中学物理实验教学现状及对策研究_杨先海

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中学物理实验教学现状及对策研究

杨先海

（海南师范大学，海南海口

摘要：中学物理是中学知识体系中十分重要的组成部分，由于物理知识的枯燥性造成中学物理教学过程中会遇到很多问题。实验教学是中学物理教学体系中极为有效的教学方法，对于推进中学物理教学改革，强化中学物理教学的课堂效果有着十分重要的理论意义和现实价值。

关键词：中学物理实验教学现状分析对策进入21世纪，我国的社会主义市场经济获得了快速发展，社会的各项事业都取得很大进步。为了进一步促进社会发展，党和国家对社会的许多方面都进行了相应改革，其中教育教学改革是社会改革的重要组成部分。尤其是2003年以后，教育部门颁布了新的课程标准，这在很大程度上推进了教育教学的改革与发展。针对中学物理的教学改革，重点强调推进物理实验教学，利用实验教学让学生掌握更多知识，掌握更多物理实验技能和物理知识总结与学习方式。本文针对我国目前中学物理实验教学现状进行系统分析，并在此基础之上提出相应的解决策略。

1.中学物理实验教学现状分析

1.1教师进行实验教学的意识不够强

在现代教育教学过程中教师仍然起到主导作用，在教育教学过程中具有十分重要的作用。但是针对我国中学物理实验教学的现状而言，存在的主要问题之一就是教师的意识不够强。在中学物理教学过程中，教师并没有对实验教学的重要意义进行深刻认识，也没有对实验教学的具体方式进行探讨。这是造成我国中学物理实验教学相对滞后的重要原因之一。正是由于教师在实际教学过程中没有对实验教学引起充分重视，这就造成我国中学物理实验教学的停滞不前。

1.2中学物理实验教学的硬件设备不足

我国的教育教学改革工作起步较晚，近年来，随着我国改革开放政策的进一步深化，我国的社会经济获得了快速发展，与此同时，教育教学改革受到人们的重视。我国对教育的投资仍然没有实现GDP4%的目标，但正在逐步向这个目标迈进。我国中学普遍存在的一种现象就是实验器材缺失，由于受学校经费、观念等方面的限制，我国很多中学根本没有专门的物理实验室，更谈不上进行物理实验教学了。还有一些中学，虽然

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有实验器材，但是这些实验器材更新很慢，很多器材已经和物理书中介绍的实验器材相去甚远，这种硬件设施的缺失对我国中学物理实验教学的制约性很强。

1.3中学物理教师的实验技能有待提高

物理教师是进行实验教学的主导，因此物理教师的实验技能对于推进物理实验教学有着十分重要的影响。受我国应试教育的影响，我国中学物理教学过程更多地注重物理基本理论的讲授，忽略了实验教学的辅助作用，因此很多中学的物理教师在教学过程中过分重视理论知识的学习，对于实验技能的培训逐渐淡化，造成很多中学物理教师的实验技能有所退化。这也是阻碍我国中学物理实验教学开展的主要因素之一。

2.推进中学物理实验教学的相关对策

2.1提高中学物理教师进行实验教学的意识

教师是现代教育教学过程中的主导，对于整个中学物理教学有着十分重要的作用和价值，因此要想推进中学物理实验教学，一定要注重提高中学物理教师进行实验教学的意识。只有中学物理教师提高了实验教学意识，认识到了实验教学对中学物理教学的重要价值，物理教师才会积极主动地进行物理实验教学，才能保障物理实验教学的顺利实施，推进中学物理教学的改革与发展。

2.2完善中学物理实验的器材

实验器材是进行实验教学的物质保障，要想推进中学物理实验教学就必须完善中学物理实验器材。国家教育部门和各级各地的教育部门应该充分重视实验器材的监管与更新，财政部门应该给予相应资金保障，对中学的物理实验器材进行进一步的完善和更新，尽量配备更加完善的实验器材，对于昂贵的实验器材可以根据实际情况进行具体安排。另外，随着现代计算机技术的不断发展，计算机模拟实验也成为中学物理实验教学中的重要组成部分，对于一些操作复杂，器材昂贵的中学物理实验，可以利用相应的多媒体技术与计算机模拟技术进行替代。

