多模态话语分析与大学英语词汇教学_应建芬

DOI:10.15907/j.cnki.23-1450.2011.06.019

第20卷 第6期 牡丹江大学学报 Vol.20 No.6 2011年6月 Journal of Mudanjiang University Jun. 2011

文章编号：1008-8717（2011）06-0136-03

多模态话语分析与大学英语词汇教学

应 建 芬

（浙江师范大学外语学院，浙江 金华 321004）

摘 要：以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式使大学英语教育出现了多模态化倾向。本文对多模态话语分析的理论渊源及研究现状进行简要论述，并探讨该理论对大学英语词汇教学的积极指导作用。

关键词：多模态话语；大学英语；词汇教学 中图分类号：H319.3 文献标识码：B 一、前言

词汇教学在外语教学中一直占据着重要的位置。“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西”是广为引用的名言。Laufer通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%；词汇量6400，阅读正确率63%；词汇量9000，阅读正确率70%。5000词汇是个转折点，低于5000词汇量的阅读者阅读正确率远低于高于5000的阅读者。词汇

【1】

李炯英通过量太少会使阅读受到极大限制。徐密娥，

属一个全新的领域。本文通过对该理论的渊源及研究现状进行简要论述来探讨其对大学英语词汇教学的积极指导作用。

二、多模态话语分析理论的概念、特点和研究现状 多模态话语分析是20世纪90年代兴起的基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方法。O’Toole及Kress和van Leeuwen开创了这个研究领域，把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。

【4】【5】

检索1994至2005年16种外语类学术期刊上关于词汇教学研究的论文回顾和总结我国英语词汇教学研究的概况。结果显示：（1）研究总体呈明显上升趋势；（2）在内容上，研究视角及理论有了很大变化，更多地利用认知心理学、认知语言学、语体学、语用学、跨文化交际学以及语料库等多角度进行研究；（3）在方法上，思辨性的理论探讨研究的文章占大多数，基于统计数据的描写性和实证性研究占少数，但实证性研究呈明显上升趋势。但以往的研究仍存在着一些问题，如对构词法、一词多义、词语搭配、语境、词块、心理词汇等方面的探讨较多而从认知语言学、跨文化交际学等视角专门探讨

【2】

的文章则较为缺乏。

多模态话语是运用听觉、视觉、触觉等

多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和

【6】

符号资源进行交际的现象。朱永生认为模态是交流的

渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统，涉及两种或两种以上模态的话语就是“多模态话语” 【7】。多模态教学可理解成教师（或学生）在多媒体环境下充分调用多模态，如视频、电影剪辑、录音、图画、图表、实物、道具等，获取、传递和接收信息。

多模态话语分析较传统的话语分析有更鲜明的特色。传统的话语分析理论以分析话语内部结构、规律、社会价值取向等为主要研究目标，既包括微观的语言特征，也涵盖宏观的篇章结构分析，但基本上局限于语言本身，忽视对其他语义表达方式如声音、图像、颜色等

【7】的研究，带有较大局限性。随着科技的发展，信息的

当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教

【3】

室中不断增加的媒体使教育出现了多模态化倾向。但

从多模态话语分析角度探讨大学英语词汇教学的研究尚

收稿日期：2010-12-15

作者简介：应建芬（1975—），女，浙江丽水人，浙江师范大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：大学

英语教育与英语教师专业发展。 136

传递方式不再是单一的文本，而是包含多种模式的复杂形态，因此传统习惯中被认为是副语言的图像等符号在现代交流中已不再处于辅助位置，而是正和文字符号一

【8】

起形成更为宽泛的符号资源，共同参与意义构建。多

助学习者加深对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。

随着多媒体技术的介入，英语课堂多采用多媒体教学手段，教师、学生和多媒体之间的互动决定课堂教学成效的优劣，其中多媒体课件的设计成为重要话题。PPT被很多教师用于代替传统的黑板，在教学内容呈现上的重要性和独特优势不言而喻。但如果使用不当，教师就成了“点击鼠标的人”，电子教案也变成黑板搬家。集文字、声音、图像、视频于一身能调动学生多种感官的PPT实际上已成为一种典型的多模态话语。胡壮麟从30个学生PPT作品的分析中得出：模态的运用比较单一，几乎所有作品都设置了视觉模态，但没有使用听觉模态如音响、歌曲等。语言和图像模态最受偏爱，颜色的运用也十分丰富，但对颜色模态的运用比较随意，对字样和印

