北大中文系教授陈平原

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北大中文系百年系庆时，我曾谈及：“?母语教育?不仅仅是读书识字，还牵涉知识、思维、文化立场等。我在大陆、台湾、香港的大学都教过书，深感大陆学生的汉语水平不尽如人前一句好说，后一句很伤人，这其实跟我们整个教育思路有关。

教育部在启动此次新高考改革时，已明确宣布取消中学的文理分科。但至于今后大学是否“大一国文”或“大学语文”，教育部不敢硬性规定，任凭各大学自作主张。相比之下，台湾目前还在坚持6个学分的“大一国文”，显得弥足珍贵。

记得4年前，在上海哈佛中心成立会上，与哈佛大学英文系教授交流各自的心得与困惑，“大一国文”的没落以及大学生写作能力的下降，对方很惊讶，因对他们来说，“阅读与写作修课，抹不掉的。准确、优雅地使用本国语言文字，对于任何一个国家任何一个时代的大很重要。而这种能力的习得，不是一朝一夕的事，更不是政治课或通识课所能取代的。

学习本国语言与文学，应该是很美妙的享受。同时，此课程牵涉甚广——语文知识、文学文化建设、道德人心、意识形态，乃至“国际关系”等。最后一点是我的即兴发挥，起源于事。

多年前，东京大学教授藤井省三很悲伤地告诉我，日本的中学国文课本将删去鲁迅的《故理由是国文不该收外国人的作品。表面上争的是“译作”算不算“国文”，背后则是国民心态看，此举多少会影响日后的中日关系。我们的中学语文课本是收译作的，除了承认现代汉来词汇及表达方式的深刻影响，还显示了国人的开放心态及国际视野。

2、今人读书如投资，都希望收益最大化。这一思路明显不适合语文教学

我从16岁开始教书，最初教小学及初中的语文课，后来在大学主讲文学史。记得“文革”时下乡，若被请去教书，十有八九是从语文教起——我自己的经历也是这样。因为校长们觉有一定文化修养的，只要满腔热情且肯用心，都能教好语文课。换句话说，语文很重要，文课的门槛很低，完全可以“无师自通”。

40多年后的今天，随着基础教育水平的提升以及高等教育的普及，当一个合格的语文教师管教的是小学中学还是大学，都不太容易了。但即便如此，高中的语文课或大学的文学史依旧注重自由自在的阅读，没有那么多“先修课程”的限制，也不太讲究“循序渐进”。面对海的名著或名篇，你愿意跳着读、倒着读，甚至反着读，问题都不大。这也是大学里的“文育”不太被重视的原因——“专业性”不强，缺几节课，不会衔接不上。

可这正是中学语文或大学的文学课程可爱的地方，其得失成败不是一下子就显示出来的，移默化，“润物细无声”。比如多年后回想，语文课会勾起你无限遐思，甚至有意收藏几册老闲来不时翻阅；数学或物理就算了，因为相关知识你已经掌握了。另外，对于很多老学生语文老师比数学、英语或政治课老师更容易被追怀。不仅是课时安排、教师才华，更与学的成长记忆有关。在这个意义上，说中小学语文课很重要，影响学生一辈子，一点都不夸的课程若非做专门研究，大都毕业就搁下，惟有研习本国语文，是“活到老，学到老”。

语文教学的门槛很低，堂奥却极深。原因是，这门课的教与学，确实是“急不得也么哥”，东人煲汤那样，需要时间与耐心。现代社会“知识大爆炸”，学生需要修习的科目很多，不读“四书五经”；但贪多求快，道听途说，压缩饼干式的教学，对于中学语文或大学的文学史损害尤其明显。因此，如何在沉潜把玩与博览群书之间，找到合适的度，值得读书人认真

今人读书如投资，都希望收益最大化。可这一思路，明显不适合语文教学。实际上，学语么捷径可走，首先是有兴趣，然后就是多读书、肯思考、勤写作，这样，语文就一定能学好坡志林》里提到，有人问欧阳修怎么写文章，他说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。患作文字少，又懒读书，每一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做之。”这样的大白话，是经验之谈。欧阳修、苏东坡尚且找不到读书作文的“诀窍”，我当然更可奉告”了。据叶圣陶先生的长子叶至善称，叶老从不给他们讲授写作方法，只要求多读书读多了，有感觉，于是落笔为文。文章写多了，自然冷暖自知，写作能力逐渐提升。叶老这跟欧阳修的说法很接近。

3、我特别担心慕课风行的结果。别的课我不懂，但深知语文课不能对着空气讲，“现场感要，必须盯着学生们的眼睛

为何先说“学”，再说“教”？因本国语文的学习，很大程度靠学生自觉。所谓“师傅领进门，靠个人”，在这门课上表现特别突出。教师能做的，主要是调动阅读热情，再略为引点方向学生没兴趣，即便老师你终日口吐莲花，也是不管用的。十年前主编《普通高中课程标准科书·中国小说欣赏》（北京：人民教育出版社，2005年），我在“前言”中称：“除了母语人文内涵、艺术技巧等，我们更关注?阅读快感?——读小说，如果味同嚼蜡，那将是极大的失

