新教师如何上好第一节课四

　　中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件 一、对学生的爱是教师教好课的必要前提。这也是一堂好课的前提

　　作为教师本人都希望自己能上好课，受到学生、同行的好评。那么怎样才能上好课？

　　1、从现代教育学的角度说，教师应胸怀满腔的教育爱。爱是教育的灵魂，是教育的原动力，是照耀学生心灵的点点灯光。(靳玉乐、李森主编《现代教育学》，四川教育出版社2005年7月第1版，第162页。)教师对学生要有一种教育爱的感情。教育爱是为了传承人类文明，面向未来，面向希望的特殊的崇高的爱。这种对学生的爱，就是千方百计要把自己的学生教好的感情，是教师人格的提升。教育爱不同于其他的爱，即对学生有一种不同于父母对子女的产生于血缘的爱，也不同于夫妻之间产生于爱情的爱；这种对学生的爱，不是为了自己评职称，也不是为了讨好上级的检查；不只是我们高职院校的教师要有教育爱，其他本科院校的教师同样也需要这种教育爱。没有这种教育爱，教师专业知识水平再高，也可能仍教不好学生。因没有教育爱的教师他不会把力气用在学生上。怨自己的学生基础差，责怪自己的学生不好教，是教师自己无能的表现。聋哑学校的学生可能比我们的学生还要难教，他们的老师照样安心在教书。所以，教师不要嫌自己的学生，对学生的爱才是教好课的必要前提。

　　2、教师对学生的爱，可以转化为学生对功课的爱。而学生对功课的爱，是学生学好课的必要前提。教师的课是否成功？很大程度上体现为学生对老师所教这门课是否喜爱。你能让学生大多数或全班学生都喜爱你的课，这就是你的成功。为什么？学生因你教得好，对你的课有兴趣，即爱你的课，这就是学好功课的前提。兴趣是学习最好的动力，兴趣把学生内在的学习积极性可以充分发挥出来，兴趣也就是最好的老师。所以，由教师对学生的爱，转化成为学生对功课的爱，两个爱，成了促使学生学好的前提，也就是教师教好课的前提。

　　3、教师对学生的爱，应该成为教师学好教学基本功的动力。教师如能产生和树立对学生的教育爱，那么为了教好课，当然要培养和加强自己的教学基本功。否则，对不起学生，无以向学生交代。学好教学基本功，可以充满自信地面对学生，使教师增加作为教师的自尊性和光荣感。所以出于对学生的爱，教师应该学好教学基本功。

　　二、深入浅出、理论联系实际是教师运用教学基本功的重要途径。这也是一堂好课的标准之一

　　1、教师应该掌握四种主要的教学基本功。

　　基本功是指完成某项工作或做好某件事所必需具备的技能和技巧。所谓教学基本功即指教师完成教学工作所必需具备的技能和技巧。为了教好学生，我们主要掌握以下四种基本功：

　　(1)传统教学基本功。如三字一话(粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话)基本功。这仍是要坚持的。教师应以身作则。

　　(2)新教学基本功。随着时代的变迁和发展，专业自身也会不断成熟、完善。专业的成熟或更新，对专业人员在专业基本功方面的要求也会相应地发生变化。如现在要求教师掌握和运用现代教育技术，会应用网络技术，会做课件，会做电子教案及网上讨论等。

　　(3)专业技能基本功。现在我们的学校要求教师成为双师型教师，除了在课堂上会讲课，还要在实训基地会指导学生实际操作，教师本身要有专业技能。否则无法教学生。

　　(4)教学科研基本功。不论是新教师，还是老教师，都需要掌握一些基本的科研方法和技能，如：如何选题、如何收集信息和资料，如何设计研究方案，如何在教学过程中展开研究活动，如何展示和运用研究成果，等等。只有会科研，才能使教课具有一定的信息量，具有自己的见解和体会；只有会科研，才能使上课提升学术层次。教学与科研结合，自己编写好的教材，这也是我们可以走的路子。我们可以看到有的教师用自己出版的教材上课，相对比用别人的教材更得心应手。

　　2、教师发挥教学基本功应该考虑从学生实际出发。教师确定教课的目的、选择合适的内容，讲究有效的方法，上课一切应从学生出发。教师有了对学生的爱，有了上好课的前提，那么在确定教学目的、内容时，用什么方法教学，都应考虑学生的需要和接受程度。有的教师上课，学生听不懂，不愿意听，教师还是管自己讲；学生懂了的，不用讲，也照样讲。因此引起学生的厌学情绪。教师是否可以放慢教学进度，或改换一下教学方法，重新让学生感到学习的快乐。教师的主导性就体现在针对不同的学生要有不同的教学方法。最终目的是激发学生的学习兴趣。这就是教学艺术。

　　3、为了唤起学生对功课的爱，深入浅出是教师教学行之有效的重要途径。教师确定了教学目的、内容，就要讲究教学方法，讲得真正好就是教学艺术。在课堂讲授知识或实训基地传授技能中，深入浅出是教师常用并行之有效的教学途径。深入，是指教师对所教专业内容有丰富的知识积累和钻研，指很专业化。浅出，是经过深思熟虑后为学生所最容易明白和掌握的方式表达出来。相对说，深入容易做到，浅出难度更大。上课要做到深入浅出，工夫全在在教师的备课和上课中。