【3】

刷版式等符号资源的运用也较混乱。同样的问题明显

模态话语分析将语言和其他相关的意义资源整合起来，不仅看到语言系统在意义交换过程中的作用，还看到图像等其他符号系统在这个过程中的效果，使话语意义的

【3】

解读更加全面准确。

国外许多学者（如O’Toole，1994；Kress & van Leeuwen，1996；）尝试从社会符号学角度分析多模态语篇，探索和构建描述各种符号模态的“语法”，以解释各种符号模态如何在多模态语篇中和谐并存以及人们如何在特定的情景语境和社会实践中有效地利用多种符号模态构建意义传达信息。国内相关研究尚处于起步阶段。胡壮麟对multimodality进行研究并把它翻译为多模态

【3】化。朱永生从话语分析的角度论述了与多模态话语分【7】析紧密相关的几个问题。顾曰国基于认知心理学建构

地存在于教师的课件中。有些教师不懂每种模态都是符号资源，都对意义的创建起作用，因而在意义表现过程中使用的大多是直观性语篇，符号模态的使用也极为单一。虽然教师在处理文化背景部分已考虑到使用音频、视频和图片等多模态语言，但在词汇教学中，多数教师往往只采取单一的直观语言，一般只在PPT上呈现文字语言（单词，词性、中英文意思、固定搭配、两三个例句或中英文互译练习），讲解时也往往按照PPT上的内容照本宣科。学生普遍反映词汇教学最为枯燥和低效。

将多模态话语分析理论应用于指导词汇教学实际，教师要关注大学英语教学的多模态性以及模态内部媒体间的协作，如书本与PPT的关系。PPT画面上用艺术体、黑体、大体字可使文字突出；在文字中加上图片能引起学生的注意。PPT通过色彩、光亮、突出的字体等来强调重点信息，而书本则可提供具体信息；更重要的是视觉模态与听觉模态的协作。从形式上讲，每一种模态都可以自足并基本上完全表达所有的信息。但在教学中我们不可能只用一种模态，因为它们没有提供信息传递的开始、延续和结束，没有关注学生是否已经理解或掌握，同时也没有把关键和重要信息以另外的形式突显出来，最后，还容易使学生产生视觉疲劳，丧失兴趣和接受能

【6】

力，所以，两种模态的协作是必需的，也是必然的。

“角色建模语言”模型，提出5大假设，包括“恰当的模态转换可增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性；多媒体、多模态学习比单媒体、单模态学习更能增强记忆力；词语加图像一起学比单学词语要

【9】

李战子在对该理论做出简学得好一些”。在教学领域，

要勾勒和评述后指出，正如“一幅图抵得上一千个字”，在英语教学中，这种分析方法具有积极意义，可引起人们对图像意义的关注，将除语言符号外的图像等其它符

【10】

号系统纳入意义表达的要素当中，加深对语言的理解。

张德禄和王璐就两个教学案例探讨了大学英语课堂教学

【11】中不同模态如何协同来共同完成教学目标。韦琴红以

非英语专业大一学生的30个PPT演示作品为语料，从语篇类型和模态运用角度分析了学生的多元识读意识与能力。研究显示，学生倾向使用直观性多模态语篇，其中语言和图像是使用最频繁的模态，但对其它符号模态的运用及利用技术和信息渠道来构建意义的能力还不

【8】够。孔亚楠探讨了多模态话语分析方法对词汇教学领

域的指导性作用，指出外语课堂中使用图像加文字的多模态话语能为目的语学习者提供更多的语境信息，帮助其更有效地理解和记忆词汇，同时指出对语言和图像之间互动关系的清晰认识能有效指导教学过程中图片的恰

