如何尊重学生的个性化学习方式_彭泽猛

个性化学习方式是指学生在学习过程中持续一贯带有个性特征的学习方式，是学生学习策略和学习趋向的总和。学习策略个性化表现为有意识地调控自己的学习环节，有自己的学习方法和技巧。学习倾向个性化表现为学习活动中的情感意志特点，以及对学习环境的偏爱。

针对学生的个性化学习方式，教师应采取什么样的教学策略呢？

一、教学内容的设计应照顾到学生个性化学习。这是尊重学生个性化学习方式的前提。学生对学习内容个性化要求表现为：由于学生的学习最近发展区不同，对学习内容的难度、速度有不同的要求，基础较差的学生喜欢学习的内容较简单，学习速度也较慢，如果对他们提出过高的要求，势必挫伤学习的积极性，久而久之他们就会厌倦学习。学习基础较好的学生学习速度较快，学习目标较高，如果教师不作较高的教学目标设计，他们会吃不饱，这样也会挫伤学生的学习兴趣。又因为学生的学习类型不同，对学习材料的呈现形式要求不同，例如知觉型的学生喜欢数据、实验，注重事实的呈现；直觉型的学生喜欢原理；听觉型的学生喜欢共同讨论，听教师多讲来学习；视觉型的学生则喜欢图示，示范表演等。

为了尊重学生在学习内容上的个性化要求，教学实践应做到：教学内容应分层设计　，有难有易，让学生在自己偏爱的学习速度中学习。教学内容的表现形式应图文并茂，动静结合，以便照顾到学生的不同的学习类型。

二、教学手段的合理化选择。学生对教学手段的偏爱会影响学习效率。就语言手段而言，应做到科学美（追求简洁、协调、奇异），形象美（创造更富有美感、具有鲜明形象的学习对象和环境），情感美，逻辑性强，有强烈的感染力。就教学信息手段而言，教学内容在坚持范例性和系统性的同时，又应紧贴时代脉搏，具有鲜明的时代感，要贴近学生的生活实际，这样学生学习时就不会感到索然无味，从而激发学生的学习潜力。就教学物质手段而言，应尽量把现代教育技术引入课堂教学中，制作图文并茂，声色一体的多媒体课件。计算机网络、多媒体、现代远程教育资源的充分利用，不仅具有人机对话，指导阅读、听课、练习等教学功能，也为学生个性化学习提供了可能。

三、采用合理的教学组织形式。单纯的班级授课制可以大面积提高教学的效率，但容易忽视学生的个性化学习方式。因此教学中可采用班级制与小组合作学习相结合来组织教学。教学实践中可以在同一班级进行学习类型的测试，　把学生分成多个合作

如何尊重学生的个性化

学习方式

◇　彭泽猛

学习小组，学习方式相同的学生放在一起学习能提高学习效率。例如可分为知觉型、直觉型、视觉型、听觉型、归纳型、行动型、深思型、顺应型、综合型等学习小组。面对教师创设的教学情境，听觉型为主的学习小组能充分展开讨论，深思型为主的小组能作出周密的思考。

四、教学过程中应做到：１、教师要对学生仔细观察，了解学生的差异，针对差异选择合适的教学方法，做到因材施教。例如在以听觉型为主的班级采用讲述法可能会收到事半功倍的效果，但这种方法在以视觉型为主的班级则不是奏效的好教法。同样是讲述法，有的学生偏向例证，有的学生偏向理论推导，有的学生偏向教师的图示，演示等动态的表现。２、教学中多采用分层递进教学方式。教师要根据学生差异分层教学，使每个学生都能在自己的紧近发展区获得最大的进步。３、教师应根据学生的意志特征不同，灵活地调整教学进程。４、教师在课堂上应留一部分时间让学生自由学习，使学生能根据自己的学习方式内化新学习的内容。

五、教学中面对学生的个性化学习方式，教师也应扬长避短，引导学生的学习方式向良好的方向发展。因为不同类型的学习方式虽没有优劣之分，但都有自身的长处和弊端。例如直觉型的学生学习草率，易忘记；在学习环境的偏爱方面，有的学生喜欢在深夜读书，　白天休息等。教师应注意矫正这些不良学习习惯。实践中可尝试利用一种学习方式的示范，带动偏爱其它学习方式的学生参与这种学习方式的训练。例如听觉型的学生喜欢表现自己，在讨论是非常的积极和投入，此时要引导其它类型的学生也参与讨论，这样就会弥补其它类型的学生的学习方式的不足。

教师要在教学中充分尊重学生的个性化学习方式，必须努力提高自己的教学艺术。在课堂教学中贯穿素质教育的思想，尊重学生的学习主体意识，让学生的被动学习变为主动学习，从而最大限度地发挥学生的学习潜力。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　（作者单位：重庆市酉阳县第一中学校）

在班级管理中——

少惩罚、多对话、沟通

◇　许成君

在班级管理中，惩罚是在教育过程中给学生以刺激，促使学生规范自己行为的一种手段。如瞪眼、冷落、训话、公开场合亮相，请家长、赶出教室等。惩罚作为一种教育手段，它并不一定要给学生以伤害的刺激。但在具体使用过程中，由教师本身素质的影响，往往难以掌握好惩罚的强度，而倾向于“体罚”，给教育带来负面的影响。

第一，惩罚运用不当，会严重挫伤学生的自尊心。学生对自己充满信心，喜欢争强好胜，希望自己在各方面都得到老师的认可。他们对表扬或批评极为敏感，尤其是对不公正或不符合事实的批评极为反感。学生成绩差，或做错了事，他们已感到不光彩，这时教师再给以严厉的惩罚，不但不能转变学生，反倒会使学生

本已自责的心理更加失望，导致成绩更差或更糟的表现。出现厌学情绪。

第二，惩罚易导致学生不诚实的品德。学生成绩差或是做错了事，如果老师不是热情帮助，耐心教育，而是不问青红皂白简单地给以惩罚了事，这样学会因为害怕惩罚，想方设法抄袭作业，千方百计地隐瞒缺点和错误。这时，学生会认为老师不关心他们了，在这样的条件下，学生诚实品德受到严重的扭曲。

第三，惩罚会导致学生对立情绪。学生成绩差或表现差，老师越是惩罚他越差，跟你对着干。就是学习、表现较好的学生，也会因失误受到惩罚后一败涂地，他们认为老师不尊重、理解他们，故有时会做出偏激的事，有意无意与你对着干，你越气，他越觉得有趣。

第四，惩罚易引起学生的“抗药性”。学生经常受到惩罚，如果在学生头脑中一旦形成“我不行”，“我是一个坏学生”　等概念，惩罚对他也就无效了。而要转变这样的学生是非常困难的。

对话也作为一种教育手段，它更符合现代教育思想的理念。它具有平等、易沟通、学生乐于接受的特点，它可以是班集体，小组讨论，也可以是教师和学生面对面开诚布公的谈话，也可以文字方式推心置腹地交流。通过师生间的对话，可以把教师对学生

２００８．Ｎｏ１２１１