高效课堂 从有效做起

高效课堂，从有效做起

经常发现，我们青年教师的课堂上，有的学生在窃窃私语、偷偷翻看漫画、摆弄着喜欢的玩具。对比一些优秀教师的课却截然相反，他们的课堂上，学生们全神贯注、瞪大了眼睛，积极思考，有时老师的问题还没问完，他们的小手就高高举起，急着要表达自己的观点了。究竟这些老师拥有什么样的魔力，如此受学生欢迎呢？我想他们都在践行着陶行知先生提出的“六大解放”的教育方法，构建着高效课堂。

陶行知先生提出“把学习的基本自由还给学生，要解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间”，这六大解放使每个学生都主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造??有了这些主动，学生们怎么能不积极呢？课堂效率怎么能不高呢？

高效，也许对于我们青年教师来说要求有些高，但我们可以从有效做起。 解放儿童的头脑

小学数学教学中，教师要解放儿童的头脑，加强思维方法指导，培养学生思维能力。要注重培养学生的直觉思维、发散思维和求异思维等，还要注意教给学生逻辑思维的方法，激发学生寻求新方法的积极情绪，使学生能较好地理解和掌握数学知识，帮助学生建构稳固且易于迁移的知识结构，培养学生正确的思维方式，并进一步培养学生灵活辨证的思维能力。

像本节课导入环节给12人排队，展现了学生思维的过程，可以每排6人，排2排，每排3人，排4排，每排12人，排1排，不能每排5人等，学生们不仅在排队，还感悟到1,2,3,4,6,12这些数字与12的关系很特殊。

让学生小组合作找20的因数时，不仅给了学生充分思考的空间，还展现了思维的有序性。像有的组是先想到了四五二十，又想到了10×2=20，最后想到了1×20=20。而有的小组却想到了要从1开始有序的找。

游戏环节，先找10的因数，再找10的倍数，座号是10的同学站了2次，使学生自己发现规律，10既是10的因数，又是10的倍数。最后，学生说一句话让大家都起立，看似简单，其实学生在积极的思考，是思维的提升。 解放儿童的双手

陶行知先生说过：“手脑结合是创造教育的开始，解放学生的双手，就要让他们去做、去干。”小学生思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上依靠动作思维。因此，在教学中要解放学生的双手，尽可能让学生动手操作，通

过度量、折叠、剪拼等操作活动去思考，在思考中探求、获取知识，促进学生思维发展。

在长方体和正方体这个单元，经常会遇到这样一个问题“用多少个完全一样的小正方体才能拼成一个大正方体？”学生一般都会说四个，就是老师不断地讲解，画图，总还有相当一部分同学会错。其实，只要用学具一摆，学生一目了然，就再也不会错了。

例如在教学《圆的面积》一课时，以往我安排剪拼活动只是为了得到公式，一有小组推导成功，就赶紧展示，急忙推导出公式，就开始了“熟能生巧”的环节了。考虑到学生的思维特点，教授本课时，我先是让学生回顾了平行四边形、三角形等面积公式的推导方法，回忆起“转化”的思想方法，接着学生以小组为单位，进行剪拼，进而推导出圆的面积公式。剪拼、推导的过程我刻意放慢速度，进行了20多分钟，直到每组都得出公式。这时得出的公式，只是组内合作得出的，或者少数学生得出的，再通过组内交流、同桌交流、自己推导，上台推导，使每个学生都理解了圆的面积公式的推导。即使他今后背不过公式，也能通过画图的方式，自己推导得出公式。另外，当天晚上我又布置了剪拼推导这一项作业，第二天评选了优秀作品。这是部分学生的作品。为了平均分，有的学生甚至用上了量角器。

虽然剪拼的过程，推导的过程占用了不少时间，但使学生不仅知其然，还知其所以然。使学生的思维达到由感知到理解的思维过程，有效地促进学生抽象思维的发展。

解放儿童的眼睛

小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要，教师要引导学生掌握正确的观察方法。

例如《长方体正方体的认识》一课，我刚上班时，20分钟讲完，学生们一头雾水；上班3、4年后，40分钟上完，学生只知其然，不知其所以然。而现在，一节课学生们只能探究出长方体的特征。不是效率低了，而是每个教学环节都不再是蜻蜓点水，而是观察充分，有效了。

还是那句话，我比较笨，也许，高效课堂对我来说有些难，但我可以从有效教学入手。

解放儿童的嘴巴

实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的，语言是思维的工具，思维决定着语言的表达，反过来语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者相互依存。在数学课堂教学中，语言是师生、生生间情感交流、数学思维的工具。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，因此推动学生发展思维，必须解放学生的嘴，重视语言表达训练。

今年是我第一次教六年级，没有经验和积累，而圆这个单元的题型多，我就发动学生搜集整理，编辑六三题库。选入题库的题目都注上编者的名字，而且谁搜集的题目，谁讲解。小老师在讲解的过程中，学生可以随时提问，随时补充。先懂得同学又可以教组内不懂的同学，后懂得同学又被同桌监督反复讲解，经过多次讲解训练，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维的发展。

解放儿童的时间、空间

陶行知先生说：解放儿童的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

因此，对于教材中较难的带星号的题目和聪明小屋，都是让学生自愿选做，做的好的学生第二天上台讲解。对于这种形式，学生的积极性很高，常常展示多种解题思路，讲得比我还透彻。

“教师的艺术不在传授的知识，而是在于激励、唤醒和鼓舞”。只有真正解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，才能充分调动学生学习的积极性，才能发挥学生学习主体作用，数学课堂才会真实有效！