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上传者：戴昭
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上传时间：2015-04-22
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对初中数学新课程几个问题的反思

兴隆中学吴祥

初中数学新课程从试点实施至今已有十余年，结合本人对初中数学新课程理念的理解，对其中几个问题进行了反思，提出来与大家进行分享。

一课程目标的定位

初中《数学课程标准》提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三位一体的总体目标，把过程性目标、情感体验目标摆在知识技能目标同等重要的地位。把知识性目标与发展性目标有机结合，体现在“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面。注重学生的发展，关注学生的“学”，淡化了某些非数学本质的术语和概念，打破了“以学科为中心”的传统观点，更体现了“以人为本”的人性味道。但是它体现数学学科特点不够，层次不够清晰，分类不够规范，实施过程中难以操作。而传统数学教育对“双基”和“三大能力”的研究是很有特色的，应该保留其合理的内核，继承这一优良传统。记得在复习《一次函数的图像与性质》这节课时，我和同学们将一次函数的图像与性质复习完毕后，向同学们提出了一个很基础的问题：“两个一次函数的图像即两条直线平行，那么他们的函数解析式有何联系”，一分钟过去了，才由数学标兵王琪同学说它们的K相等，而其它学生听完后才想起来，我随即告诉他们答案不完整，可直到三分钟过去了，全班没一个学生说出完整答案。等我追问他们，K相等一定平行吗？若此时b也相等呢？同学们才回答，K、

b都相等，两直线就重合。我再次追问，两直线重合属于平行吗？令我吃惊的是，数学底子不错的杨婷婷同学很肯定的说重合就是平行！简单的“双基”问题却困扰了一位底子不错的学生。可见，数学新课程目标对“双基”的要求需要强化，并且落到实处。

二教师教学模式

在教学内容的组织上，新课程强调以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”的基本模式展开，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程。我们学校采用了小组讨论的教学形式，往往是教师一宣布“小组讨论”，学生们便几个人一组讨论的热热闹闹，经常是那么几个人再说，其余的人参与度不高，甚至不听也不写。讨论结束后，小组的发言人还是谈的个人意见，没有小组的味道，讨论的那几分钟本来也难以形成小组意见，这种流行的合作学习似乎成了典型的形式主义。新课程没有一成不变的教法，最好的教法就是适合你所教学生的教法。我在上《二次函数图像的画法》这节课时，我会针对不同层次的学生给出不同难度的函数解析式，让学生都参与进来，根据自己的能力画不同难度的函数图像，让学生学有所收获。我认为，初中数学教学模式应该因材施教，灵活运用各种教法，不能死板硬套，搞形式课堂！

三学生学习方式

学数学就是要学数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力，掌握数学的创新知识与技能。学数学也就是要学如何发现、提出与解决数学问题。学生学习数学知识主要以接收已有数学知识为主。数学

知识包括数学思想方法都是可以传授的，接收式学习方式应是主要的。例如在上《分式的通分》这节课时，很多底子好的学生通过自学就已经能对简单的几个分式找出它们的最简公分母，可是对一些复杂的、需要处理的分式进行通分时，他们无法通过自主学习而获取知识，此时就需要老师传授相关的知识，学生用心接收就可以了。

四教学中的师生关系

新课程提出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、与合作者，课堂是“对话的场所”，师生是平等的对话者关系。但是在教育教学中只提倡教育对象的人本，却忽略了教师的人本，教师必然会变成非人，那么半边天失去了，还能看到光明吗？记得我在一次模拟考试监考时，一位后进生实在坐不住了要提前交卷，可学校为了模拟中考，要求学生考试结束前半小时才能交卷，我告诉他时间还没有到，他不但执意要交卷，还生气的说我限制了他交卷的自由，让我哭笑不得。我认为在教学过程中，既要以“学生为本”，又要以“教师为本”，教师和学生是互为主体的关系。学生的主体性表现为：在教学过程中学生数学思维的自主性。教师的主体性表现为：教师是整个数学教学活动的设计者、组织者。只有使教师的主体作用和学生的主体作用都得到充分发挥，才能取得成功的教学。因而，师生的平等关系应表现为：师生在人格上的平等，而不是“一切平等”。

反思为了更好的奋进。只有不断的反思，才能不断的进步，不断的完善自己的新课程！