儒家教学观与我国数学教学

上传者：莫德敏
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上传时间：2015-05-11
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儒家教学观与我国数学教学

全国高师数学教育研究会2006 年学术年会论文http://wendang.chazidian.com/zxsx/mathedu2006
儒家教学观与我国数学教学
张有德宋晓平
（江苏大学数学系，江苏镇江 212013）
摘要：以儒家教育思想为主导主流的我国古代教育，在教学思想及方法上有许多特
色，深刻影响着我国的数学教学。对其进行深入研究，加以继承和发扬，并与现代数学教
育理念相结合，对搞好数学课程改革，走出中国特色数学教学之路有重要意义。
关键词：儒家教学观数学教学教学法
不久前中央电视台报道联合国教科文组织设立了孔子教育奖，并且为世界最高教育奖,
这充分说明了继承和发扬我国优秀文化传统的重要性。“中国教学传统素以儒学为主导主
流，它对中国教学的影响已经形成深厚的文化积淀，成为中国教学的一种不以个人意志为
转移的内在精神。”
[1]
儒家教学观既有重要的理论价值，又有很强的可操作性，具有方法
论的意义。在数学教学中注意运用儒家教学观，有助于把现代教育理念和我国数学教学的
特色优势结合起来，对于我国数学课程改革的健康发展有重要意义
*
。（关于儒家教学思
想，笔者分教学观与学习观两方面加以研究，已另撰文“儒家学习观与数学学习”发表在
数学教育学报（2005 年第2 期））。
一．启发诱导——数学教学的钥匙
数学具有内容抽象的特点,如何能使学生在数学活动中深刻理解掌握数学知识、领悟
数学思想和发展数学能力，启发诱导正是一把钥匙，它可以开启学生积极的数学思维活动，
使数学教学充满活力，而避免因抽象难懂导致思维停滞和因简单注入而导致思维僵化。
“启发”一词来源于孔子的“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）
[ 2]（p104）
朱熹《论
语集注》：“启，谓开其意”，“发，谓达其辞。”

[ 2 ](p103)
数学教学中如何把握启发的时机，
孔子的话中已给出了回答。孔子认为启发要建立在学生学习主动性的基础上，“一旦学生
的头脑中出现了问题，有所感悟又还不很明朗的时候，便是进入了心求通而未得，口欲言
而未能的‘愤’、‘悱’状态，这就是进行启发的最好火候。”

3](p99) [
数学抽象难懂，如何教
学才算善于启发，《学记》中有精辟阐述：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”
[ 4 ]
其“道”同“导”，是说，要引导学生又不要牵着学生的鼻子走，就能使学生和老师
间处于一种和谐的状态；严格要求又不使学生感到压抑，则学生就有学习的信心，容易取
得进步；开启学生的思维活动又不包办代替，则学生就能够独立思考。数学教学中贯彻这
一教学原则，能避免产生学生被动接受、模仿复制、死记硬背、失去兴趣等不良状况。在
1

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