英语课备课

第十三讲 英语课的备课

一、备课的意义

一般说来，课本中的语言知识和语言材料已经作了由浅入深、从易到难的安排。但是，这并不等于说教师可以照本宣科。教师在准备教学任何一个语言项目时，选择什么作为突破口，新旧知识如何联系，采取什么样的教学方法和教学步骤，需要进行哪些形式的课堂练习，这些都需要在课前认真地加以考虑和研究。教师还需要设身处地地预见学生的学习困难，制订出引导和帮助学生克服困难的措施。这就需备课。备课是服务于课堂教学的常规之一，是搞好课堂教学的关键。教师只有认真备好课，才能制定出周密的上课计划，妥善得当地安排好课堂教学的各个环节，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。

通过备课，教师可以发现和弥补自己业务知识和技能方面的不足之处，及时采取纠正和补救的措施，不至把错误带到课堂贻误学生，影响教师的威信。人们常说“教学相长”，备课是教师提高业务水平的过程。

教学是一门艺术。只有在认真充分的备课过程中，教师才能对于各种教学方法兼收并蓄，取百家之长为己用，逐渐形成自己教学的独特风格和优势，在教学上有所创新，熟练地掌握教学这门艺术，成为一名优秀的英语教师。 总之，教师应以踏踏实实的工作态度，认真地进行备课，积累教学经验，提高课堂教学质量。

二、备课的步骤和内容

1．备课的五个步骤。

（1）通晓全局：学习和研究中学英语教学大纲，对大纲中关于初中阶段侧重的内容，以及初中教材的内容体系和编排顺序做到心中有数，通晓全盘。

（2）学期计划：研究一学期的教材，明确一册课本的教学目的和要求，弄清全册教材的重点和难点。根据教材中的练习题的数量、类型、广度和深度，决定练习题的增删，并在初步调查了解学生的知识水平和接受能力的基础上，制定出学期教学计划和进度。

（3）单元计划：根据教学大纲的要求，将一册课本的内容划为若干单元，确定各单元的教学目的和教学重点，明确单元之间的知识联系。

（4）课时计划：明确每篇课文的教学目的和要求，确定一课书所需的课时数。课时数的确定与教学内容以及学期计划中的进度有关。在划分课时时要注意分散难点，适当分配教学内容，避免前紧后松，或前松后紧，以及难点过分集中，影响教学任务的完成。

（5）编写教案：在以上四个步骤的基础上，着手编写每一课时的教学方案（以下简称教案）。教案是教师备课内容的详细记录。（教案的书写在本节第三部分作详细介绍。）

2．备课内容 教师备课的内容应包括以下几个方面：

（1）备教材 分析教材是备课中的一项重要内容。首先教师必需了解教材内容的编排体系，弄清教材的纵向联系。所谓纵向联系就是教材中课与课之间的知识联系。例如，一般初中课本第一册入门阶段的单词 face—bag；bike—chick，cake—hand；rose —dog，knife—ship等都是按开音节和闭音节这一拼读规则安排的。如果我们在备课时注意到这一点，那么，字母在开音节和闭音节中的不同读音就可以在教学中受到重视。再如，初中英语课本中有些语法项目都是分课按不同层次出现的，如：直接引语与间接引语，在某一课中重点是陈述句的直接引语变为间接引语，而在另一课中是疑问句的直接引语变为间接引语。当我们在备课时了解到这种纵向联系时就可以知道前面课文中出现的这句“Then Bob，…asked whether it was true that he had been a thief and had just come out of prison．”是在为下一课的语法内容“打埋伏”，因而不必作为教学重点。了解教材的纵向联系还可以有利于以旧引新，以旧托新，以便选择设计最佳呈现新内容的教学方法和步骤。

其次，教师还必需找出所教一课书中词汇、语法、课文以及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法内容和词汇为线索贯穿全课。只有挖掘出这种横向联系，才能弄清编者在该课中所设计安排的教学重点，从而在教学时对这些教学内容进行重点的讲解和操练。

