不可不知的100人
教育学教育心理学你不可不知的100人
不可不知的100人
1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西 能《人民的教育》——教育的生物起源学说;
2、孟禄 《教育史教科书》——教育的心理起源学说;
3、叶澜 《教育概论》——教育的交往起源学说;
4、《中庸》 “修道之谓教”; “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”;
5、荀 子 “蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑。·······故君子居必择乡,游 必就土,所以防邪僻而近中正也。” ——“环境决定论”; 《荀子》 “以善先人者谓
之教”; 《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处; 《荀
子·劝学篇》 “故学至乎礼而止矣,夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用;
6、《学记》 ① 我国最早,也是世界最早的教育文献,相传是孟子的弟子乐正克所作;② “教
学相长”“长善救失”; ③ “建国君民,教学为先”——教育的政治功能;④ “道而弗牵,
强而弗抑,开而弗达。”——主体性原理;⑤ “教也者,长善而救其失者也”;
7、昆体良(古罗马) 《论演说家的教育》——西方最早的教育著作;
8、《说文解字》 “教,上所施,下所效也;育,养子使作善也”;
9、舒尔茨 提出“人力资本”理论;
10、孔子 ① “不愤不启,不悱不发”;② “有教无类、因材施教、循循善诱”;③“学
而不思则罔,思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近,习相远”;④最早强调教学过程中要
注重思考,主张学习,思考和实践相统一,将学习过程概括为“学—思 —行”的统一过程;
11、墨子 ① 兼爱,非功,亲知,闻知,说知;——推理得到的才是真实的知识 ;② “染
于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”——“环境决定论”;
12、老子 一切回归自然;
13、朱熹 “明天理,灭人欲”; “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、
居儆持志”; 《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会 学校的法定教材;
“宽著期限,紧著课程。”
14、苏格拉底 “产婆术” ;“助产士”;
15、柏拉图 ①《理想国》、《法律篇》;②“天赋说”③最早提出“创造力是无意识”的观点;
16、亚里士多德 最早提出德智体和谐发展的思想; “我爱老师,我更爱真理”; 《伦
理学》、《政治学》
17、培 根 ① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来,与其它学科并列; ② 提出了创造力的“理性意识”学说;
18、夸美纽斯 ①《大教学论》;捷克② 最早提倡“班级授课制”,提出“直观性”教学
原则,强调教师的作用; ③ 提出“只有通过教育才能成为人”,明确指出教育中必须尊重
人、按照人的自然天性塑造人。
19、康德(德国) 首开教育学讲座;“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’”
20、赫尔巴特 ①《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志;②建立了“四段论”教学
体系,强调教育、教学的科学基础是心理学③最早阐述和论述教学的教育性规律; ④ “教师中心论”的代表;⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”,即:明了—联想—系
统—方法,从而使班级授课制基本定型。
21、洛克(英国) ①“白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡,可以随心所欲的做
成任何样式”;②主张绅士教育;
22、卢梭(法国) ① 《爱弥尔》——自然教育思想; 《新爱洛绮丝》;② 提出“天赋人
权”的社会契约论;③ 提出了“回归自然”的口号;④ “教育要遵循儿童的本性,让他们
身心自由的发展”;⑤ “出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就变坏了”;
23、裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童
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的一切天赋力量;
24、乌申斯基(俄国) 《人是教育的对象》;
25、斯宾塞(英国) ① 《教育论》——主张用实证方法研究教育; ② 《什么知识最有价值?》——国外最早出现“课程”一词的著作;
26、梅伊曼 ① 首先提出了“实验教育学”思想; ② 《实验教育学入门讲义》、《实验
教学论》,囊括了现代教育心理学研究的全部内容;
27、拉伊 《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述;
28、杜威(美国) ① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”; ② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心; ③ 提出“做中学”思想; ④ 创办“芝
加哥实验”; ⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”;
29、凯洛夫(俄国) 《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作;
30、布鲁纳(美国) ①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想; ②
提出了“认知发现学习理论”(认知心理学的学习观); ③ 提出三种不同的认知表
征形式:动作表征、形象表征、符号表征; ④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程:
新知识的获得、知识的转换、知识的评价; ⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法
教学模式、螺旋式课程改革模式
31、布鲁姆(美国) ① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域:认知领
域、情感领域、动作技能领域; ② 把认知领域的教育目标分为六
级:知道、领会、运用、分析、综合、评价;
32、巴班斯基(前苏联) “教学过程最优化”理论;
33、赞可夫(前苏联) “教学与发展”理论;
