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学生提出问题能力的培养 科学课中含有丰富的问题因素,是培养学生问题意识的很好资源。要加强对学生问题意识的培养,让他们敢问,多问,善于发问。

学生提出问题能力的培养

双古镇小学 朱乐平

内容提要：

科学课中含有丰富的问题因素，是培养学生问题意识的很好资源。要加强对学生问题意识的培养，让他们敢问，多问，善于发问。

关键词：

科学课 培养 敢问 多问 善问 问题意识

正文：

在1978年夏，兰州大学生物系的一位研究生就向来访的美国学者询问过这样的问题“中国为什么没有诺贝尔奖？”当时这名学者回答“因为中国没有获得诺贝尔奖的土壤。”再说到那位学生的经历，1980年代到美国的生物实验室做访问学者，取得了一些成绩，也做过获诺贝尔的梦，1985年怀着报国之志回国，但是回国后接到通知：要他自己挣钱，养活带的研究生和工作人员，然后让他找项目赚钱。做为博士生导师，面对教育的悲哀他一愁莫展，很快到了2006年，他也到了花甲之年，回想诺贝尔奖的梦想，他终于明白了土壤的道理———问题意识、求异意识的培养。诺贝尔奖的核心是发现和创造！不是劳动奖状,不是鼓足干劲就能够获得的，它的标准是发现和创造人类前所未有的事物和思想，绝对需要不断提出新的问题之后，得到新的发现和发展。

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生，不是一个好学生。”现代教育

学生提出问题能力的培养 科学课中含有丰富的问题因素,是培养学生问题意识的很好资源。要加强对学生问题意识的培养,让他们敢问,多问,善于发问。

的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力。”因此，我觉得学生问题意识的培养是非常重要的。它既能促进学生的思维发展，又是促使学生学会学习的重要途径。我们应加强对学生问题意识的培养，让他们敢问，多问，才能善于发问。

一、“敢问”意识的激起

在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，勇于释疑，要让学生冲破思想禁锢，做到不唯书是从，不唯师长是从。心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的氛围可以使人的能力得到充分的发展。

教师应该牢固树立“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没想好的地方允许再想；不明白的地方允许发问；有不同意见的允许争论；教师自己要是有错允许学生向教师提出意见；特别是对一些性格内向、不敢当众提问的学生，教师则可到他们的身边去征求问题，去倾听。学生感受到你对他的尊重，促使他们大胆地提出问题，发表自己的看法。对学生提出的问题，所作的回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。这样时间长了，就不会有不敢提问的学生了。

“敢问”意识并不只是对教师问，同学之间的“敢问”亦是非常重要的。教育学、心理学的研究都表明，良好的生生关系能够促进学生有效的学习。只有在和谐友好的生生关系中，学生，不管是优等生，还是中等生，特别是学困生，都敢于在课堂中提问和发言。教师可以为学生合理安排实验小组和讨论小组，将不同思维方式，不同智力发展水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习环境。在实验和讨论中进行合理的分工，有组长，有记录员，有实验员，又有材料员，各个工作岗

学生提出问题能力的培养 科学课中含有丰富的问题因素,是培养学生问题意识的很好资源。要加强对学生问题意识的培养,让他们敢问,多问,善于发问。

位轮流担任，让每一位学生都能成为小组中不可缺少的一部分。从而帮助学生认识到合作的重要性，学会合作。使每个学生都能发挥自己的作用，认识到他人的重要性，培养尊重他人的思想情感。只有在这人人相互尊重，和谐友好的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。

二、“多问”才能出智慧

问题意识的培养并不是说学生“敢问”了，就培养出来了，这当然不是一朝一夕的事情，要在不断提问的基础上才能培养出来。我们经常说“多想才能出智慧”，其实就是在思考的前提条件下多问几个为什么。然而学生的“多问”意识不是与生俱来就有的，教师要采用不同的手段，每时每刻培养学生的“多问”意识，才能开启知识的大门。

很多学生在提出问题的时候，并不能从多方面的角度去提出问题。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。比如，在教学三年级《材料在水中的沉浮》时，我为了创设情境，准备了一个水槽，放入水，准备了木块、石块、泡沫、橡皮泥、铁盒等物品。叫学生先猜测一下，哪些可能会浮？哪些可能会沉？学生在自己猜测的基础上再去实验，当碰到和自己想法不一样的时候，自然而然就有了问题？“为什么铁块沉了？”、“为什么木块浮了？”、“沉和浮会跟什么原因有关呢？”?? 因此，我们必须遵照教学内容以及学生心理特点，步步深入地引导学生自己提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、生动的语言吸引学生去积极思考、讨论后再回答。

小学生的知识水平有限，教师都市应该鼓励学生提出问题，到大自然中去培养学生的问题意识。不管是与教材有关的，还是与教材无关的，教师都要鼓励他们，引导他们在平常的，司空见惯的现象中发现问题，提出问题。

学生提出问题能力的培养 科学课中含有丰富的问题因素,是培养学生问题意识的很好资源。要加强对学生问题意识的培养,让他们敢问,多问,善于发问。

学生提问的兴趣高了，问题自然而然就多了。

三、“善问”找到研究的重点

问题意识的培养是要注重学生整体科学素养的提高上的。我们在课堂中更加注意要如何想办法去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让他们去自行探究，在适当时候，引导一下就可以了。

我们就不应该放过任何一个问题，虽然有的问题没有什么价值，但是学生提出了就说明学生进行了思考，至少对这个孩子是有价值的，所以我们对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，把学生的问题板书出来，他们就会感觉到老师对他们的尊重，由此产生一种满足感。然后再指导他们进行筛选，哪些问题值得探究，可以探究，哪些问题不值得探究，不能探究，为学生深入研究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。

当学生提出某个问题的假设答案后，教师应鼓励学生自己想办法解决，由此产生新的问题——怎么做和怎么验证的问题。我们适时的和鼓励性的评价会对学生的问题意识起到巩固的作用。在这种研讨过程中教师必须充分满足学生的表达愿望，对学生的一些突发奇想要表示认可，并给予鼓励，因为这些奇思妙想中隐藏着学生创新的种子，让学生充分表达自己的思想既能培养学生的创新精神，也能培养学生的问题意识。

一节科学课堂教学的时间是有限的，有些问题根本无法或来不及在课堂上研究解决，更有一些问题常常是在一个问题解决之后才会产生，有些问题往往在实践后产生的。因此，在一节课的尾声，教师要留下时间给学生发表新的问题，以便使学生更好地到课外去自行探究；可以要求学生针对课堂知识到课外去自行实践探究。例如：对《我们周围的材料》教学时，在课堂内学生知道了周围的物品是怎么样的，我鼓励学生亲身去体验一番。布置了每

学生提出问题能力的培养 科学课中含有丰富的问题因素,是培养学生问题意识的很好资源。要加强对学生问题意识的培养,让他们敢问,多问,善于发问。

人都去观察几样物品，并做好一定的记录，有了什么发现及时写下来。在后来的交流课上，学生道出了自己观察物品的得失与成败。并带来了一些值得探讨的问题。有的同学讲到了“我观察的物品，有许多是用的相同的材料制成的，这是什么原因？”有的同学提出了“我观察到的又用了不同的材料，这又是什么原因？”??问题意识的培养只有不停的在体验当中去发现新的问题，去探究新的问题，而不应满足于已知的问题；我们应该鼓励学生把来不及探究的问题带到课后去。这样，在学生的大脑中新的问题才会永无止境、层出不穷的。