北师大教育学考研真题之专业历年考研真题

上传者：蒋鸣
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上传时间：2015-04-21
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北师大教育学考研真题之专业历年考研真题

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北师大教育学考研真题之专业历年考研真题

简答：1.教育如何适应年轻一代身心发展特征？ 2.掌握知识与发展智力的关系？

论述：

1.平杜威的使用教育学思想？ 2.中小学德育面临的挑战与对策？ 3.教师评价为什么坚持“公平原则”？有何意义？有什么要求？

教育经济与管理：

简答：

1.教育经济学产生发展的历史？ 2.教育行政体制改革后，国家权力下放的背景下，国家如何对教育进行管理？ 3.公共关系的核心理念是什么？当今社会为什么强调这一理念？有何意义？ 4.什么是挫折心理？产生的原因是什么？有何对策？

论述：

1.根据公共产品,私人产品的供求分析教育资源优化配置？ 05 年北师大中外教育史试题中外教育史试卷

一、名词解释

1、颜之推 2、白鹿洞书院教条 3、癸卯学制 4、陕北公学 5、苏格拉底法 6、堂区学校三味书屋 7、星期日学校 8、《学校教育法》日本

二、简答题

1、简述荀子关于教育作用的思想 2、简述科举制度废除的三个步骤 3、评析卢梭的"自然教育"主要观念 4、试述存在主义教育的基本主张

三、论述题

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1、简述颜元对传统教育的批判 2、试析"白板说"的产生、基本观点及对教育的影响

试题答案汇总

一、名词解释：

1．教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2．形式教育说：课程论中另一个长期引起争论的问题，是怎样看待知识在教学中的作用。一种观点认为，选择某种知识作为课程．就是因为这种知识可以训练人的智力，使人变得更聪明。这就是所谓的“形式教育说”。

3．实质教育说：关于知识在教学中的作用，还有一种观点认为，选择某种知识作为课程的原因，就在于这种知识本身的价值。知识是人类智慧的结晶，是探求真理的钥匙，人们掌握了知识，就可以利用它去实现自己的各种生活目的。教育学上把这种观点称为“实质教育说”。

4．教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－2987）提出的教学理论和方法。20 世纪70 年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

5．教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

6．美育：又称审美教育。是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。

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7．学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

8．班级授课制：是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。

9．教学计划（课程计划）：是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

10．终身教育：把教育者看做是一个持续不断的过程，认为人从出生到生命的终止都要不断接受教育。倡导者是法国的保罗.朗格朗。

11．教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

12．民办教育（学校）：非政府机关以外的社会组织及公民个人，在国家法律的保障下，自愿办学、自筹资金自主管理。其固定资产的主要比重是利用非国家财政教育经费形成的学校及教育机构。

13．课程：广义是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。狭义指某一门学科。

14．范例教学：德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。

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15．范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

16．综合教育技术：可以叫做普通技术教育、一般技术教育、基本技术教育、通用技术教育、基础技术教育等等,就是说,它不是专门技术教育,不是职业技术教育。

17．教与学：是教学的两个组成部分。是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

18．成熟优势说：强调的是儿童生理、心理的发展，在此基础上，才进行与之相宜的学习活动，反对过多、过早的外部干预；

19：学习优势说：则刚好相反，强调积极地外部干预，提前开发心智潜能。

20．教育的社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要确定。他们认为，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展并从属于社会。评价教育的价值应当以教育对社会的效益来衡量。

21．教育的个人本位论：个人本位论者主张教育目的要根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充

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分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。评价教育的价值应当以教育对个人发展所起的作用来衡量。

22．显课程：就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。

23．潜课程：则指的是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容，通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌，等等。

24．公民教育：国民教育（Popular education），也就是公民教育(citizen education)，是每个出生在这个国度里的人都有权接受的教育，如在未成年前须接受的义务教育，以及此后的职业技术教育、中等教育和高等教育。