适当延迟评价
适当延迟评价,体现人文关怀
本案例的课题是苏教版新课程标准教材三年级上册“认识几千几百几十几”。 教学片段
师:“5006”到底该怎么读呢?
生:我认为应该读“五千零零六”。
生:我认为应该读“五千零六”。
师:大家同意谁的读法呢?
(话音刚落,全班学生已分成两个阵营。面对两种不同的意见,教师没有进行即使评价,而是鼓励双方互相辩一辩)
甲方:大家看,“5006”中间明明有两个“0”,当然应该读两个“0”。 乙方:读两个“0”显得比较啰嗦。
甲方:这不是啰嗦,这样读很容易听出来中间有两个“0”,而读“五千零六”会误以为中间只有一个“0”。
乙方:(在黑板上写下“506”后)这中间有一个“0”,你们读读看。 甲方:五百零六。
乙方:这就对了。读“五千零六”与“五百零六”完全不同,怎么会认为中间有一个“0”呢?再说“五千零六”中“五”表示五个千,应该在千位上,“六”是六个一,在个位上,而中间的百位和十位都是“0”。
(甲方哑然)
师:(笑问甲方)你们认为他们的读法还会混淆吗?
(甲方众生摇头)
师:(仍对着甲方)虽然他们的读法很直接地表示了中间的两个“0”,但是数学追求的是简单美,大家都以为读“五千零六”不会混淆,所以我们通常把“5006”读作“五千零六”。
审视与思考
课堂上,学生对问题的见解往往是不统一的,这时,就需要我们教师进行评
价,评价的目的是为了激励学生进一步思考。但是如果学生答对后,教师立即作出评价,有时会使学生的思维趋同,从而失去个性化的思考。听到学生打错后,教师马上判断,学生可能会有挫折感,会丧失继续回答问题的信心和勇气。上例中,教师没有轻易给出“对”或“不对”的结论,而是恰当地延迟了评价,把一部分学生的暂时性错误当作宝贵的教学资源,让大家辯一辯,从而充分暴露各自的思维。成功者在次过程中体会了快乐,暂时失败者也更为清晰地理解了数的意义,明确了中间连续有两个“0”的四位数的读法,充分体现了教师的人文关怀。
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