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2013年安徽省中考历史试卷分析及教学建议

上传者:尚希良
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上传时间:2015-04-15
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2013年安徽省中考历史试卷分析及教学建议

2013年安徽省中考历史试卷分析及教学建议

一、命题思路

在考查学生基础历史知识的前提下,更注重学生分析问题、解决问题的能力培养,同时又提升了学生的情感态度和价值观,充分体现了初中历史的教学与改革的时代精神,符合了历史新课程标准的要求,达到了为更高一级学校选拔高素质人才的要求。

二、试题基本情况和特点分析

(一)题型和题量:稳中有变、变中有新

2013年安徽省中考历史试卷还是五大题型,分别是:单项选择、组合列举、辨析改错、材料解析、活动探究。试卷共17小题,满分70分。与去年相比,今年中考历史试卷在题型和分值比例上的变化表现在两个方面:

表一2012与2013中考卷题型、题量、分值表

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1.组合列举题与去年相比由两小题变为三小题,分值由6分提高到10分。难度提升。 2.辨析改错题由原来的两小题变为一小题,只有句子改错,没有短文改错,分值由12分将到8分,难度降低。

整套试卷体现了稳中求变,变中求新的原则,既有全面性,又有一定的针对性,试题难度呈梯度分布,选择题第二和七题,组合列举题第11题的第三小题,第13题的第二小题,材料解析题第16题的第三小题,这9分是拉开学生分数的重要环节,使不同水平的学生各有所得,有利于正确指导中学历史教学。

(二)考点分布、分值比例:分布合理、厚今薄古 表二:2012和2013年中考卷考点分布、分值 (注:第四行阴影部分为2012年的中考分值;第五行是2013年中考分值) 1.试卷知识点分布合理,各部分内容所占比例符合中学历史教学实际,基本符合历史课程标准规定的课时比例要求。 2. 试题中古代史内容较少,重点突出近现代史(中国近现代史和世界近现代史共计54分,占总分值的77%),符合《考试纲要》中“考查注意历史知识点、线、面结合,既照顾全面,也突出重点”的要求,体现了历史考查“厚今薄古”的原则。

3.试卷图片、表格、地图等材料多次运用,图文并茂,说明命题者关注到了初中学生形象思维仍占重要地位的心理特点,另一方面提高了对学生从材料中提取信息能力的考查,可谓

立意高远。

(三)试题特点:

1.立足基础,创设问题情境

试题可以说基本上都是对基础知识点的考查,但由于是开卷考试,题目不可能过于直白,往往是通过引用名言名句、历史地图、年代尺、漫画、人物图片等材料来创设问题情境,例如选择题的第2、3、4、5、7、9题。因此,在教学中应始终将侧重基础知识的掌握做为基本功来抓,紧扣教材和考纲,理清思路。

2.紧扣考纲,强调能力考查

试题紧扣考纲,注重课本知识的迁移,以历史资料为载体,设计新的历史情境,有效地考查了学生对书本知识的掌握程度和运用已学知识分析问题、解决问题的能力。如选择题第二题,以古诗考查唐太宗的治国之道,材料解析题第16题以凯恩斯的信件,罗曼·罗兰的信件和日记,考查20世纪二三十年代美苏经济和国家建设方面的探索。

3.注重情感,培养三观

历史教育的重要功能之一就是培养学生的以爱国主义为核心的情感、态度、价值观。试题充分反映了历史和现实的社会需要,充分体现了历史教育功能和借鉴作用。如去年莫言荣获诺贝尔文学,试卷的组合列举题第12题考查了中国古代的文学发展情况。试题的设计立意新颖,技巧成熟,润物无声,起到潜移默化的思想教育作用,培养了学生的爱国主义精神。