2.3提高中学物理教师的实验技能

物理教师是进行物理实验教学的具体指导者，他们的实验技能在很大程度上决定物理实验教学的教学效果。因此，在实际教学过程中一定要注重提高中学物理教师的实验技能，以此保动，能有效地把课内知识延伸到课外，真正做到学有所用，充分发掘学生的创造潜力。教师要把主动权交给学生，相信他们完全有能力从目前发达的互联网中搜索到自己需要的知识。如在热学教学中，可以让学生事先做一些功课，了解一下人类认识热现象的曲折过程，进一步了解现代灶具的变化过程及它们的加热原理，从中设计一个实验：验证移动电话能否使物体温度升高，让学生分小组制订工作计划及决策计划，并实施工作计划，最后得出结论。各小组间展示实验结果，并相互评价，教师仅起引导和点拨作用。这种探究性实验能让学生充分体会到成功的欢愉，培养学生独立思考的能力和科学研究精神，为将来在社会岗位上能独当一面、拥有创新精神打下坚实基础。

参考文献：

［1］余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略［J］.福建教育出版社，2013.

［2］赵力红，臧文彧.高中物理探究性趣味实验［J］.浙江大学出版社，2002.

6.合理运用多媒体教学，为学生的思维扫清障碍。

目前多数职业学校不重视物理实验，实验设备严重不足，物理实验教学受到相当程度的制约。在这种情况下，有些教师迷恋多媒体模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作，慢慢地，学生会产生错误认识，以为物理实验是想象出来的，不过一个游戏而已，没有实际用处，学习劲头就会陡减。所以，多媒体辅助教学不能滥用，只能在实物无法演示或演示稍纵即逝现象时作为参考。例如，演示机械波的运动时，把一根长绳子一端固定，用手在另一端水平拉直绳子，然后上下晃动，一个横波就会沿着绳子传出去。这时教师提问：绳上每个质点怎么运动的？看不清怎么办？充分调动学生的情绪后，老师拿出一根红布条系在绳上，再重复上述动作，这样，就能看清绳上系着红布的这一点的运动情况了，然后我们再用多媒体课件演示横波的传播，放慢速度后，波峰的运动、质点的运动就一清二楚了。另外如天体运动、电子绕核运动等物理现象，也只能用多媒体模拟演示，这样才能给学生逼真的感受，摆脱认识的障碍。

7.利用项目教学法，提高职高学生的创新意识。

项目教学法是通过实施一个完整项目而进行的教学活

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优化实验教学，培养学生能力

上官军民

（阳城县第一中学校，山西阳城

摘要:中学物理教学要注意培养学生的实验操作技能、思维能力，以及运用科学原理和科学研究方法解决物理问题的能力。物理实验在物理教学中占有非常重要的地位，成功的实验对于反映物理现象、揭示物理规律能起到事半功倍的作用。优化物理实验教学可以使学生主动获取物理知识和发展能力，形成科学品质，树立正确的世界观。

关键词：实验教学高中物理教学优化方式实验在物理教学中起着非常重要的作用，但由于条件限制，物理实验教学功能不能得到充分发挥。笔者对如何优化普通高中物理实验教学作探讨，具体做法如下。

一、巧设随堂实验

教师应充分利用高中学生活泼好动、思维敏捷，对一切新生事物充满好奇的心理因素，创造条件，有机结合教材内容，巧妙安排现象显著、趣味性强的演示实验，课堂教学效果立竿见影。

1.进行静电感应。教学静电屏蔽这部分内容时，将一部手机A放在讲台上，用另一部手机B呼叫A，被叫手机A铃声大作。教师将被叫手机放入事先准备的金属网罩内，重新利用B手机呼叫，此时A手机没有动静，按了免提的B手机却提示呼叫的号码不在服务区。同学们惊诧万分。此时，引入静电屏蔽，恰到好处。

2.共振实验教学。在橡皮筋的一端系一小球，手提橡皮筋的另一端，当手抖动频率与固定频率相差较大时，球振幅极其微小。当手抖动频率与固有频率相等时，振幅极大。若选择的小球质量合适，手微微抖动，振福便能达到0.5米。课堂氛围活跃，教学效果很好。

