教育心理学小抄

《教育心理学》小抄 6、 学习迁移的基本理论：

形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换理论

认知结构迁移理论

10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。

第一章 教育心理学概述 1、 教育心理学的研究原则：客观性

原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。 2、 教育心理学的意义。

一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。

二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。

三、有助于科学地总结教育教学经验。

四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 3、 教育心理学的发展趋势。

第二章 中小学生心理发展与教育 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 4、在个体心理发展的关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁） 6、认知发展与教学的辩证关系。

一、认知发展制约着教学的内容和方法。

二、教学活动促进学生的认知发展。

三、教学创造着最近发展区。 10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。

11、认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。 12、瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型和综合型。

席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、理解型、人际型和自我表达型。 13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。 14、多元智能理论

语言智能、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然观察者

第三章 学习的基本理论 2、学习的实质。

1.学习表现为行为或行为潜能的变化。

2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

3.学习是由练习或反复经验引起的。

4.学习没有价值标准与对错之分。

5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。

3、桑代克尝试—错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律。

5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。

7、简述实现有意义学习的条件。 客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。 主观条件：（1）学习者要有学习的心向。

（2）在学习者的认知结

构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。 （3）学习者必须积极主

动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。 8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。 第一、学习观。

（1）认知生长和表征理论。 （2）学习的实质是主动地形成认知结构。

（3）学习包括获得、转化和评价三个过程。

第二、教学观。 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。

（2）提倡发现学习。

（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。

建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观 建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习

第四章 学习动机 2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。

奥苏泊尔认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

1、 马斯洛的需要：生理、安全、社

交、尊重、自我实现的需要 6、影响学习动机形成的因素。

内部因素：学生的自身需要与目标结构：成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、学生的抱负水准、学生的焦虑程度

外部因素：家庭条件和社会舆论 教师的榜样作用 4、 学习动机的培养。

1. 利用学习动机与学习效果的

互动关系培养学习动机。 2. 利用直接发生途径和间接转

化途径培养学习动机。

5、 学习动机的激发。

1. 创设问题情境，实施启发式教

学

2. 根据作业难度，恰当控制动机

水平

3. 充分利用反馈信息，妥善进行

奖惩

4. 正确指导结果归因，促使学生

继续努力

6、 耶克斯—多德森定律。

动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是呈倒““形曲线关系。学习动机的强度有一个最佳水平。过高过低对于效果都不好，应根据学习难度设定恰当的动机水平。学强高动机低，学强低动机高。影响自我效能感的因素。

自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。 （1） 成败经验。 （2） 对他人的观察。 （3） 言语劝说。

（4） 情绪和生理状态。 11、简述学习动机与学习效果的关系。

学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和学习效果在一般情况下是一致的，但也会出现不一致的情况。因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

第五章 学习的迁移 4、影响学习迁移的因素。

相似性

原有认知结构 学习的心向与定势

5、促进学习迁移的教学策略。

一、 改革教材内容，促进迁移 二、 合理编排教学内容，促进

迁移 三、 改进教材呈现方式，促进

迁移 四、 教授学习策略，提高迁移

的意识性 第六章 知识学习

3、记忆的三个系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆。 3、 工作记忆的特点。

（1）信息的保存时间短暂。 （2）处于工作或活动状态。 （3）工作记忆容量相当有限，为7±2个组块。

4、工作记忆的教育涵义

(1)必须给学生留出一定的时间用于复述（2）每次呈现给学生的信息不宜过多，不能超出工作记忆的负荷（3）教授学生一些更有效地记忆策略组织信息

5、艾宾浩斯遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型，过了相当长时间后，几乎不忘。

6、运用信息加工原理，促进知识获得和保持的方法。

1.明确知识学习的目的，增强学习的主动性。

2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。

3.深度加工学习材料。 4.进行组块化编码。 5.合理安排练习和复习。 第七章 技能学习

3、高原现象指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现暂时停顿或者下降的现象。

4、操作技能与心智技能的关系。

区别：（1）活动的对象不同。

（2）活动的结构不同。 （3）活动的要求不同。

联系：操作技能经常是心智技能学习的最初依据。心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者。 5、操作技能的学习过程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 6、我国心智技能学习理论的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化。

7、操作技能的训练要求。

（1）准确的示范与讲解。 （2）必要而适当的练习。 （3）充分而有效的反馈。 （4）建立稳定清晰的运动感知。

8、心智技能的培养要求。

（1）确立合理的智力活动原型。

（2）激发学习的积极性和主动性。

（3）注意原型的完备性、独立性和概括性。

（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

（5）注意学生的个别差异。

第八章 学习策略 1、学习策略是指学习者为提高学校效率和效果，有意识制定的有关学习过程的复杂方案。其心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。 2、学习策略的分类。