　　(1)备课。备课实际上就是对教学过程与结果的预先设计。课前对教学的设计有助于教师进一步明确教什么、怎么教，特别有助于新教师理清教学内容和目标，建立课堂教学的自信。教师由于对学生的爱，带着这门课，可以360天每天都在关心。所以每一堂课都准备了不只一次一时，甚至是几年。所以，从一堂课可以看出教师的学问如何，教育观如何。教师备课除了充分备书本，还要备学生。教师要考虑怎样讲，学生才能听懂。怎样让学生克服难点。备课时，一定要注意内容的重点，难点，不宜平均使用力量。这也是从学生接受角度考虑的。哪些内容要板书，那些内容适宜用课件图片来展示，哪些内容必须由教师口头补充说明。

　　(2)上课。我们的课堂教学方式正在尝试各种新的教学方法。如探究教学，教师需要创设探究的环境、诱发并引导学生探究、为学生提供信息资源及其他条件的支持、引导学生提出假设并得出结论、组织学生报告并研讨结果等。如有位会计学老师的《财务分析》课，就是提供一份某企业年度财务报表，让学生分组分析，采用师生之间，学生之间讨论的方式。教师像电视竞赛节目里的主持人，掌握讨论进度，启发点评，课堂始终气氛活跃，既发挥了教师的主导作用，又调动了学生动脑动口的积极性。教师上课是否能吸引学生，只要看课前学生抢前面位置坐就知道。学生抢位置，就说明这课能唤起对功课的喜爱。

　　三、讲出的个人风格，并受学生欢迎是教师教学的一种很高境界。这也是一堂好课的明显效果

　　教师上课往往体现他一生的积累，他的学术成就，他的态度情感，时间长了会形成他个人的风格。正像有名的京剧唱腔会有流派，如梅派、荀派，教书好的老师也会有自己的流派，自己的风格。这种风格体现在教师的语言声调，激情表现、教材内容的处理和课堂气氛中。分别而言：

　　1、教师的激情来自教师对学生的爱，对专业的自信。我们评价教师的授课情况，第一项目是看讲课有热情，精神饱满。其实，教师的上课热情或激情来自对学生的爱，对专业的自信。这种热情或激情可以分为外露和内敛两种。外露的激情，表现为声音洪亮，语调抑扬顿挫，神态表情丰富。这种激情容易吸引学生的注意；内敛的激情，则可能表现为声音一般，语调温和，态度亲切，但内容学术性强，逻辑严密。这种内敛的激情，我在复旦听过一位著名教授的课感受过，他讲课，初听好象在背讲稿，但越听越爱听。他的课因听课学生不断增多，大大超出报名人数，不得不把教室换大点。所以外露的激情容易看到，内敛的激情要细加体会。教师的风格应该允许多样。上述两种风格就各有特色，只要能唤起学生对功课的爱，不同风格都应该欢迎。相反，没有自己的风格，讲课让学生打瞌睡，这样的课是失败的。

　　2、相对完整的教学内容应该像一篇结构严谨的论文。

　　不论是课堂教学或实验室或实训基地的技能课，在一定的教学时间内，相对完整的教学内容，教师应该把它当成一篇结构严谨的论文那样来处理。论文要有观点，有论证，有结论。上课也要有引人入胜的导入，要有鲜明的观点，逻辑严密的推导或例证，最后有小结，把教学内容概括或提升。留下思考题，引起学生的进一步思考，保留对课程的持续兴趣，给人余味不尽的感觉。上课中难免由于天气或其他原因，学生出现有困倦的现象。教师应该注意学生听课的情绪，及时作出反应。有经验的教师会临时补充与教学内容有关的情节、细节，或穿插相关内容，或加强学生参与，或放映课件，采取其他引起学生注意力的措施。当然，教师要掌握时间，调节好上课的节奏。但课内举例不要太随意。一般举例也要事先有准备，避免脱离教学内容，造成不严肃的后果。

　　3、活跃课堂气氛，要发挥教师的特长，形成的个人风格。课堂上适当地让学生发出笑声，学得轻松快乐，不是坏事。如何活跃课堂气氛？主要是结合教学内容，再发挥教师的个人特长，创造既生动又有序的教学氛围，从而形成教师的个人风格。如有的教师学识渊博，不妨适当广证博引，让学生打开思路；有的教师会唱歌会吟诵，在教诗歌时可以唱或吟；有的教师熟悉教学掌故，可以适当穿插教育故事；有的教师外语好，有的电脑技术好，都可以可以适当发挥这些特长。这样，既可以活跃课堂气氛，还可以引起学生的同样兴趣，让学生也来秀一下。当然，这些特长的发挥都应该在教学内容有关的前提下来进行，都是为了有助于教学，有助于学生。教师教学基本功的出发点和归结点，都同样是从教育爱出发，归结为帮助学生学好功课。