如何指导期末复习

在期末教师应有效指导学生复习

邓川初级中学 徐波

每当学期临近尾声，各科教学就要先后进入期末复习阶段。一般性的期末复习对于身处一线的教师似乎没有什么可谈，可值得交流的地方。不过细看不同的教师复习的方式、方法可大不相同。关注一下周围同事们的部分做法吧。

一、复习师生“双边”忙。

大多教师以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料让学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；另一近似现象，以考试代替复习，这些教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。

这样也往往使得每当期末学校的复印件、一体机超负荷工作，大量洁白的纸张转瞬变成学生的咒符。

二、“双边”闲。

一部分教师教材内容完成后，没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习、背诵，大家“轻松”。使得学期教学“虎头蛇尾”，似乎等不得考试。

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因此，学期末的校园，随时可见一群群学生身影。老师在看报，学生少数在看书，多数在闲谈、打闹。俗称“放羊”式复习。有时还是一连几节课。

三、一边忙一边闲。

这里的现象是，一边教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，白白浪费了宝贵的时间，反映出教师复习工作准备不足；一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇帝不急太监急”。这是未能调动学生复习积极性的典型现象。

问题探讨：一、学生的复习兴趣与复习态度

“兴趣是最好的老师。” 目前，正值寒冬腊月，加上不少学校为了增加复习时间砍掉了许多活动课（有的仅剩下体育课），加重了学生的学习负担，易使学生对复习课产生厌倦情绪；有些复习课单调乏味、机械重复的现象，也易使学生产生“炒冷饭”的感觉，因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。

二、资料的编写与使用

对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心

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挑选，作深加工，重新编排；再次，教师要养成自编资料（包括试题）的习惯。编写的原则是：符合教学目标要求；以教材为基础；切合学生的学习实际。教师能否编好复习资料，反映了教师对教材的知识体系的理解和把握的情况，也反映了教师素质的高低。教师自编资料，利于针对班级学生实际开展复习工作，利于促使自己自觉收集信息，了解教改的动态，改进复习工作。

三、可以借鉴的几种复习形式

1、结合所学知识线索（现成的是教材目录），让学生回忆、必要时书写重点性知识；

2、边复习边出大量的习题，教师根据个人教学经验向学生出示往年代表性的考题。通过解题提高学生的解题技能；

3、学生自己总结知识，形成知识网络，教师指导交流后，有针对性的解决一些问题。

以上是一名教师在一线的粗浅看法，或许过于片面和肤浅。并无自损教师行业之意，只希能共同交流，抛砖引玉。

作业是课堂教学五环节中重要的一个环节，它既能及时巩固与完善课堂教学内容，促进学生知识迁移与学习能力的提升，又能反馈教学效果，检验学生对基础知识、基本技能的掌握程度。

因此，为了让作业成为每个学生学业发展的有效桥梁，既减轻学生学业压力，又能兼顾全部学生和部分学有余力的学生，长宁区近年来致力于分层作业的研究与探索，坚持以每个学生更好地学习和成长的理念为引领，设计适合学生学业发展的学科分层作业．其目标定位为：学生层面，提高课堂教学效率，实现减负增效；教师层面，提升教师专业素养，促进专业发展；学校层面，提供校际联动平台，优化整合资源。

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依据这样的定位，长宁区各学科教研员与学校教师们一起进行了有益的尝试。因为只有作业更为有效了，学生的学业负担才会真正减轻，学生的学习兴趣才会得到更好地激发。本期，我们将该区在初中语文、数学学科的作业分层设计予以呈现，以飨读者。

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初中语文作业分层原则与设计

2010年，长宁区教育局推出了旨在改变课堂教与学、提高学生“自主学习、自我管理”能力、促进学生更好发展的初中“阅读领航”计划，从而实现教师教学观念的改变、课堂文化的改变，以及学生学习方式的转变、成长方式的转变和生活方式的转变。2013年，为了深化“阅读领航”计划的实施成果，我区教育局又推出了“初中作业分层”新举措。就初中语文学科来说，我们认为，在开展作业分层时教师应注意以下设计目标。