最后，教师还必需在备教材时预见学生的学习难点。这主要是根据本族语对某一项内容可能出现的干扰来预见的。学生以往的学习弱点和难点也对预见难点起着重要的作用。

教师在备教材时应达到以下几点要求：

A．能用正确的语音语调朗读和背诵课文。

B．能用学生已学的词汇解释新词汇的词义和用法。

C．能用学生已学的词汇解释课文中的长难句。

D．能用英语对课文的要点进行提问。

E．能熟练地进行对课文的复述一改写，以及课文中心思想的概括。

F．能熟练地进行句型的机械性、复用性和活用性的操练。

G．做好课本上的口笔语练习题，预见学生在做作业时可能出现的难点并做好提示讲解的准备。

总之，在课堂教学中要求学生掌握的东西，教师自己首先在备教材时熟练地掌握，并在广度和深度上大大超过学生将要达到的水平。教师对自己弄不懂或没有把握的教材内容不要轻易放过，要通过查阅词典及其它工具书和参考书，将其搞懂搞透，或者向别的教师请教，亦可在集体备课时提出供大家研究探讨并得出结论。

（2）备学生 教师在备课时必需认真研究分析学生的学习水平、接受能力、学习方法，以及学习风格和学习态度。由于这些方面大都与学生的思想状况和心理因素有关，因此，教师也必需研究分析学生的思想和心理状况。实践证明，即使平行的两个教学班的学生都有可能出现差异，因而往往这个班感到是难点的内容在另一个班就可能不一定是难点；同一项操练形式和内容在这个班练得冷冷清清，而在另一班却得到热烈的反响。在同一班级中，学生之间在上述的几个方面也存在着差异。所以说，“备学生”这一项内容是因材施教的客观依据。只有“吃透”学生这一头，教师才能使教案切合教学实际，有的放矢地进行教学。

教师了解学生的实际情况一般有以下几种方法：

A．接教新班时，向原班主任及任课教师了解有关情况，查阅学生的鉴定和成绩册，也可以在接班后进行一次水平测试。

B．通过课堂提问或批改作业了解学生的实际英语水平和接受能力，特别是困难所在。

C．通过课外辅导或其他形式了解学生的学习和思想状况，以及对教学的意见和要求。

这样，教师在备课时就可以根据所掌握的学生各方面的情况，有针对性地决定教学内容，选择相应的教学方法。

（3）备方法 备方法是指在备教材、备学生的基础上，选择适当的教学方法。教师要善于从现代各种教学流派中汲取营养，发挥自己的优势，形成个人教学方法的特点和风格。在方法的选用上，要勇于实践，精益求精。英语教学工作中的一大忌讳是习惯于老一套。只有立志创新的教师才能掌握教学这门艺术。

“备方法”要落实以下几点：

A．在划分课时的基础上，确定每一课时的教学目的，选定教学模式。

B．安排教学步骤，决定先教什么，后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序，而是取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外，学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素，要及时照顾到学生的好奇心和兴趣。

C．设计呈现新内容的方案，其中最主要的一点是选准“突破口”，考虑如何以旧引新，以旧托新，使学生易于接受新内容。

D．设计最佳教学方案。这涉及到两点：一是精讲。无论是采用归纳法、演绎法或是将归纳法和演绎法结合应用都要考虑如何用简洁明瞭的语言，把问题交代清楚，使学生得到清晰准确的概念，从而将大部分的课堂时间留给学生操练。二是避免促成学生消极地坐等教师讲解，应考虑如何发挥学生的主动性以及思维和表现能力，引导学生在感知新内容的过程中，依靠自己的经验，观察、提问、归纳和独立思维，自己发现知识。

E．拟定课堂教学中的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡。通过恰当的起承转合把一堂课中的各项教学活动汇为有机的、和谐的整体，自然顺畅地达到预定的教学目的。

F．选择并准备必需的教具。

（4）备练 课堂教学要着眼于学生的大量操练和练习。课本上的练习题远不能满足这种需要，因此，教师在备课时要精心设计出各种供课堂操练和练习的材料和方法，努力做到：

A．要有从易到难、由浅入深，包括控制性的、半控制性的和开放性的不同层次的练习题，使学生加深对新内容的理解和记忆，并进行活用。

B．操练和练习的内容应尽可能地同学生的学习和生活实际联系起来，使学生在参加课堂操练时感到愉快有趣，视操练为乐事，从而激发起他们的求知欲望。

C．操练和练习的形式要多样。任何一种操练或练习形式都不应单独使用并持续使用较长的时间，只有适时地变换形式，才能吸引学生的注意力。

D．在操练和练习中要考虑到班级学生中的个别差异，因此，教师所准备的各种练习题中既要有思考性强、难度较大的，也要有难易适中和比较容易的。要考虑到给差生以各种练习的机会，使各类不同学习水平的学生都各有所练，各有所获，以便吸引全体学生投入到课堂教学活动中去。

E．各项内容的操练题和实践练习题都要适当多准备一些，以便教师在课堂上根据教学实际情况作适当的取舍。