4.关注周年,把握热点

试题关注社会热点,紧密结合社会现实和当前发生的重大事件,让学生学会以历史的思维来分析这类问题,是近几年历史命题的主线,也是今年中考命题的重要切入点之一。如活动探究题围绕着中华民族伟大复兴的中国梦而展开,从中国共产党的诞生,抗日战争的胜利,新中国的成立,三大改造的完成,十一届三中全会的召开等设置问题。

5.关注安徽历史,培养乡土感情

安徽,历史悠久、人杰地灵。中考安徽地方史总计3分,约占总分的5%左右,考查内容注重安徽古代科技文化和现代经济的发展,置安徽地方史于中国历史大环境之下,引导学生关注安徽自身发展,激发学生爱国、爱家的乡土情感。

三、具体试题和失分原因分析

(一)单项选择题(第1-10题)

单项选择题不仅考查学生基础知识掌握情况,还侧重学生运用已学知识分析问题、解决问题的能力。本大题共10小题,每小题2分,计20分,失分较多的题有第2、4、7题。第2题是逆向选择题,考查唐太宗的治国智慧,给的材料是名言,对历史史实掌握欠佳,语文功底不扎实的学生易失分。第4小题是最佳式选择题,学生不能正确分析漫画,也容易选择错。第7题是材料式选择题,在年代尺上找出公元前509年所在位置,这方面知识学生平时把握的不太好,易和公元后弄混淆。其他选择题学生做的还不错。

(二)组合列举题(第11-13题)

组合列举题主要考查学生对基础知识的掌握情况。本大题共3小题,10个空,每空1分,共10分。失分较多的有第十一题的第三问,考查的是马鞍山钢铁公司,在《安徽历史》的

小字部分,学生查不到或是查到了不敢确定,失分严重。第十三题的第二小问的两个空,需要学生归纳总结得出结论再填空,学生感觉陌生,不去认真思考,随意乱写,答题情况不理想。

(三)辨析改错题(第14题)

辨析改错题考查学生对历史史实的正确掌握程度与分析判断能力。本大题有4小题,共8分,学生得分较高。失分的原因是审题不够细致、准确,不能按照要求回答问题。题目要求辨别下列史实的正误,在题前的【 】内正确的打√;错误的打×,并加以改正,但一些学生对此视而不见。有的不判断正误就去改正;有的不找出错误的地方就改正;有的不按照要求直接在错误之处划线改正等等。

(四)材料解析题(第15-16题)

材料解析题提供课本及以外的新材料,形成新的问题情境,主要考查学生对书本知识的掌握程度和运用已学知识分析问题、解决问题的能力。本大题有2题,共20分。第15题的第一小题比较难。因为学生对材料里提到的《时务报》比较陌生,又看不清图片中的小字“光绪”。学生的前后联系、分析问题能力有欠缺,结果答不出报纸宣传的进步思想和影响。 本大题失分的主要原因有三点:首先,一些学生没有认真审题,答题时有“丢问现象”。其次,学生基础知识掌握较差、书写错别字,如把“戊戌变法”写成“戊戍变法”、“罗斯福新政”写成“罗思福新政”。最后,学生分析问题、解决问题的能力差,答案不能围绕问题中的有效信息点如“积极态度”、“具体表现”、“积极影响”等而展开。

(五)活动探究题(第17题)

活动探究题体现了中学历史引导学生关注重大时事热点,思考人类社会发展过程中所面临的一些社会问题,凸现时代性的特点。第17题是关于“弘扬爱国情,共筑中国梦”的主题探究活动,其切入点是中国共产党的奋斗历程,从诞生到伟大的转折再到习近平主席“中国梦”的提出,让学生探究中国共产党及中国人民有哪些优秀的精神品质。

本题除考查学生历史知识外,还要求学生有一定语文阅读与归纳概况能力的积累,能将历史知识与现实问题联系起来进行分析探究,考查学生历史知识的整合能力。本题共12分,学生失分较多是第(2)问,失分的主要原因是学生阅读分析材料的能力弱,语言组织能力差。