我们根据初中语文学科学习目标与要求，结合学生语文素养的发展，将作业分为基础题（A级）、提高题（B级）和拓展题（C级）三种类型。

基础题（A级）为面向全体学生的必作题。这类题目以课内教读篇目为主，涉及语文基础知识和基本能力，重在积累和初步运用，每篇课文3~5题。其范围包括语词的积累和运用，文章语句含义、段落大意、全文主旨的理解，文体、文学、文化、修辞知识的识别，五种表达方式的片段写作，课外阅读摘抄。其主要题型有默写、填空、选择、简答、表述等。

提高题（B级）为面向大部分学生的选做题。这类题目以课内自读篇目和课外选文为主，涉及语文阅读、表达的分析综合能力，以及初步鉴赏能力，每个单元3~5题。其范围包括概括文章思路与结构特点，分析作品的思想情感与作者的写作意图，比较单元内不同课文、课内与课外选文内容与形式的异同，单元语文知识与能力在课外选文中的迁移（以识记理解、分析综合为主），根据课文的表现形式（语言、结构、手法）进行仿写，按规定字数选用两种表达方式完篇写作，课外阅读笔记（含点评、读后感等）。其主要题型有列表、问答、表述等。

拓展题（C级）为面向部分学生且鼓励其他学生协助参与的题目。这类题目涉及鉴赏评价、探究创新能力，每个单元1~2题。其范围包括对单元学习内容提问并思考解决方法、单元语文知识与能力在课外选文中的迁移（以鉴赏评价为主）、课外阅读专题式探究。其主要题型有列提纲、综合卷、专题报告、小论文等。

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我们建议教师在使用区层面的初中语文分层作业时，选择部分基础题作为当堂检测题，其他各类题可作为课后作业（拓展题中的专题探究属于长作业）。在进行分层作业评价时，我们建议采用分类评价的方法，即基础题要求标准统一；提高题鼓励开放思维，体现个性；拓展题鼓励合作探究，体现创新。对于作业用时，我们建议A级作业30分钟左右；B级作业20分钟左右，作文40分钟左右；C级作业不超过40分钟，专题探究类作业可用1~2个月。

（作者系上海市长宁区教育学院 赵 静）

基于学生发展的初中数学分层作业设计与实施

数学分层作业是优化弹性作业结构，并根据课程标准对教学内容的要求以及作业的难易程度所设计的不同层次的作业。它是相对于传统作业而提出的一种观念，其本质是对常规作业模式的改革、突破和创新。因此，初中数学分层作业的设计与操作，是基于学生个性发展的、以人为本的，以保证不同层次的学生都能得到提高，进而培养学生的学习自主性、探索性，提升学生的学业成就感、自我效能感。

1.数学分层作业的布置

教师在进行作业布置时，可以让学生进行自主选择，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的自我学习意识；也可以由教师给学生提供选择建议，从而保证每个学生都有适合的作业。教师在布置分层作业时，应遵循以下原则：①时间限定原则，学生每天完成分层作业的时间不应超过40分钟，作业完成时间过短或者过长都不利于学生掌握数学知识；②难易度限定原则，根据每个学生的实际情况，给不同层次的学生布置不同层次的作业，提高作业布置的针对性；③动态原则，教师可以根据学生具体情况，对分层作业进行适当调整，使之更能满足学生的需求。

2.数学分层作业的批改

分层作业是一个系统工程，当作业布置的方式发生改变以后，作业的批改方式也应发生改变，不同的作业应采用不同的批改方法。对一般学生的作业，教师应采取面批的方式。这样，对每一次作业，学生都可以及时、准确地了解作业的正确与否、产生错误原因、独特的解法，也能知道教师对其作业的整体评价。同时，通过师生的交流，教师也能了解学生产生问题的原因从而使讲评更有针对性，通过这种方式有利于提高作业批改的有效性，激发学生学习的积极性。对于较好学

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