小学科学情境性试题探究_虞温妮

上传者：钱劲松
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上传时间：2015-05-04
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小学科学情境性试题探究_虞温妮

小学科学情境性试题探究

虞温妮浙江省瑞安市塘下镇第二小学

【摘要】小学科学情境性试题是指将科学概念与某个实际情境相结合的一种试题，具有情境性、知识性、应用性、情感性等基本特征，是科学素养水平测评的一种重要方式。本文分析了当前小学科学情境性试题中所存在的问题，并对此进行了改进，再采用SPSS13.0对当前情境性试题与改进后情境性试题的难度系数与区分度进行对比分析。在此基础上，探索命制小学科学情境性试题的策略，以期为小学科学教育评价提供借鉴与思路。

【关键词】小学科学情境性试题命题策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）20－0026－02 《科学（1～6年级）课程标准》中要求“纸笔测试应强调学生智力和非智力协调发展、共同提高和“以人为本”关注学生对科学概念的理解和应用，而不是对科学知识的简的新评价体系。单记忆，应尽量融合在分析和解决实际问题的情境中去评三当前情境性试题中存在的问题测，可以通过选择、论述、解释、方案设计等题目考核学生笔者从网络上、小学科学教辅书等搜集现有的情境性试的概念理解和解决问题能力的发展”。但现在小学科学试题题，对照小学科学情境性试题的基本特征，用SPSS13.0软以知识记忆为主，在社会实际和学生生活经验方面严重缺件对试题的基本属性（难度系数与区分度）进行分析，难度位，为了在考试中取得好名次，课堂上“伪科学探究”现象系数是指试题的难易程度，计算公式为难度系数＝试题的均严重，学生拿着科学提纲死记硬背的现象盛行。因此，情境分/该题的满分值。区分度是指试题对学生实际水平的区分性试题应是当下小学科学试题命制的必然趋势，使小学科学程度，计算公式为区分度＝高分组在该试题上的难度值－低考试真正发挥其导向、诊断、评定的作用。分组在该试题上的难度值，从中发现了当前小学科学情境性

一小学科学情境性试题的概念试题存在以下问题：小学科学情境性试题是指将科学概念与某个实际情境1．评价内容超出课程目标相结合的一种试题。由于试题提供了一定的情境，可以引导例1：在相同条件下，铜的热膨胀程度要比钢大，为了学生从生活中学习科学，养成善于观察、勤于思考的良好习把紧塞在钢瓶口的铜塞拔出，正确的方法是（）。（来源：惯；有利于引导学生关注现实问题，体会人与环境、社会、《浙江单元配套测试》五年级下册）自然协调发展的关系；有利于活跃学生的思维，激发学生对A．使钢瓶和铜塞同时加热 B．单独加热铜塞自然界的好奇心。 C．使钢瓶和铜塞同时冷却 D．单独冷却钢瓶

二小学科学情境性试题的特点解析：课程标准中对两种物体热膨胀能力的比较以及应用1．情境性并没有要求。此题超出课程标准的要求，难度系数0.27，区分情境性是指试题要在某种生活世界的状态下考查学生度－0.128（低分组得分率高于高分组得分率），大部分学生只的科学素养。试题中的情境越真实（或接近真实），越能有能靠胡乱猜测的方式，无法反映学生掌握知识水平的差异性。效考核学生对生活、社会和科技的关注及真实体验，从而提2．问题情境是凭空捏造的高学生的实践能力。例2：如图1所示，小女孩能

2．知识性轻松吊起一头牛，是利用了下列简情境中蕴含着所要解决的问题，不同的情境考核学生所单机械中的（）。（来源：浙江省小掌握的不同知识及知识的数量和质量。由此可看出，情境决学科学学业评价研训活动资料）定了试题的内容，强调评价学生是否从学习中获得了“高质A．定滑轮 B．动滑轮

图1量”的知识。 C．滑轮组 D．轮轴

3．应用性解析：虽然这道题目乍看很有趣，但现实生活中并不存小学科学情境性试题为学生应用和检验自己所掌握的在。而这也涉及情感态度和价值观，没有爱护动物。科学概念提供了符合实际的而且有效的环境、情境。强调对学3．问题情境只起到了装饰作用生应用能力的评价，使学生感到所获得的科学概念是有用的。例3：2005年6月3日，CCTV在云南省抚仙湖现场直

4．情感性播了水下考古的过程。这次水下考古使用了我国科学家自行小学科学情境性试题中的真实情境，诱发了学生丰富的设计制造的现代化“鱼鹰一号”深潜器（原理和潜水艇相同），

（来源：《浙江情感体验，对学生的继续学习起着激励、唤醒和鼓舞的作用。它的上浮和下潜是靠改变来实现的。

＊本文为浙江省瑞安市2013年度教师小课题“小学科学生活化试题命题策略的研究”的研究成果（编号：C13104）

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单元配套测试》五年级下册）

解析：“原理和潜水艇相同”的提示使新情境“深潜器”成了装饰，学生只需记住“潜水艇是通过改变自身重量来实现它的上浮和下潜”这一结论即可，导致区分度很小，只有0.147。

4．生活化情境脱离学生的生活经历例4：（1）盐水选种是我国农民创造的一种巧妙的选种方法。你如何用盐水选种法将它们中的好种子、坏种子区分开来？（2）并说出你那样做的理由。

解析：因为脱离生活经历，难度系数是0.55，很低，学生对于饱满的种子是沉在水底还是浮在水面上不能确定，就无法运用科学概念来解决问题。

四小学科学情境性试题命制策略

笔者对上述存在问题的情境性试题进行改进，并也用SPSS13.0软件对试题的基本属性（难度系数与区分度）进行了分析，从而探索小学科学情境性试题的命制策略。

1．评价内容要符合课程标准

课程目标决定评价目的，而评价目的又决定评价内容。因此，小学科学情境性试题要遵照课程目标，从科学概念、过程和方法、情感态度价值观等角度精选评价内容来考查学生。而且每道试题的难度系数与区分度要结合课程标准的目标，如下表所示。对于三维目标中低层次要求的，难度系数应该大，区分度小，尽量让所有学生会做。而对于高层次要求的，难度系数应该小，区分度大，可以对学生实际水平进行区分。

课程目标对应的难度系数与区分度表

课程目标知识

行为动词知道认识理解会能够体验意识

难度系数

大中小大小大小

区分度小中大小大小大

科学探究能力情感态度价值观

例5：小明的墨水瓶盖拧得太紧打不开，你觉得下列打开方法较为恰当的是（）。

A．把墨水瓶放在热水中 B．往墨水瓶盖上浇热水 C．砸开墨水瓶盖

其理由是：。

解析：课程标准中对“固体的热胀冷缩”概念的建构层次属于“理解”层次，例5具有较好的难度系数0.78，良好的区分度0.339。

2．问题情境应是真实情境根据建构主义学习理论，学习是个体在与环境的互动中不断地建构与再建构知识，以便成功地适应环境、世界的过程。为此，问题情境的创设需要选取现实生活中的真实情境作为题目命制的蓝本，力图诱导学生在真实情境下运用科学