浅谈任务型教学法在德语课堂教学中的运用

教育教学论坛
EDUCATI ON TEACHI NG FORUM
201 3 年1 1 月
第48 期
Nov. 201 3
NO. 48
哈哈大笑，一想也是，哪有28岁抱孙子的老爷爷，岂不早了
点儿。同学们你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在学生
充满疑问时，笔者说：“要想弄清楚这个问题，学完了‘年、
月、日’这节课同学们就明白了。”于是学生们带着这一悬念
怀着迫切求知的心情和主动探索的热情投入学习，极大地
提高了学习效率。教师应努力创设和谐宽松的学习环境，巧
妙引领，使学生明确探究目标，给思维以方向；进而触发学
生产生弄清未知事物的迫切需要，唤起学生心灵的共鸣，激
励学生主动参与探究活动，享受探究带来的成功喜悦，使丰
富多彩的个性得以淋漓尽致地展现，从而达到掌握知识发
展能力的目的，也提高了课堂的实效性。
三、落实高效教学，拓展学生探究能力
课堂教学策略是一个动态生成的过程，我们应在众多
的课堂教学策略中有选择地采用更符合学生发展的有效策
略，保障和促进学生的发展，以实现“让优秀者更优秀，让平
凡者不平凡”的发展目标。
1.教学情境生活化。课堂应多呈现生活化的教学情境，
以增加学生的实际体验，促进自主探究。新课程标准特别强
调学生的学习素材应来源于他们的现实生活，因此在课堂
教学中教师应充分利用教学资源，依据实际情况，紧密联系
生活实际，将情境图提供的内容进一步动作化、情境化，学
生在动态的学习内容中增加实际体验，切身感受数学的奇
妙无所不在。如在教学“商不变的规律”一课时，笔者利用课
件设计了“猴王分桃”的故事：花果山风景秀丽，气候宜人，
那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴分桃子。猴王说：
“给你4个桃子，平均分给两只小猴吧。”小猴听了，连连摇头
说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你40个桃子，平
均分给20只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试
探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出
慷慨大度的样子：“那好吧，给你400个桃子，平均分给200只
小猴，你总该满意了吧？”这时，小猴子笑了，猴王也笑了，同
学们，谁的笑是聪明的一笑？此时学生已融进了数学的乐
园，个个跃跃欲试，但欲言却说不清道理，笔者趁势而入，因
势利导，引导学生动脑思考后概括出商不变的规律。这样就
达到了“一石激起千层浪”的效果，唤起了学生的求知欲望，
点燃了学生思维的火花，拓展学生主动发展的时空。
2.学习空间自主化。在课堂上要留足学生自主学习探索
的时空，使每个学生得到不同的发展。在课堂教学中，笔者
总是引导学生主动学习、主动获取知识，决不越俎代庖、奉
送现成的结论。当然学生自主探索的过程决非是一帆风顺
的，教师不但为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探
索过程中，还应适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合
作的方式进行有效调控。比如，在教学“平行四边形面积计
算”一课时，板书课题后，笔者问：能不能把平行四边形面积
计算转化成我们已学过的知识来解决呢？请大家动手试一
试。接着笔者给学生提供了足够的实践材料，放手让学生自
主探索。结果，学生探索出很多转化的方法，通过动手操作、
讨论交流、参与新知识的形成过程，感知等积转化的思想方
法，提高解决问题的能力。在这里，笔者留足时间让学生在
动手操作中感知用随意一条高把平行四边形分成不同图
形，朝不同方向平移同样得到长方形。让学生经历、体验着
类似于历史上创造平行四边形面积公式的整个过程。而后
笔者又利用多媒体演示学生探索的过程和结果。这样，通过
自主探索，每位同学的思维能力、动手实践能力都得到提
高。
一、引言
德语教育学家第斯多惠就曾说过：“教学的艺术不在于
传授本领，而在于激励和呼唤。”然而，当下的高校的德语教
学中更多的依旧是单纯的语言知识传授，教学方式也并非
是以文化的吸纳和语言能力培养为目的的人才综合性教
学，教学结果完全由老师决定，学生只能一味地被动接受，
学会的也仅仅是和日常交流毫无交集的语法或词汇，并不
能有目的地运用所学来进行交际。所以如何让学生学得
“活”，学得主动，如何让学生最大化地把所学内容化为己
用，也变成了德语课堂教学改革中一个重中之重的议题。
二、德语课堂教学的不足和问题
1.在当下的中国的德语课堂教学中存在的诸多问题中，
最为突出是沿袭传统的教学模式。课堂教学的一切安排和
设定都以教师为主导，很多教师站在讲台上孜孜不倦地传
经解惑，却常常忽略了和学生之间的互动，无法激发学生学
习和参与的兴趣，致使他们无法长时间地集中注意力，上课
走神成为普遍现象。同时很多教师都以课本和教参作为唯
一的授课参照，以至于教科书和教参上的答案在课堂上拥
有绝对的权威，学生的实际学习情况和接受能力却常常被
忽略。这种陈旧的教学理念对学生学习主观能动性的培养
是很不利的，在不断的“填鸭式”教学中，学生会逐渐对老师
和课本产生依赖思想，从而丧失辩证思考能力和自信。
2. 对于学习德语很多人的印象都不外乎：“怎么什么都
要变型！要正确的说出一句话太难了！”因而针对此特点，德
语课堂教学通常采用了就是模仿背诵式教学法。古著名思
想家、文学家荀子有云：“数诵以贯之，思索以通之。”背诵一
直被视为人们学习的一种有效途径，在德语学习中也不例
外，模仿式的记忆和背诵使学生产生像婴儿学习母语时的
条件反射，通过反复的强化练习达到对所学内容脱口而出
的熟练程度。模仿背诵式教学法作为培养学生语言能力的
基本手段，有助于学生培养语感，以及积累交流素材和词汇
量，但是却不能从根本上培养学生的扩展和思辨能力，学生
对课本内容掌握得一字不差，但是却无法进行变通和衍生。
除了模仿式背诵教学法，在德语教学中还经常采用的还有
语法翻译教学法，这是一种在外语教学中使用最广的教学
方法，它较好地体现了外语学习的本质功能，即语言的转
换，进而达到交流的目的。它有利于学习者语言知识的巩 固，有利于夯实语言基础，在一定程度上验证了学习语法和
浅谈任务型教学法在德语课堂教学中的运用
王 瑶
（重庆第二师范学院，重庆 400065）
摘要：任务型教学法作为新兴的教学法在培养学生的德语综合素质方面有着巨大的作用。本文着重探讨了和其他教学
法相比，任务型教学法的优势和长处以及其在德语课堂的具体实施方案。
关键词：任务型教学法；德语课堂；教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674- 9324（2013）48- 0092- 02
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