四、学生失分原因分析

(一)历史学科的基础知识与基本技能不够扎实

了解和掌握历史基本知识和基本技能是历史学科的基本功,是中考着重考查的内容。由于一些考生对历史基本知识缺乏正确的认识,认为历史是开卷考试,从而缺少必要的记忆,知识储备不够,对基础知识的掌握不牢固,其深层次的原因是学习态度不够端正。

这就要求我们在平时教学中,一定要教育学生端正学习态度,同时要强调学生对历史主干知识的记忆,要求学生踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。同时要培养概括、分析、评价等能力,这是做好选择题的基础和前提,再辅之以技巧和方法,才能真正答好选择题。

(二)获取和解读信息的能力不够,审题不清,答题不准

阅读理解历史材料,从中获取和运用有效信息的能力,也是中考着重考查的内容。从学生答卷情况看,许多学生阅读理解材料的能力差,忽视材料中的有效信息点;审题不够细致、准确,不能按照要求回答问题。这就要求教师在平时的教学中,教会学生解题的方法,提高学生的解题能力,如作答材料解析题时,通常有四个环节:看、读、找、答。首先要认真阅

读问题,问题问什么、分值多少;之后带着问题阅读材料,了解材料涉及的时间、地点、人物、事件,注意各材料之间的联系;再找出材料叙述的核心内容或对课本知识进行迁移,把材料中的重点信息与教材的史实、观点相对照,确认材料与教材的哪章、哪节相关联,这样便将材料与教材挂在一起,便找到了解题的突破口,解析的大方向便明确了。

(三)知识系统性差,对课本板块不熟悉、回归课本能力较差

一些学生对教材生疏,不能很好的把考查内容和课本起来,反映出学生对课本板块不熟悉、回归课本的能力较差。这就要求教师在以后复习中,注意引导学生加强对知识的梳理,构建历史知识的板块、网络,让学生知道考试说明的每个知识点在教材中的位置,使学生能系统的掌握历史知识。

(四)语言表达能力较差,缺乏正确的答题技巧

对文献材料进行筛选与概括,对答案行文进行组织与归纳本是考生必备的能力。但是从考生卷面上看,一些学生的语言组织能力差,逻辑性不强,甚至在作答时自相矛盾。答题规范化意识不强。这就要求教师平时对学生加强规范答题的训练,在认真审题的基础上,依据题目要求,对教材和学过的知识,进行发散性思维,从材料的组织、观点的运用方面进行综合、立体的思考。但是,并不要求全部罗列史实,必须根据题目的指向,对史实作认真的筛选,做到史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性。在内容的组织方面要做到面要宽,点要多、话要短,答案的编写上,要做到“规范化、段落化、层次化、序号化”,以求层次清楚,使人一目了然。

(五)文史知识薄弱,错别字丢分

五、对今后教学的启示

(一)必须依据《课程标准》开展教学活动

教师对课标的研读不要停留在浅层次上,要注意挖掘隐性知识。教学评价中要突出强化能力立意及对学习过程与学习方法目标的考查。在复习阶段,要研读《考试说明》,必须按照《考试说明》安排复习内容,明确复习方向。

教学中要注重对学生进行收集资料、构建论据和独立思考,并能够对历史信息进行初步归纳、比较和概括的能力的训练和培养;注重培养学生运用所学知识进行有效的问题探究的能力、发现历史规律的能力、识别和使用历史图表的能力、计算历史年代的能力以及知识迁移能力和想象能力等。

(二)注意构建主题式的知识体系。

今年的试题加大了对过程与方法目标的考查力度,就是引导广大师生重视过程与方法的教学,即把学习方法的教学提上日程来,改变那些满堂灌、死记硬背以及搞题海战术的教学方法。除了《课程标准》提及的学习主题外,在复习阶段应该变换视野和角度,自主创新,提炼出新的主题,加强知识的迁移整合。