认知策略（复述、精加工、组织）；元认知策略（计划、监视、调节）； 资源管理策略（时间管理、学习环境、努力管理、学习工具利用、人力资源利用）

4、元认知是对自身认知的认知，有元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。

7、学习策略的训练方法：

程序化训练模式、完型训练模式、交互训练模式、合作学习模式。 9、学习中如何使用复述策略。

1） 利用无意识记和有意识记 2）排除互相干扰

3） 整体识记与分段识记 4）多种感官参与 5）复习形式多样 6）划线强调

10、学习中如何使用精加工策略。

（1）联想法 （2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用已有知识

11、培养元认识的具体途径： 提高元认识学习的意识性、丰富元认识知识和体验、加强元认识操作的指导、创设反馈的条件和机会。

第九章 问题解决与创造性 7、影响问题解决的因素。 问题的呈现特征、已有的知识经验、 反应定势、功能固着、智力水平、动机强度。

9、提高问题解决能力的教学。

（一）提高学生知识储备的数量和质量（二）教授和训练解决问

题的方法和策略（三）提供多种练习的机会（四）培养学生思考问题的习惯

10、创造性的培养。

（一）创设有利于创造性产生的适宜环境

（二）注重创造性个性的塑造 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

11. 新手与专家在解决问题中的差异。

（1）专家不注意中间过程；新手需要很多中间过程。

（2）专家或立即推理或搜集信息，是一种再认知的过程；新手需要先明确目的，再从头到尾的解决问题。

（3）专家在解决问题时更多的利用直觉；而新手更多的依赖正确的方程式。

（4）专家在解决问题时的自我监控能力优于新手。

第十章 品德的发展

2、小学生品德发展的基本特征。

（一）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面（二）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿组建过渡到习惯（三）小学生品德发展的协调性

3、中学生品的发展的基本特征。 （一）伦理道德发展具有自律性 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 4、影响中小学生品的发展的因素。 （一）外部因素：家庭环境教育、学校环境教育、社会因素、同伴群体（二）内部因素：认知失调、态度定势、道德认知

5、良好品德的培养方法。

（一）提高学生的道德认识能力 （二）激发学生的道德情感体验 （三）注重学生的道德行为训练 6. 品德与道德的区别与联系。 区别：（1）品德与道德所属的范畴不同。（2）品德与道德所反映的内容不同。（3）品德与道德产生的需要不同。 联系：（1）品德是道德的具体化。 （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展。（3）个体的品德对社会

道德有一定的反作用。

第十一章 学校群体心理

7、非正式群体的特点：自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性。

8、群体的特征：目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力 9、群体的心理功能：归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能。 10、群体规范的功能。

1.维系群体功能 2.评价标准功能 3.行为导向功能 4.惰性功能

11、人际沟通（信息沟通）的要素：信息源、接受者、信息和通道。 12、人际沟通的功能：传达信息、心理保健、形成和发展社会心理。 13、影响群体凝聚力的因素。

1.成员对群体目标的认同 2.群体的领导方式

3.群体内部的目标结构和奖励方式

4.外部影响

14、人际沟通障碍：地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社会心理障碍。

15、师生有效沟通的心理学原则：真诚、尊重与接纳、同理心。 16、印象形成中的若干效应：首因效应和近因效应、晕轮效应、刻板印象、投射效应。 17、班级中非正式群体的管理策略。

1.在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性。

2.要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求。

3.注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用。

4.正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法。

5.加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。 18、非正式群体的积极功能。

1.满足学生正常的心理需要。 2.促进学生人格的独立与发

展。

3.促进学生的社会化。 4.培养学生的交往能力。 第十二章 学生与教师心理健康

2、心理健康的标准。

（一）对现实的有效知觉 （二）自知自尊与自我接纳 （三）自我调控能力 （四）与人建立亲密关系的能力 （五）人格结构的稳定与协调 （六）生活热情与工作高效率 3、心理辅导的目标：学会调适（调节与适应），寻求发展。

4、个体心理辅导中认知调适的方法：理性情绪辅导方法。 5、心理辅导的原则。

（1）面向全体学生原则 （2）预防与发展相结合原则 （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则

7、影响教师心理健康的因素。

工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响 8、教师心理健康的维护。

增强自我保健意识、应付压力、社会支持、专家的处理、教师的休闲

1、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。 2、教学评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教育作用。 3、信度是指测验的可靠性；效度是指测量的正确性；区分度是指测验对不同考生的水平能偶区分的程度，与难度有关。

7、简述标准化成就测验的优越性与问题。

标准化成就测验的优越性： 客观性、计划性、可比性。标准化成就测验的问题：测验内容过于狭窄、形式过于单一；脱离情景、脱离真实世界；在实施过程中出现了测验被滥用的情况；不能评价学生在实际生活中解决问题的能力。