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2015年教育心理学重点背诵资料江西

上传者:刘利锋
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上传时间:2015-04-28
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2015年教育心理学重点背诵资料江西

第一章 教育心理学概述

重点:1、教育心理学的研究对象与研究内容。2、教育心理学再实际教学中的作用。3、教育心理学的发展概况。

1、 心理规律的科学。

2、★学习与教学的主要构成要素有: 教学内容、教学媒体、教学环境。

3程、评价/反思过程。

4 5完善。

6、术。

7

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19世纪末起,开始从事动物的学习研究,在1903年著书《教育心理学》,后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》,从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著,也是世界公认的科学教育心理学专著,教育心理学学科从此产生。

8、20世纪30成了教育心理学的组成内容;50年代,信息论思想及相关成果影响到教育心理学。

9、在东方,主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究,并提出“文化发展论”、“内化说”。

10. 1924年,为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。

20世纪开始,西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成,注重结合实际,注重为学校教育服务。70年代,奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。

11. 20世纪80年代,总结教育心理学的成果表现为四个方面:主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。

12. 补充知识:教育心理学创建阶段:1)捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2)瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提

1

出了“教育要心理学化”。3)德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学(心理学)基础上,提出“四段教学法”。

第二章 中学生的心理发展与教育

考查重点:1、心理发展及学生心理发展的基本特征。 2、认知发展的阶段论;认知发展与教学的关系。

3、中学生的人格的发展;自我意识的发展。 4、学生的认知差异及其教育含义。 5、学生的性格差异及其教育含义。

1、 死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

2、 性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

3、 中学生心理发展的阶段特征:

1)、★少年期(初中 11、12-14、15岁)这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。①其抽象思维占主导地位,但仍要以形象作支柱,出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展,但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动,也可集中精力学习。④身体剧变,成人感产生,独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉;但自控能力不强。

2)、★青年初期(高中14、15-17、18岁)是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位,道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我,表现自我,敏感的防卫自我,珍重自我;理想自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想,好的意志

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品质也有发展,但又会出现与生活脱节的幻想。 4其身心发展水平对新的学习的适合性。

5作的特定年龄时期。

的认知发展理论:发展就是个体与环境不断相互作用的一种

建构过程,个体内部认知结构不断变化。

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重复的动作模式或思维模式。

有图式丰富和扩大的过程。

顺应:当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时,对自身图式进行相应的改变和创新,以适应新情境。

认知发展可分为四个主要阶段:

感觉动作阶段(从出生到2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)和形式运算阶段(11-15岁)。

四个阶段的特征:1)感觉动作阶段的突出成就

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2

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3)具体运算中,儿童思维有明显的,突出成就是获得守恒概念,此外,儿童还获得分类和序列能力。

有抽象思维能力。②能归纳概括个别事物的共同本质特征。③在解决问题的过程中提出和检验假设。④具有命题思维能力。⑤具有演绎推理能力。

自我中心化倾向:儿童在面对问题情境时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法。

泛灵论倾向:将任何事物都看作是生命或类生命的活动。

守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化,它的量始终保持不变;

7、作用,是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他

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指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。

中学生观察发展的特点:观察事物的自觉性逐步增强;观察的持久性增强;观察的精确度提高;感受性增强;概括性明显发展(初二是转折点)

2

中学生思维发展的特点:抽象逻辑思维由经验型上升到理论型;初二是中学阶段思维发展的关键期。 8、认知发展与教学的关系:1果斯基)

教学支架:指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时,教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。

9、人格是指一个人整体的精神面貌,是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

埃里克森认为,人格发展必须经历8个互相联系的阶段,1)婴儿期信任感对不信任感;2)幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感;3)儿童早期主动感对内疚感;4)儿童晚期勤奋感对自卑感;5)青少年期自我同一性对角色混乱;6)青年期亲密感对孤独感;7)成人感繁殖感对停滞感;8)老年期自我整合对 绝望感。

自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我,形成一致的感觉,一种知道个人未来目标“的感觉。 10育(教师的品行素质、班级环境、课外训练活动)、同辈群

11的统合,即自我内部的统合(树立自我意识、培养乐观生活态度)、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。