(三)教学中要关注新观点和新观念

历史学科是综合性很强的人文学科,课程资源相当丰富,这就要求广大教师树立新的课程观,在教学中,除了研究《课程标准》和教科书之外,还要适当关注史学界和历史教学研究的新成果,把其中公认的主流观点,作为教学参考,从而适时提升历史教学质量。如已被广泛采用的文明史、全球化、近代化、文化史等,同时摒弃那些已经过时的观点、观念。

(四)加强学习方法指导,注重培养学生的综合能力

在开卷考试下,文综试题越来越富于开放性,势必要不断引入新的材料,构建新的问题情景,这就对学生的学习能力提出了较高要求。在材料解析等试题中,许多学生就是由于不会从所给材料中准确读取有效的信息,白白地丢了分。这无疑提醒我们,历史教学不单是教会学生历史教材内容,更重要的是教会学生获取历史知识信息的方法和途径,将学习的一般规律与学生自身的兴趣特长融合起来,探索出符合自身需要的学习习惯与方法。

(五)处理好记忆、理解、运用的关系

识记重要的历史知识是学习历史的重要方法,也是历史学科的基本能力之一,学科能力的养成必须建立在熟练掌握基础知识的基础上,否则能力就是无源之水,无本之木。很难想象不需记忆重要知识就能回答好历史问题。闭卷考试必须记忆重要历史知识,就是开卷考试也必须记忆重要的历史知识,因为虽然在开卷考试形势下可以翻阅图书资料,但却没有更多的时间可以利用。在开卷考试情况下,由于按历史发展顺序提供的现成试题答案不多,更多的试题是对知识的整合,迁移形成的新问题。答好此类问题必须对重要的历史知识加深理解,才能在新的情境下解决新问题。这就是识记,理解和运用三者之间的关系,即识记是基础,理解是关键,运用是目的。

(六)掌握主干知识,帮助学生构建知识框架体系

要把握好教材中的学习主题和学习课程标准。学习主题和学习标准是一本书的纲要,是浓缩了的重点知识,许多内容其本身就是试题的要点和答案;反映教材的核心内容和因果关系,构成了学科系统的知识体系。通过其可以快捷的检索到问题要求的内容;在开卷考试情况下,设问的知识点往往跨度很大,概括性强,通过对其检索可以很快找到答案。掌握目录也是将书读薄的一个很重要的过程。对“目录”的理解和掌握在学习和考试应用中具有极为重要的作用。目录又是逻辑化、条理化、高度概括的知识,通过对目录的检索,可以快速查阅所须的内容。对“目录”的理解和掌握及在学习和考试中的应用是重要的学习内容,又是重要的学习方法。在综合复习阶段,各种练习题量大、内容多,然而必须回归教材,千万不要“灯下黑”。

(七)要加强学生多向思维的拓展能力训练。

平时多侧重对问题的探究,注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。开卷考试具有答案不惟一的特点,所以老师无论是在平时的教学中,还是在中考复习指导中,都要注意拓展学生的思维,要选取典型案例和材料,通过各种题型设题,引导学生多角度分析,让学生学会观察、学会分析、学会寻找答案的切入点、学会用准确的语言进行表述,提高学生分析问题、归纳问题、比较问题、解决问题的能力。中考侧重于对结论的归纳,日常应该多注重对知识的整合能力的训练,以及规律性的总结。

(八)教学中要多关注社会,关注现实问题。

要树立“历史问题现实思考,现实问题历史联系,将来问题立足现实”教学理念。帮助学生学会运用历史的眼光来分析现实问题。因此,平时教学中,要注重深挖每一历史事件的现实意义及现实思考,加深学生对这方面能力的培养,以期达到历史学科的教育功能。

(九)高度关注高中新课改的动向,做好初中课程改革和高中新课程改革的衔接,以为学生的长远发展提供坚实的基础。

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