其实，不仅是选修课，语文课本都得考虑学生的阅读趣味。记得小时候新学期开学，最期是领到语文课本，然后抢先阅读，半懂不懂，但非常愉快。

说到语文学习的乐趣，必须区分两种不同的阅读快感：一是诉诸直觉，来得快，去得也快含英咀华，来得迟，去得也迟。“经典阅读”与“快乐阅读”，二者并不截然对立。我只是强中如何培养学生“发现的目光”。发现什么？发现表面上平淡无奇的字里行间所蕴涵着的汉美、文章之美、人性之美以及大自然之美。而这种“发现”的能力，并非自然而然形成，而长期的训练与培育。这方面，任课教师的“精彩演出”与“因势利导”，都很重要。

在拙作《从文人之文到学者之文——明清散文研究》的“开场白”中，我提及大物理学家费何精心准备，投入极大热情，把物理学讲得出神入化，让人着迷，当时借用《迷人的科学费恩曼传》里的一段话：“对费恩曼来讲，演讲大厅是一个剧院，演讲就是一次表演，既要情节和形象，又要负责场面和烟火。不论听众是什么样的人，大学生也好、研究生也好、事也好、普通民众也好，他都真正能做到谈吐自如。”不一定是学术大师，任何一个好老师堂课都是一次精心准备的演出，既充满激情，又不可重复。

如承认讲课是一门艺术，课堂即舞台，单有演讲者的“谈吐自如”远远不够，还必须有听讲者逆于心”，这才是理想状态。去年我在《文汇报》发文章，承认慕课（MOOC，即大规模开线课程）在普及教育、传播知识方面的巨大优势，同时又称：从事文学教育多年，深知“面的重要性。打个比喻，这更像是在干“农活儿”，得看天时地利人和，很难“多快好省”。这的性质类似农业，而绝对不像工业”的妙喻，不是我的发明，其实来自叶圣陶、吕叔湘二位辈。我特别担心慕课风行的结果，使得第一线的语文教师偷懒或丧失信心，自觉地降格为名师的助教。别的课我不懂，但深知语文课不能对着空气讲，“现场感”很重要，必须盯着的眼睛，时刻与之交流与对话，这课才能讲好。只顾摆弄精美的PPT，视在场的学生为“无这不是成功的教学，也不是称职的教师。

4、某种意义上，学文学的，太富贵、太顺畅、太精英，不一定是好事情。

关于中学语文课以及大学的文学教育，我说过两句话：一是请读无用之书，二是中文系是一生打底子；现在看来，有必要增加第三句，那就是：语文学习与人生经验密不可分。

先说第一句，那是答记者问时说的。我谈到提倡读书的三个维度，其中包括“多读无用之书什么这么说？因为今天中国人的阅读，过于讲求“立竿见影”了。在校期间，按照课程规定

出了校门，根据工作需要看书。与考试或就业无关的书籍，一概斥为“无用”，最典型的莫置文学、艺术、宗教、哲学、历史等。而在我看来，所谓“精英式的阅读”，正是指这些一实际用途，但对养成人生经验、文化品位和精神境界有意义的作品。

第二句则是在北大中文系2012届毕业典礼上的致辞：“中文系出身的人，常被贬抑为?万金从政、经商、文学、艺术，似乎无所不能；如果做出惊天动地的大成绩，又似乎与专业训练可这没什么好嘲笑的。中文系的基本训练，本来就是为你的一生打底子，促成你日后的天马逸兴遄飞。有人问我，中文系的毕业生有何特长？我说：聪明、博雅、视野开阔，能读书养，善表达，这还不够吗？当然，念博士，走专家之路，那是另一回事。”

这就说到了第三句。引述章太炎“余学虽有师友讲习，然得于忧患者多”（《太炎先生自定年似乎有点高攀；那就退一步，说说普通大学生的学习状态。不同地区不同水平的中学毕业过高考的选拔，走到一起来了；可实际上，他们的学习能力及生活经验千差万别。一般来城市重点中学的学生学业水平高，眼界也开阔，乡村里走出来的大学生，第一年明显学得很第二年挺住，第三、四年就能渐入佳境——其智力及潜能若得到很好的激发，日后的发展令人期待。如果读的是文史哲等人文学科，其对于生活的领悟，对于大自然的敬畏，对于苦难的深切体会，将成为学习的重要助力。

某种意义上，学文学的，太富贵、太顺畅、太精英，不一定是好事情。多难兴邦，逆境励境贫寒或从小地方走出来的大学生，完全不必自卑。

5、大学生一定要学会表达。有时候，一辈子的道路，就因这十分钟二十分钟的发言或面试因此，不能轻视

对于今天的大学生来说，单讲认真读书不够，还得学会独立思考与精确表达。这里的表达书面与口头。几年前，我写《训练、才情与舞台》，谈及学术会议上的发言、倾听与提问有这么几句：“作为学者，除沉潜把玩、著书立说外，还得学会在规定时间内向听众阐述自想法。有时候，一辈子的道路，就因这十分钟二十分钟的发言或面试决定，因此，不能轻

中国大学没有开设演讲课程，很多学者缺乏这方面的训练。”具体的论述容或不准确，但强头表达的重要性，我想八九不离十。大陆、香港、台湾三地大学生在一起开会，你明显感陆学生普遍有才气，但不太会说话——或表达不清，或离题发挥，或时间掌握不好。这与课堂教学倾向于演讲而不是讨论有关。实行小班教学，落实导修课，要求学生积极参与讨