34、苏霍姆林斯基 “全面发展理论”; (前苏联) “没有聪明能干的教师,就没
有集体。”——说明教师个体劳动的重要性 “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,
这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特
别强烈。”——主体性原理;
35、根·舍因(德国) “范例教学”理论;
36、蔡元培 ① 提出《对应教育方针之意见》,包含有德、智、体、美四育因素,体现了
受教育者身心和谐发展的教育思想;②“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更
以美感教育完成其美德。”
37、陶行知 ① 提出了“生活教育论”,包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”
三个部分;② “千教万教,教人求真”;③ “捧着一颗心来,不带半根草去”;
38、杨贤江(化名李浩吾)《新教育大纲——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作;
39、“个人本位论” 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特;
40、“社会本位论” 代表人物:纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干;
41、李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类,有:① 以语言传递信息为主的方法,
包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法;② 直观感知法,包括演示法、参观法;③ 以
实际训练为主的方法,包括练习法、实验法、实习作业法;④ 以欣赏活动为主的教学方法;
⑤ 以引导探究为主的方法(发现法)。
42、华 生(美国) 《行为主义》一书中指出:“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方
法任意地加以改变, 或者使他们成为医生、律师,或者使他们成为乞丐、盗贼······。” ——“环境决定论”;
43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐
44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物:杜威、克伯屈
45、“当代人本主义课程论” 代表人物:马斯洛、罗斯杰
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46、“学科中心主义课程理论” 代表人物:布鲁纳、施瓦布
47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物:杜威、罗杰斯
48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物:康茨、拉格和布拉梅尔德
49、孔颖达 “维护课程,必君子监之,乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处;
50、加里宁 “教师一方面要贡献出自己的东西.另一方面又要像海绵一样,从人民中生
活中和科学中吸取一 切优良的东西,然后再把这些优良的东西贡献给学生”;
51、伊拉斯谟 最早正式使用“班级”一词(文艺复兴时期);
52、贝尔、兰卡斯特 19世纪初期在英国创立“导生制”,对班级组织的发展产生重大影响。
53、加德纳 提出“多元智力理论”,追求教学的“个性化”。
54、桑代克 ①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定,标志着教育心理
学的独立,将教育心 理学的研究内容确立为四个板块:人性问题、动物学习心理、教学测
量评估、个别差异。 ② 提出了“联结主义学习观”理论(行为主义的学习观),提出学
习的实质是刺激与反应之间 形成联结的过程,总结出学习的规律为:准备律、练习律、效
果律。③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论;
55、泰 勒 被被誉为“课程评价之父”。
56、詹姆斯 机能主义心理学《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合,告诉教师:
“心理学是一门科学,而教学是一 门艺术,教学必须与心理学所提及的原理相一致”。
57、冯 特 建立了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验新科学的正式创立。
58、霍 尔 ① 创办了《教育心理学》杂志,在儿童心理学方面进行了大量的研究。 ② “一两遗传胜过一吨教育” ——“遗传决定论”
59、卡特尔 从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。
60、房东岳 1908年翻译的《教育实用心理学》,是我国出版的第一本教育心理学书籍。
61、廖世承 1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。
62、潘 菽 1963年主编的《教育心理学》讨论稿,标志着我国教育心理学的内容体系已
经基本形成。
63、罗伦茨 首先提出个体发展的“关键期”概念。
64、高尔顿 《天才的遗传》中指出:“一个人的能力乃由遗传得来,其受遗传决定的程度
如同机体的形态组织之 受遗传决定一样” ——“遗传决定论”
65、维果斯基 ① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想;② 强调学习要
在“学习的最佳时间”内的观点;③创立了“社会文化—历史发展理论”学派(维列鲁学派);
④ 认为人的发展受三个因素的制约:社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。
66、格赛尔 提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论,“双生子爬梯”实验。
67、皮亚杰 ① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论;② 是第一个系统地追踪研
究儿童道德认知发展的心理学家,1932年出版的《儿童道德判断》一书, 是心理学研究儿
童道德发展的里程碑;③创立了临床研究法(谈话法),设计了“对偶故事”; ④ 认为影响心理发展的因素是:成熟、物理环境、社会环境、平衡(主要因素); ⑤ 把个体的认知阶段分为:感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶
段(7~12 岁)、形式运算阶段(12~16岁)四个阶段。
