《新时期师德修养》教案(2011年朱增明)

上传者：宋海生
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上传时间：2015-04-15
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《新时期师德修养》教案(2011年朱增明)

鲁屯镇中小学教师“十二五”《新时期师德修养》

教案

第一课时

绪论

第一节提升教师职业道德的必要性与迫切性

一、提升教师职业道德的必要性

（一）教育活动的道德性决定教师职业道德存在的必要性

教师职业道德的必要性是由教育活动鲜明的道德性所决定的。另外，从整个社会的角度来看，教育活动的道德性也要求教师不仅要对学生负责，同时也要对学生的家长与整个社会负责。

（二）教师职业道德水平是教育绩效的重要影响因素

教育绩效是指教育的效果和业绩。它包括宏观意义的人才质量，微观意义的教育效果、师生关系的和谐程度等。教育绩效是衡量师徒的重要标准，面师德是教育绩效高低的重要影响因素。

1、教师的职业道德水平影响教师的工作态度

2、教师的职业道德水平影响学生的学习质量

3、教师的职业道德水准影响学校的工作效率

二、教师职业道德的现状与问题

（一）我国教师职业道德的现状

（二）我国教师职业道德存在的问题及其分析

我国教师职业道德存在的主要问题可以归纳为如下四个方面：

1、职业倦怠、缺乏工作热情

2、从教不谦，价值取向过于功利化

3、缺乏合作，团队意识不强

4、道德失范，只教书不育人

第二课时

第二节透视教师职业道德的新视野

一、社会主义市场经济体制中的教师职业道德

（一）市场经济对教师职业道德的影响

1、社会主义市场经济的发展对教师职业道德建设的推动作用首先，市场经济的发展为教师职业道德建设提供了物质保障。其次，市场经济的发展，有利于教师观念更新。再次，社会主义市场经济体制下的价值观多元化与和谐社会建设促使教师职业道德向多元和谐的发展方向迈进。

2、市场经济的发展对教师职业道德的负面影响

（二）主体性的教师职业道德

（三）多元和谐的教师职业道德：理想主义价值观与现实主义价值观的整合

1、理想主义的教师价值观

2、现实主义的教师价值观

3、两种价值观的整合

二、信息化与学习型社会建设：服务性的教师职业道德

（一）信息化与学习型社会中的教育服务者

（二）服务性的教师职业道德

第三课时

第三节基础教育课程改革与专业化背景下的教师职业道德 2001年秋季，我国在全国范围内展开了基础教育课程改革的实验。这是建国以来第八次课程改革。

一、基础教育课程改革与教师职业道德

（一）基础教育课程改革的核心思想：“以学生为本”

1、“以学生为本”的内涵

（1）“以学生为本”是对学生主体地位的肯定

（2）“以学生为本”是一种价值取向

（3）“以学生为本”是一种教育的方法论

2、学习方式的变革

（二）“以学生为本”的教师职业道德

1、尊重学生

2、民主平等的师生关系

3、感情投入

第四课时

二、教师专业化与教师职业道德

（一）教师职业道德是教师专业化的必要组成部分

（二）教师专业化中的教师职业道德

1、职业认同与责任感

职业认同是指教师不仅应该对职业的外在要求有充分认识，而且还要从内心深处承认、接受自己所从事的教育事业，并逐步内化为自

己的一各需要，从而能够自学地表现在自身的教育行为之中。

2、自我发展

进入21世纪后，终身学习已经成为人们生活的一个重要组成部分。

3、自我发展

老师的反思能力，是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

4、创新能力

5、合作精神

在教师专业化背景下，老师的合作不仅仅是指教师在工作中与其他教师的积极合作，而且还包括教师与家长的合作、教师与学生的合作。

第五课时

第一章教师职业与教师职业道德

第一节职业与教师职业

一、职业

职业，就是人们在社会生活中，由于社会分工和生产内部的劳动分工，对社会所承担的长期从事的具有专门业务的特定职责，并以此作为主要生活来源的社会活动。

（一）职业是一种社会组织形式

（二）职业是社会对人的角色安排

角色包括三种含义：

1、作为一种行为模式，每一种社会行为都是特定的社会角色的体现；

2、作为一种社会地位或身份，角色行为真实地反映出个体在群体生活和社会关系体系中所处的地位；

3、作为一种社会期望，角色是符合社会期望的，按照社会所规定的行为规范、责任和义务等去行动。

（三）职业是人自我实现的途径

人为了生存就必须不断地进行劳动，劳动是整个人类的一个基本条件。劳动是使人类社会从自然界独立出来的基础，又是人类社会区别于自然界的特殊的本质的标志，也是人类社会生存的根本。

第六课时

二、教师职业

（一）教师职业是一种富有个性角色特征的职业

1、教师角色具有自主性

教师在从事具体的教育教学活动时，可以在遵循社会总体要求的前提下，自主选择达到目标的方式和途径，创造性地完成教育教学任务。在课堂教学情境中，教师更具有课程与教学的相对自主权。

2、教师角色具有多样性和发展性

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