【12】当使用。

在多模态话语理论中，字样、印刷版式、颜色等都是社会符号，都有自己的意义潜势，它们都应该是构建意义的重要模态。

教师要充分采用多模态化的教学模式。话语交际中话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征（如音响度、声调、语调、音速等）；身体特征（如手势、身势、面部表情、动作、移动等），和非身体特征（如PPT、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素

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三、多模态话语分析理论对词汇教学的启示 词汇习得的实现通常需要满足三个条件：生词能引起学习者的兴趣并具有可学性；充分的语境信息使词汇可以完全被理解；词汇加工达到一定的水平。多模态话语为外语教学中图像的使用提供了理论依据。图片的使用在一定程度上为词汇学习提供更充分的语境信息，帮

【6】

教师可用现代技术提供生动等）。具体落实到教学中，

参考文献：

[1]Laufer, B. What percentage of lexis is essential for comprehension. In Lauren, C. and Nordman, M.(eds). From Humans Thinking to Thinking Machines[M]. Clevedon: Multilingual Matters, 1989.

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[12]孔亚楠.多模态话语分析与外语词汇教学[J].语文学刊，2008,(12):154-159.

形象的与词汇内容紧密相关的图片，考虑什么时候使用什么样的图片、图片位置的摆放，这样的使用对词汇的学习是起促进作用还是会分散学生的注意力等。图片不再被视为文字的插图，而是和文本一起被看作是一个相互补充共同传达信息的整体语篇。这种补充可以让对图片敏感的学生从图片中获得信息，而对文字敏感的学生从文字中获得信息。或者教师利用幽默的简笔画，彩色字体等在板书中的应用使学生积极参与，注意力集中。同时，录音、录像和报纸杂志的使用可以把所学的新的词汇知识在现实生活中的具体应用以丰富的内容和形式予以再呈现。录音、录像、报刊作为意义表达的辅助方式融入课堂来进一步激发学生的学习兴趣，以及帮助学生进一步以有声、有形的形式理解、记忆和巩固新教授的词汇。多模态化词汇教学模式不仅增加了词汇学习的趣味性，也在提高词汇习得效率方面发挥重要作用。

四、结语

运用语言学理论指导外语教学研究与实践是提升外语教学的有效途径。话语分析为语言教学提供计划制定、方案设计、课程规划等的理论依据和框架。多媒体技术在大学英语课堂的普及使我们无法忽视多模式话语。教师从多模式话语分析的角度出发，在具体的课堂教学中充分地调用多媒体资源和多模态符号，使教师自身的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态符号和谐的整合，以更多有声、有形的丰富形式和内容来帮助学生实现对词汇知识点的理解和运用，从而达到更理想的英语词汇教学效果。

（上接135页）准围度，美化形体。

4．“眼睛是心灵窗口”，通过新疆舞蹈小组合对眼神进行训练，可以让学生从眼光和神情中透漏出一种由内到外的独特气质。

5．学生在进行形体训练提高外在美的同时，更应加强文化修养，广泛吸取文化知识，不断完善自己的人格，还要多欣赏音乐、美术作品，多看文学著作和高雅的艺术演出，在潜移默化中形成良好的气质，文明行事，举止得体，才能表现出高雅大方的形象。

如果说相貌和身材可以“引人”、举止风度可以“袭人”，那么形体训练可以“育人”。通过一学年的形体课训练，30%的学生认为，通过学习形体，改变了过去弯腰驼背的不良体态，身体更加舒展挺拔，另有25%的学生认为通过学习，自己的仪态变得优雅大方了，在大众面前更加从容自信，更加富有气质了。10%的学生认为形体课的全过程，对自身掌握关于形体美的相关知识及138

正确的审美理念有着积极的促进作用，掌握了训练的方法，能走向社会去指导形体训练的实践活动。由此可见，长期坚持形体训练可以使学生的身体匀称、和谐、健美，动作变得优美，从而塑造健美的形体，将理想形体的追求变为现实。 参考文献：

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