68、埃里克森 提出“人格发展阶段理论”,把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。
69、威特金 提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。
70、卡 根 提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。
71、吉尔福德 提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。
72、L.M.推孟 1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。
73、韦克斯勒 编制了《韦氏智力量表》,其中包括言语和操作两个分量表。
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74、荣 格 最先提出了“内—外向人格类型”学说,根据人的心理活动的倾向性把性格
分为 外倾型 和 内 倾型。
75、斯金纳 ① 提出了“操作强化学习理论”(行为主义的学习观); ② 把行为分成两类:
应答性行为、操作性行为;③ 设计教学机器和程序教学,被誉为“教学机器之父”。
76、班杜拉 ① 提出了“观察学习理论”(行为主义的学习观);② 被誉为是一位“行为
主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”③ 认为学习的实质是:观察模仿学
习;④ 提出了著名的“三元交互作用论”;⑤ 提出“品德发展理论”,强调“替代强化”的
作用;⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论,将影响人行为的因素即强化作用分
为三类:直接强 化、替代强化、自我强化;
77、加 涅 ① 提出了“知道学习理论”(认知心理学的学习观);② 《学习的条件》、《教
学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就; ③ 提出学习的要素包括:学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应;④ 将学习划分为:言语
信息、智慧技能、动作技能、态度;其中智慧技能的学习中分别为:连锁学 习、辨别学习、
具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习;⑤ 按知识学习的结果
将知识分为:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类;⑥ 提出“智力技能
层次理论”,把智力技能分为五个层次:辨别、具体概念、定义性概念、规则、高 级规则;
78、安德森 ① 提出了“认知表征学习观”理论(认知心理学的学习观); (美国) ②
认为心理表征的实质是知识表征,知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种; ③ 依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识 与
有关 “怎么做”的知识——程序性知识,程序性知识又可分为:智慧技能、动作技能 和 认
知策略两类。
79、索 里 把学习类型分为五种:联想性学习(经典性条件作用)、尝试学习(工具性条
件作用)、模仿性学习、 顿悟性学习、含有推理的学习;
80、奥苏伯尔 ① 将学习分为:机械学习、意义学习(分为接受学习和发现学习); ② 按知识学习的难易程度将知识分为:表征、概念、命题、规则、高级规则五类; ③ 将陈述性知识学习分为三类:符号表征学习、概念学习、命题学习;④ 提出“认知结构
论” ——技能的迁移理论;⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”,包括:呈现问题情境命题,
明确问题目标与已知条件,填 补空隙过程,解答之后的检验;⑥ 提出学校情境中的成就动
机主要由:认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成,这三种内 驱力就是学习需要
的三个组成因素;⑦ 同奥苏贝尔为同一人,中文翻译不同;
81、梅 耶 将学习分为:语义性学习、程序性学习、策略性学习;
82、麦卡尔 总结出学习策略包括:认知策略、元认知策略、资源管理策略;
83、布瑞安 最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。
84、加里培林 提出“智力技能按阶段形成理论”,将实际动作的内化过程分为五个阶段:
动作的定向阶段、物质 或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶
段、内部言语动作阶段。
85、贾 德 提出“概括说” ——技能的迁移理论;
86、弗洛伊德 ① 精神分析的创始人;② 提出影响深远的“无意识本能”学说; ③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的;
87、克里斯 提出关于创造力的“认知的初级加工”观点;
88、华拉斯 提出了创造过程的“四阶段理论”学说,认为任何创造性活动的过程都包括:
准备阶段、酝酿阶段、 明朗阶段、验证阶段。
89、福克 总结出创造力的“产生探索模型”,把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶
段;
教育学教育心理学你不可不知的100人
90、斯滕伯格 提出了“创造力投资学说”,被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”;
91、柯尔伯格 ① 现代道德认知发展理论的创立者; ② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”; ③ 设计了“道德两难故事”;
92、路易斯·拉斯 《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”;
93、马斯洛 提出人本主义的“需要层次理论”;
94、麦克兰德、阿特金森 将莫里的思想发展为“成就动机理论”;
95、德韦克 提出“成就目标理论”;
96、海 德 最早提出动机的“归因理论”;
97、罗 特 提出“控制点理论”,将人划分为“内控型”和“外控型”;
98、马 杰 ① 根据行为主义心理学思想,提出了“行为目标的阐述理论与技术”, ② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素:①说明通过教学后学生能做什么(或说什么);②规定学生行为产生的条件;③规定符合要求的作业标准。
99、罗森特 提出良好教师的人格素质具有以下四个维度:成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。
100、拉托斯 提出了“教师素质结构葱形图
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