《掌声》教学设计

掌声响起来

——《掌声》（第二课时）教学设计

湖北省宜都市陆城一小 章杰

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，因此在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

学情分析：

对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住词语理解句子，抓住句子体会感情。

3、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

教学重难点：

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

教学过程：

一、 紧扣“掌声”入课题。

1、送掌声——课前，学生诵读《千字文》，师送掌声。

2、写掌声——今天我们继续来学习第29课《掌声》，伸出你们的右手和老师一起写课题。（师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声的“掌”。注意“声”字上边是士兵的士，上横长下横短。）

齐读课题。（强调两个字都是后鼻音、翘舌音。）

【设计意图：“掌”字是本课需要掌握的一个汉字，这里紧抓“掌声”入课题是从理解文本的角度出发。“掌声”所承载的含义是课文理解的重点和难点，为理解“掌声”的内涵做铺垫。培养学生审题能力和质疑能力。】

二、整体感知“掌声”内容。

1、上节课和大家交朋友的生词又来和我们见面了，你还能读准确吗？（出示课件：小儿麻痹症、残疾、姿势、镇定、情绪、讲述、鼓励、、犹豫、忧郁、落（lào）下）

自由读——开火车读——齐读。老师提醒：这里有一个多音字“落”，它有三个读音。落下、降落、丢三落四。（指导学生读准多音字的读音。指名当小老师领读多音字。）

2、把这些词语送到课文里，咱们再来读读课文，在读书之前，我想问问大家，上节课大家在课文中认识了一位年龄相仿的好朋友是谁？（英子）她原来是一个怎样的孩子，后来又是一个怎么的孩子？请大家带着这个问题开始读课文。

【设计意图：多种形式巩固生词，把课文读流利，并尝试读出自己的感悟。即是培养朗读能力的过程，也是读中识字的过程。扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。在读通顺的基础上，整体感知课文的主要内容。】

三、研读“掌声”，感受英子的情感变化。

过渡：以前是一个怎样的英子，（孤独、自卑、忧郁），（板书忧郁、自卑）后来呢？我们又看到了一个怎样的英子？（自信、快乐）“忧郁”和“快乐”是一对反义词，怎么会用在同一个人的身上呢？让我们先走进忧郁的英子。

（一）感受“掌声”前忧郁自卑的英子。（第1自然段）

1、请同学们自由读第一自然段，你从哪些地方体会到英子的忧郁？（自由读后交流）

2、忧郁的英子总是这样的，出示多媒体：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”。指名读。（创设情境朗读，感受忧郁自卑的英子。）

那时的英子沉默寡言，多么可怜啊，谁能把这句话读好？（指名读）谁再来读？（再指名读）同学们，英子这样的孤独和自卑只是一天两天，一个月两个月吗？（不是）你是从哪个词中感受到的？（总是）（显红词语）创设情境朗读：

当同学们在操场上尽情玩耍、欢快奔跑时，她却===========

当同学们在教室外的走廊里谈心散步、说说笑笑时，她又=========

当同学们在班会上尽情唱歌、欢快跳舞时，她还===========

3、想一想，英子为什么这么忧郁？你们了解“小儿麻痹症”吗？（师简介小儿麻痹症。）

4、出示完整：“上课前、、、下课后、、、她又总是最后一个离开。”

英子就是因为得了小儿麻痹症，（引读）她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（生接读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角），她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（生接读：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

英子不愿意别人看见她走路的姿势，师生对话：英子，你在担心什么？英子，你在害怕什么？引出“自卑”并板书。

因为自卑，她有多少次的不愿意呀！她不愿意和大家一起唱歌、跳舞、做游戏！同学们想一想，英子的内心该是多么地难受、痛苦啊，难怪她变得这样忧郁！带着你们的感受，再自由地读一读这个句子。

指多名朗读：谁来读给大家听？（指导朗读，感受英子的忧郁）（引导学生

多读，深入英子的内心。）

齐读第一自然段。师：看来受伤的不仅仅是英子那残疾的身体，更是她那幼小的心灵啊。自卑的心理像是一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，让她对生活失去了希望。让我们再来一起读这一段，再来感受英子的孤独和痛苦

（二）感受“掌声”后开朗自信的英子。（第4自然段）

同学们，你们希望英子一直这样忧郁吗？快读一读课文的第四自然段，（自由读）这时你又看到了一个怎样的英子？（活泼、开朗、自信）引出自信，并板书。谁想读第四自然段，向我们展示一个快乐自信的英子？（指名读。）

【设计意图：引导学生认真读书，联系上下文深入体会人物的思想感情。在认真品读语言文字的基础上，通过前后对比，体会小英情感的变化，进而领悟“掌声”的作用，感悟对比写法的好处。】

（三）亲历“掌声”过程，感受英子的变化。（第2、3自然段）

过渡：老师既高兴又疑惑，是什么让英子从一个忧郁的孩子变成了一个快乐的孩子呢？（指名说）（板书“掌声”）

1、默读2、3自然段，划出描写掌声的句子。掌声一共响起了几次？（2次）

2、谁来读描写第一次掌声的句子？（多年媒体出示）“就在英子刚刚站定的、、、、、、那掌声热烈而持久。”为什么要给英子这持久而热烈的掌声呢？

3、这些句子我们慢慢读、细细体会。出示多媒体课件：“英子犹豫了一会儿、、、眼圈红了。”

师：当新来的老师不了解情况，轮到英子上台讲故事的时候，我们来看看英子的表现，谁来读一读。

出示词语“犹豫”，指名读。“犹豫”是什么意思？谁能把犹豫的意思读出来。指名读，齐读。咱们把“犹豫”这个词送回到句子中，谁来读这句话。指名读，师生对话：英子，你在犹豫什么？英子，你为什么慢吞吞地站起来，你在想什么？英子，你为什么眼圈红了，你又在想什么？学生齐读

过渡：听了大家的朗读，我仿佛看到一个眼含泪花的英子。

4、出示：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”创设情

境朗读：此时，在全班同学的注视下，教室里顷刻间异常安静，

看，英子带着红红的眼圈，低着头，慢慢地站起来了——生：她终于一摇一晃地走上了讲台。

看，英子艰难地迈开了步子，一步，两步，、、、五步、、、——生：她终于一摇一晃地走上了讲台。

看，英子勇敢地挪动着脚步，向讲台走来，近了，更近了，——生：她终于一摇一晃地走上了讲台。

现在，英子就站在了我们的面前，我们应该怎么办？（鼓掌）

同学们，你们想用掌声告诉英子什么呢？从同学们的真情告白中，我明白了:掌声是一种鼓励，背后藏着同学们的一片爱心，它能使人们战胜自卑。

5、出示并朗读：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”创设情境朗读：让我们一起用朗读来把我们的鼓励和信任传递给英子。

就在英子刚刚站定的那一刻——

就在英子忐忑不安的那一刻——

就在英子最需要鼓励的那一刻——

6、那第二次掌声又是在什么时候响起的呢？读--------（出示并齐读第二次掌声响起的句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）

同学们这时候为什么送给英子掌声？

7、师：让我们再为英子讲得动听的故事鼓鼓掌。这一次，你又想用掌声告诉英子什么呢？师：从同学们的再次告白中，我明白了，原来，掌声不仅仅是欢迎、鼓励，它还是赞扬（夸奖），是尊重。

8、出示“英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

（1）师：面对再次响起的掌声，此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬。师：此时无声胜有声啊！千言万语化作深深地一鞠躬。在这深深的一鞠躬里，她想说、、、、、？生想象说话练习。