高中英语听力教学现状调查

高中英语听力教学现状调查
（一）调查原因：尽管“听”在语言学习中的重要性早已为国内外语言教学研究者所证实
（Rost，2005），但受制于有限的听力教学资源、传统的语言教学模式、和高考的应试教育
效应，听力教学在国内高中英语课堂教学中一直处于可有可无的尴尬状态。直至2001 年教
育部颁布作为规范和指导我国中小学英语教学纲领性文件的《全日制义务教育普通高级中学
英语课程标准（实验稿）》以及《2001 全国高考英语试卷（全国卷I）》正式增加占总分20%
的听力试题，听力在英语教学中的地位才得以真正确立，听力教学也随之实质性地开展起来，
并成为教学研究者和广大高中英语教师普遍关注的研究课题之一。近年来，历经了数年的新
课改努力之后，有关高中英语听力教学现状的反思性研究逐渐增多，为教师清楚今后高中英
语听力教学改革方向、构建新课改下新的高中英语听力教学模式提供了重要参考依据。然而
这些研究大都是以教师为反思主体和学生为认知主体，站在学生的角度来考查高中英语听力
教学现状的研究尚不多见。鉴于此，本调查将以以一所高中的学生为调查对象，以调查问卷
的形式从学习动机、教学方法和教学资源等方面来探究学生对当前高中英语听力教学现状的
认识。
（二）调查对象
为了使本次调查结果更具有代表性，笔者将从一所普通高中不同的层次班级各自随机抽取了
100 名高二学生作为调查对象。
（三）调查问题的立足点
1. 学生如何认知英语学习，尤其是英语听力学习的目的？
2. 学生如何认知有效的英语听力教学方法和教学资源？
（四)调查意义
课堂教学过程中教与学之间的冲突自然也需要教师对学生这一认知主体内心世界的关注。在
实践访谈中许多教师指出教学重点和学生的习得内容之间存在着不平衡。许多老师乃至家长
一直同样一个非常有趣的问题：为什么教师所教授的知识学生学不会呢？ Richards 指出：
教师和学生之间的信念差异可以导致学生贬低教师所安排的教学活动的价值。所以，了解学
生对语言、语言教学、师生角色等问题的认知，让学生“自己站出来说话”具有重要的现实意
义。而具体到高中听力教学，了解学生有关听力教学的认知体系将有助于教师更深层地揭示
当前高中听力教学中存在的问题，并为构建以学生为中心的高中英语听力教学模式提供科学
依据。
（五）调查问卷
问题 选项 选择
你努力学习英语
的目的是？
1 英语
是高考
必考科
目，学
好 英
语，才
能考入
大学
2 我喜欢英
语，觉得学
习外语是一
种愉快的经
历
3 掌握一门
外语可以帮
助自己在将
来找到一份
好工作
4 好英语，可
以提升自己的
个人素质
5 学 好 英
语，可以同
外国人直接
交流
6 父母
期 望
我 努
力 学
好 英
语
你觉得该如何学
好英语？
1 多背
单词和
课文
2 多用英语
来交流
3 题海战术 4 没有考虑过
这个问题
你实际是如何提
高英语水平的
1 多背
单词和
课文
2 多用英语
来交流
3 题海战术 4 没有考虑过
这个问题
听力策略对听力
的学习有用吗？
1 不可
缺少的
2 听力策略
对于听懂语
言输入有一
定的作用
3 无所谓 4 没有考虑过
这个问题
在平时的听力练
习中是否会有意
识地使用听力策
略？
1 会 2 会在教师
的提醒下使
用听力策略
3 很少或基
本不用
4 没有考虑过
这个问题
你认为比较有效
的听力策略是什
么?
1 阅读
问题、
推测内
容
2 做好速记 3 利用上下
文和所提供
的关键词帮
助理解
4 借助背景知
识
你在听力练习中
经常用到的听力
策略是什么?
1 阅读
问题、
推测内
容
2 做好速记 3 利用上下
文和所提供
的关键词帮
助理解
4 借助背景知
识
在英语课堂上，
你每周会进行几
次听力练习
1 每周
一次
2 每周二次 3 每周三次 4 每周三次以
上
在英语课堂上，
老师经常会组织
哪一种形式的活
动来训练你们的
听力？
1 听录
音作练
习
2 对话 3 英语歌
曲、电影赏
析
4 听新闻
在听力练习中你
接受过老师的听
力策略指导吗
1 经常
接受
2 有时接受 3 偶尔接受 4 从未接受
你主要接受过老
师的哪些听力策
略指导？
1 阅读
问题、
推测内
2 巧记速记 3 利用文中
线索
4 利用背景知
识
你对老师听力教
学方法的态度如
何？
1 非常
喜欢
2 比较喜欢 3 不太喜欢 4 没什么感觉 5 非常不喜
欢
课本中听力材料
的使用率如何
1 每一
个听力
材料都
听过
2 多数听力
材料都听过
3 选择性地
听过部分听
力材料
4 只听过其中
少数听力材料
5 从来没听
过
如果由你来改进
教材中的听力内
容，你最想修订
的
是哪一方面？
1 趣味
性
2 问题形式 3 难度 4 篇幅长度
如果你听不懂材
料内容，主要原
因是哪一项？
1 词汇
听辨难
2 句子结构
复杂
3 对材料中
谈及的话题
不熟悉
4 受焦虑紧张
情绪所干扰
你的课外听力辅
导材料都是谁为
你购买的
1 学校
统一购
买
2 父母购买 3 自己购买 4 从来没买过
（六）调查方法和思路
本研究所使用的调查问卷是参照有关教师听力教学策略和学生学习动机、学习观念的调查问
卷内容自行设计的。本研究将采用描述性统计方法对问卷调查中所得数据进行描写和归纳，
以百分比的形式表述.每一观点持有者在全体被调查者中所占的比例。主要包括下列两方面：
1 学生对英语学习，尤其是英语听力学习目的的认知
本研究对学生英语学习目的认知的调查是通过对学生英语学习动机的调查来完成的。针对中
国中学生英语学习环境的特点设计了 6 个项目句，包含外部动机和内部动机两部分，要求
被调查者选择最能反映自己英语学习目的的句子。
2 学生对英语听力教学方法、听力教学资源的认知
本研究对有关“学生如何认知有效的听力教学方法和教学资源”这一问题的调查问卷主要涉
及四个方面的内容：英语学习方法、英语听力策略、英语听力教学模式和英语听力教学资源。
（七）调查预期结论
1 高中生英语学习外在型动机较强，对英语听力学习目的的认识具有较强的功利性；
2 高中生对英语学习方法、英语听力策略的认识存在着理想与现实的矛盾，在英语听力学习
过程中面对应试教 育的压力他们往往不敢大胆地去实践自己的信念，而是选择一些更为实际
的做法；
3 英语听力教学资源的个性化和多样化最受学生欢迎
4 英语听力教学资源在增加语言输入、提高学生听力水平方面发挥了重要作用，但在调动学
生听英语的主动性、培养学生英语综合能力、促进其他课程目标实现方面还有所欠缺；
5 高中学生语言知识的听觉记忆比较薄弱，词汇听辨、句法分析常常是羁绊学生听解准确度
和听解速度的两大因素。
6 对听力材料的辨认缺乏客观认识
7 听力教辅的选择具有盲目性和没有太多自主权