二、改进演示实验

在物理教学中要做大量演示实验，演示实验的实验效果强弱往往是一节课能否提高教学效率的关键。在摩擦力教学中，静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，主要原因是学生在日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又相对运动趋势的物体接触面间的情况。课堂上，可以取两只鞋刷，使刷毛相对叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。

再比如学习牛顿第三定律时，分别在两块木块的两侧装上弹簧测力计，放置到粗糙的水平桌面上对拉，以此演示拔河胜负的决定因素。学生读取示数，不难发现，中间一对弹簧测力计示数相等。可见拔河胜负的决定因素不是彼此给予对方的作用力，学生很快会改变思考角度，对每块木块进行受力分析，对两块木块的整体做受力分析，明确木块整体移动的物理本质。教师再适时提出问题，拔河中动力从哪儿来呢？学生就会彻底弄清楚拔河胜负的决定因素，也会有根据地指导自己增加取胜的把握。

障物理实验教学的顺利实施。为提高中学物理教师的实验教学技能应该组织教师进行定期培训，让他们可以学习更新的实验方法与实验理念，从而提高中学物理教师的实验技能。

3.结语

中学物理教学是中学教学的重要组成部分，中学物理也是中学生最难学习和掌握的知识体系，因此在实际的教育教学过程中应该抓住其学科特点，充分应用实验教学的具体方式，将枯燥深奥的物理知识直观地呈现在学生面前，

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三、增加探究性实验

新课标淡化了演示实验和学生实验的界限，即使是演示实验，也强调学生亲自动手做实验，体现了物理学是以实验为基础的特点。如果把演示实验改为学生实验，让学生从观众变成演员，学生的积极性立即被调动起来。

比如：“加速度与力、质量的关系”，在旧教材上是一个演示实验，由教师演示，学生观察，并且因为这个实验比较难做，会花费很多时间，很多教师不做此实验，而改为“探究加速度与力、质量的关系”，要求学生通过实验，探究加速度、力、质量三者的关系，强调让学生经历实验探究过程，理解牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，从中体会科学思想、科学方法，从而加深对定律的理解，激发学生研究型学习与科学探究的兴趣。

四、挖掘实验探究功能

学生探究实验是在教师的指导下探究尚未认识的现象、规律的教学活动。探究效果与学生的知识水平、参与程度密切相关。一般来说，它具有确定的结果。培养学生的观察实验能力，掌握科学方法，学会科学思考，树立科学的态度，就要让学生通过实验观察和探索活动发现问题、解决问题，获得知识，增强认识。

在学习力的合成时，请三位学生到讲台上演示探究力的合成的全过程，并将实验所得数据全都记录在黑板上，但是效率较低。对于演示的同学来讲，真正得到了主人翁式的探索体验，但是对下面的同学而言，效率很低。从整体来讲，这种模式收到的效果不理想。我们尝试采取了学生分组探究的模式尝试，做到没有观众，人人动手参与。实践证明，这种“全员参与”的方式是成功的，收到了很好的效果———学生和老师达到了“双赢”。

五、开发和利用实验习题

实验习题要有意识地培养学生的问题意识及创新能力。不应总是以老师的讲授为主。

在“超重和失重”一节中，可以将课后的“做一做”改为演示实验。找一个用过的易拉罐或塑料瓶，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，水就从洞中射出来。如果放开手，让罐子自由落下，在下落过程中，水将不再从洞中射出。在教学过程中，不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高，而且能充分展现物理教学的特点和魅力。

在教学力的合成和分解时，要根据力的作用效果确定分力的方向，学生往往想不出力的作用效果，为了让学生获得感性认识，可以用实验把它显示出来。

物理实验教学给学生留有较充分的思维空间，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生思维的积极性和主动性。优化物理实验教学，有利于促使学生逐步形成大胆猜想、努力设计、积极实践、相互合作、科学归纳等创新型人才必不可少的科学素质，为他们将来成为健全、优秀的现代人才打下坚实基础。让学生通过具体的物理实验实现对物理知识的全面理解与掌握。

参考文献：

［1］郭乐伟.关于高中物理课堂教学改革的实践与思考［J］.黑龙江科技信息，2011（19）.

［2］李小坤.教学模式转化与学生自主学习能力的培养［J］.西南民族大学学报:人文社科版，2010（11）.

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