许多实验内容保持与科学技术同步发展。如德国不少领域中的新技术，已进入了他们的实验教材。又如德国、美国在实践教学中普遍采用项目教学法%根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。参加项目学习的学生来自不同专业甚至不同的职业领域%其结果既训练了学生的专业技术能力，又训练了与不同专业、职业人员的合作能力。国外许多应用型大学都要求学生的毕业设计必须在工厂、企业进行，毕业设计题目也都是工厂、企业的实际课题。

　　/二0校企合作，给学生提供广泛的实践训练条件

　　在美国，大学与企业合作，由企业提供资金和项目，学校提供研究人员进行开发研究，学生可以获得实习和参与科研

　　飞地方大学办学理念研究’()北京：高等教育出版社，!*+,$，--，.,#

　　借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学2

　　的机会。如美国伊利诺伊大学厄波纳———钱宾分校与全国各地%家公司建立合作关系，建立了“合作教育项目”。参加该其中必须在项目的学生是一年级本科生。他们的学制是年，

　　某一合作公司工作一年。这其中约有!’(的参加者被工作过的公司留用。

　　德国)*“企业主导型”的实践教学模式比较典型。)*的新生入学前要有大约+个月的时间到企业内预实习，进入)*主要学习阶段后，有两个完整的学期被安排在企业或管理部门实习。第一个实习期安排在第(学期，第二个实习期安排在

　　和利益主体的多元化，对人才的需求必然是多样化的。不论是全国范围，还是在一所应用型大学内，都不能用一种模式、一个尺度来发展应用型本科教育的实践教学。多样化的合作教育是我国应用型本科教育强化实践教学最有效的突破口。

　　（三）强化实践教学

　　在充分研究和吸取国外成功经验的基础上，我们认为，在应用型院校的建设和发展对策上要强化和实践教学的各个环节。

　　双师型”教师队伍。要引进实践能力强、%0建设高水平的“

　　第#或第$学期进行，顶岗实习，并将实习与毕业实践结合，理论基础好的企事业专家到校任教,并要求专业理论教师限

　　解决企业实际的真实课题。在)*模式中,实践教学经费主要来自企业；企业主导着)*的整个实践教学过程；教学中科研选题全部来自企业需求和为企业服务；企业是实践教学成果评价考核的主体。在合作过程中，政府通过有关法规使合作制度化，为)*教育计划的顺利实施提供保障。

　　-三.实践教师队伍建设，注重实践经验和工程资格韩国的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作

　　一项重要的条件。德国颁布的《实训教师资格条例》，详细规定了师资的教育资格、知识证明和职业证书方面的要求。德国柏林科技大学的所有教授都来自工业企业，都具有工程资格。许多国家的应用型大学都在加大兼职教师的比例，他们从企事业单位招聘既有专业技术特长、又有余力的工程技术人员或是高级主管来校担任专业课程的教学工作。!%+#

　　（四）重新审视教育机构功能，构建应用型高等教育体系

　　美国高等学校的分类主要根据授予的学位来区分。而针对目前仅依靠科研经费和排名来评价大学而出现的弊端，在最新版的卡内基高等教育分类中将二年制副学士学位授予院校排在第一位，并且对这个学生人数最多也最重要的群体进行了详细的分析。而我国的情况跟美国相似，应用型院校无论是学校规模还是学生数量都超过美国，并承担了相当大部分的高等教育大众化的任务。推进高等教育多元化是卡内基体系的核心，而这种评价导向给予我们的启示是，现代高等教育的一个必要原则是功能的分化，人才培养是高等教育的基本职能，而问题的关键是不同功能的大学培养什么样的人才，除了尊重传统，还要目光远大，具备前瞻思维，并对社会需求细分，让人才有的学，学的好，用的上，有出路。

　　三、关于强化实践教学的几点措施

　　根据我国应用型本科实践教学中存在的问题，借鉴国外的成功经验，我们可以采取多项措施强化实践教学。

　　-一.将职业资格证书教育引入应用型本科教育

　　国外成功经验证明，将职业资格证书教育纳入本科教育，使职业资格证书教育和高等教育结合在一起的“双证书”教育，可以促进产学研合作教育的全面展开/可以促进实践教学教师队伍的建设；可以促使应用型本科教育实践教学体系的建立。“双证书”教育可以培养学生的职业素质，满足市场对就业者劳动技能的要求，提高学生实践学习的积极性。“双证书”

　　教育涉及专业设置、教学计划、课程设置、教材研发、实验室、实训基地的改革等方面，因此，“双证书”教育应成为应用型本科教育实践教学深入开展的突破口。

　　-二.建立多样化合作教育

　　在高等教育大众化背景下，由于地域经济结构的多元化

　　期通过相关专业的职业资格考试；要配备过硬的实验、实训指导人员，要求实验员能够娴熟地掌握实验技术和方法/要建设一支兼职的实践教学指导队伍，聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师。总之，应通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。!0建设校内外实践教学场所。一是要建立校内实践教学场所；二是要开门办学，根据应用型院校的专业特点和社会服务网络建立校外实践教学场所,把企事业单位作为应用型人才的孵化器；三是高校资源共享,即通过签订协议来共享相关院校的实验中心、实训中心等。

　　(0建立与完善实践教学制度。

　　主要包括1关于实践教学规划方面的规定/各实践教学环节组织实施方面的规范/担负实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理规定/实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理方面的规章/实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等。

　　20建立实践教学评价体系。包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价等。通过建立实践教学评价体系,引导和促进实践教学改革，加强实践教学宏观调控。

　　-作者系北京联合大学国际交流学院院长，北京%%%.

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