12、:个体对自己及自己与周围世界关系的认识。

从形式上分为:自我认识、自我体验、自我控制; 从内容上分为:生理的我、心理的我、社会的我; 从自我观念上分为:现实的我、投射的我、理想的我。

自我意识的发展:出现:儿童2、3岁左右;加速发展:小学;突变时期:青少年时期。

中学生自我意识发展指导:帮助中学生正确认识和评价自己;获取积极的自我体验;提高自我控制能力。

13青少年产生了一种新的自我中心,出现了两种认知歪曲:“假想的观众” “个人的虚构”

14习惯采用的加工信息方式。有以下几种:1)场依存型(对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据)和场独立型(内部线索参照,不受外来事

同化:主体把新刺激组合到原有图式中,使原的内容和方法(皮亚杰的观点)2) 教学促进认知发展。(维

4)形式运算阶段个体的特点:①个体的认知具体。

物干扰);2)冲动型与沉思型;3)整体型和序列型

15、也即智力:涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。

智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果,有明显的差异,包括个体差异(量和质的差异)与群体差异(性别、年龄、种族差异)。人们的智力水平呈正态分布。

161)创设适应认知差异的教学组织形式;2)采用适应认知差异的教学方式(布鲁姆的掌握学习);3)运用适应认知差异的教学手段(斯金纳的程序教学)

17情绪特征和意志特征。

18、是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格类型分为:1)机能类型说(英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型);2)向性说(瑞士的荣格提出内向型和外向型);3)独立-顺从说(奥地利的阿德勒提出)

补充:**中学生观察发展特点:自觉性、精确性、概括性、顺序性

**中学生记忆发展特点:1)有意识记随目的性增加而迅速发展2)意义记忆能力不断提高3)抽象记忆发展快

**义

**性格差异对学生学习有何影响:1)影响学生的学习方式2)影响学习的速度与质量3影响学生对学习内容的选择

第三章 学习的基本理论

考查重点:1、学习的定义2、学习的主要理论:尝试-错误学习的基本规律;经典性条件反射的基本理论;布鲁纳的认识-结构学习论;当今构建主义学习理论的基本观点。

广义的学习:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。

人类的学习:在社会实践中,以语言为中介,自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。

3

学生的学习:是一种人类学习的特殊形式(专门的学校、老师、有目的)

(美)加涅将学习层次分为八类 1)信号学习2)刺激-反应学习3)连锁学习4)言语联结学习

5)辨别学习6)概念学习7)规则学习8)问题解决学习(最高层次的学习)

加涅的学习结果分类:1)言语信息学习 2)智慧技能学习 3)认知策略学习(对自己的学习过程嫁衣控制调节和管理的学习) 4)动作技能学习 5)态度学习

*我国将学生的学习分为 1)知识的学习 2)技能的学习 3)社会规范的学习

联结学习理论认为,学习是通过条件的作用,在刺激和行为之间建立联结。强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。

1、 ,学习的基本规律:效果律、练习律、准备律

2、 的基本规律 :获得与消退、泛化、辨别

3、 的操作条件作用,提出了学习的基本规

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他认为个体行为分为2类:应答性行为和操作性行为。

4、 塑造或促进良好行为的方式有:1原理(用调频活动作为低频活动的有效强化物)

2个小的进步达到预期行为目标的有效方法)

5、 根据联结学习原理,消除不良行为的策略有:

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6、 个德国的心理学派理论,代表人物苛勒。

7、 1实质是主动形成认知结构2获得、转化和评价的三个过程;他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则

认知结构:反映事物之间稳定联系的内部认知系统,是用来感知和概括新事物的一般方式。

学科的基本结构:基本概念、原理、方法等。

8、

即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

9、 实现意义学习主要条件1)学生必须具有意义学习的心向2)学习材料具有逻辑意义3)学生认知结构中具有适当的观念。

** 接受学习指在教师指导下,学生接受事物意义的学习。

** 织者。

认知学习理论在课堂教学中的应用:1)重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3)发现学习与接受学习

10 世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用,主动性、社会性和情境性。其所谓的知识观1)并非预先确定,更非绝对正确2)只能以自己的经验、信念为背景3)知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观,学习是学生建构自己的知识的过程。学生观,教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转化。 11 构学习论在课堂中的应用:

1)研究性学习2)合作学习3)教学对话

缺而力求获得满足的心理状态。

诱因:与学习需要相联系的外部条件或刺激物,如表扬、奖励等。

** 学习动机的种类1)近景的直接性动机和远景的间接性动机2)内部学习动机和外部学习动机3 2、;一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力:个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力:一个人想获得长者的赞许和认可,取得应有的常识。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在:学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。

*此外,学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

4为学习动机可以促进学习,提高成绩。但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的(倒U型)。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

5、★学习动机的理论: 1)

2) 要,前者包括生理、安全、归属和爱、尊重,后者包括自我实现,即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现)

3)归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境)

4)代表的(追求成功的和避免失败的)

5)提出的(指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断)。 **班杜拉认为,人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响,行为结果因素即强化,有三种:直接强化、替代强化、自我强化

***影响自我效能感的因素1)自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响;2)归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化;3)自我效能感还受替代强化的影响

4

第四章 学习动机

考查重点:1、动机的含义及功能。 2、学习动机的基本概念与种类。 3、 学习动机与学习的关 4、学习动机的理论。5、学习动机的培养与激发。

1、 动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能:激活、指向、维持。 ?

学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机有两个基本成份:学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。

学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠

6、★如何树立自信心?

1)提高学生的自我效能感: **①通过要求学生形成适当的预期来实现;②让学生在活动中体验到更多的成功;③通过提供挑战性任务来实现

2: **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机;②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。

3①教师帮学生建立积极的自我概念;②让学生体验成功的喜悦;③对于低成就的学生,还必须教授他们有效的学习方法。

习得性无助:学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功,并由此产生沮丧,丧失动机,甚至不去避免失败,放弃学习的无助行为。

重视基础知识和基本原理 2)合理编排教学内容 34)在真实生活中学习

第六章 知识的学习

考查要点:1、知识及知识学习的类型。2、知识直观和知识的概括。3、记忆系统及其特点。4、遗忘的理论解释。 5、运用记忆规律,促进知识保持。

**知识的类型:1)感性(感知和表象)与理性(概念和命题);2)具体与抽象3)陈述性与程序性知识

1、也叫描述性知识,也叫操作性知识,主要用来说明怎么做。包括心智技能和认知策略。

**知识学习的类型:1)学习;2)下位(类属学习,分为派生和相关类属学习)、上位(总括学习)和并列结合学习。

**知识学习的过程:。

**知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料表层意义、表面特征进行加工,从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

2直观。

3、(简答

1)灵活运用各种直观的形式;2)加强词与形象的配合;

3)运用感知规律,突出直观性对象的特点;(强度律、差异律、活动律、组合律)

4)培养学生的观察能力;5)让学生充分参与直观过程。

**指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

**知识概括分为感性与理性概括两种。 4、(论述或简答)如何在课堂上有效的概括? 用好正、反例证;正确运用变式、科学地进行比较(同类和异类比较)、自觉地进行概括。 ** 错误观念的性质:广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。

** 错误观念转变的条件:1)引发学习者对原有观念的不满;2)使学习者意识到新观念的可理解性;

5

第五章 学习迁移

要点:1、迁移的概念、种类、作用、3、学习迁移的基本理论。4影响迁移的主要因素。 5如何再教学重促进迁移。

** 一种学习对另一种学习的影响。 ** 迁移的种类 1)正、负迁移 2)顺向、逆向迁移 3)水平与垂直迁移 4)一般与具体迁移 5)同化性、应性与重组性迁移 ** 关于迁移的基本理论:

早期理论:1)形式训练说(沃尔夫提出,官能自动迁移到活动中);2)共同要素说(桑代克提出);3)经验类化说(贾德提出,关键在于概括);4)关系转化说(格式塔书心理学家,理解和顿悟)

现代迁移理论:

1认知结构迁移论、(以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础)

2)产生式、3)情境性理论(格林诺为代表提出的)

认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。

1、影响迁移的因素有哪些?1学习目标与过程、学习情境)

2织性、相应的认知技能和策略)

3理准备状态,也叫心向。

2★、如何培养学生的迁移能力? 1

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