高考语文复习讲座

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就是要使每个人都得到自由、充分的发展，以人为本、以
学生为本。一个人适合什么样的发展、怎么发展？可以通过考
试这个评价手段来分析。过去的考试主要是淘汰型的，考你的
“不行”，今后的考试要强调适应性，考你的“行”。考试要
考出人家的长处、优点，这样的考试才是一个好的考试。
考查学生正确理解和有效运用祖国语言文字的思维能力
及思想认知水平。考试内容要实现与高中新课改内容的衔
接，进一步贴近时代，贴近社会，贴近考生的实际。注重
对考生运用所学知识分析问题、解决能力的考查。设计考
试目标体系，强化考试情景设计。（地方特色？）
具有扎实的学科基础知识
具有良好的思维素质
具有批判意识和实践技能
从理论上讲，考试招生是服务于教育的，服务于学生
发展的，但是由于历史和现实的诸多原因，本应作为手段和
工具的考试却成了教育教学的目标和核心。
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在分数成为录取的唯一标准，成绩成为评价教师、
学生的主要指标，应试的方法贯穿始终，重选拔、轻评
价，重共性、轻个性，重成绩、轻能力；重终结性评价、
轻过程性评价，忽视人的全面性发展。这就是目前高考
存在的最大的问题。
新课改后的高考首先是由全国制定统一的《考试大
纲》，分省命题的省、区、市制定本地的“高考方案”，
并根据统一的《考试大纲》编制《考试说明》。高考的
改革必须循序渐进，要在全国统一标准选拔人才考试不
变的基础上，遵循“不动摇、不懈怠、不折腾”的原则，
平稳推进高考制度的改革。
E E 鉴赏评价 鉴赏评价
C C 分析综合 分析综合
B B 理理 解解
A A 识识 记记
D D 表达应用 表达应用
语文能力层级示意图 语文能力层级示意图
考试内容及相应的能力层级如下：
三、语言文字应用
能识记基本的语言文字知识，具有较强的语言文字表达
能力，并能在具体语境中（较好地）综合运用语言文字知识
分析和解决问题。
四、写作
能写论述类、实用类和文学类文章。
提示：四大类再细化，就有十
三项四十三个考点。四十三个
考点是考生着意准备的地方。
平稳过渡
一、现代文阅读
包括一般论述类文章阅读和文学类文本阅读。
二、古代诗文阅读
包括常见的名句名篇默写的考查、浅易文言
文阅读和古代诗歌鉴赏
语文考试的知识因素：
1、字音 2、字形 3、近义词 4、成语熟语
5、文言实词 6、文言虚词 7、名句名篇
语文考试的能力因素：
1 、病句修改判断 2 、语言运用 3 、文言文阅读 4 、
古诗歌鉴赏 5 、现代文阅读 6 、作文
认识高考语文涉及的知识因素与能力因
素，进而在思维能力、语言能力的轨道上推
进语文备考复习，追求备考实效，提高备考
效率，优化教学效果，使高考语文成为提升
学生语文素质的有效手段。
———教育部考试中心主任戴家干
一轮抓知识网络构建
二轮抓组题训练突破
三轮抓基础回归巩固
说明：
(1)两轮复习交叉进行（时间到五月中下旬），第三轮复习
（考前专题辅导，六月一日之前）重点突破。
(2)这一计划中课堂考点的连贯与学生课外考点的拓展是相结
合的。
1
2
3
4
1
2
3
1、这堂课我能提高多少？
2、这道题我能从中悟出多少？
（课堂教学的学生意识：复习目标的设计、复习节奏的调控、
复习资料的选择、试卷的讲评等等）
特别注意：语文复习应该走进学生的内心世界、精神
世界，丰富并完善他们的自我世界和精神世界，促进
学生自我发展。
1、有利于学生素养的提升
认读能力——理解能力——鉴赏能力——研究性、
批判性能力。
2、有利于考试成绩的提高
一、博，即增加知识储备，丰厚语文积淀。
适用题型：
语音、字形、词语（包括成语熟语）、名句名篇、古诗文
阅读、古文翻译、语言运用、写作……
如《普通话异读词审音表》、《现代汉语异形词整理
表》，教材中词语注音解释、有关作者作品介绍，有关复习
资料上的容易读错字的注音、容易写错字的字形、近义词辨
析、熟语辨析、古汉语常用实词的解释、古汉语十八个虚词
的归纳、古典诗歌常见意象、考试说明要求背诵的篇目等。
课外自主阅读识记
先“死”后“活”，“死”去“活”
来。
“
音随意转，据义定形，形、音、义统一
不修边幅（fú）：边幅，布帛的边缘，喻人的衣着、仪容。
辐（fú）射：从中心向四周沿直线放射出去。
一幅（fú）画：幅，量词，用于布帛、字画等。
盛名之下，其实难副（fù）：副，符合。
一副（fù）笑脸：副，用于面部（数词限于“一”）。
一副（fù）对联：副，用于成双成对的东西。
鸟瞰、俯瞰、张望、眺望、环视、巡视、打量、窥探、目击、
凝视、斜视、怒视、浏览、端详、瞻仰、视察、睥睨……(2)然积以岁月，皆得其用。向之笑者，咸求假焉。
译文：_______________________________________
(1)圣明的君王在位而百姓不受冻不挨饿的原因，不是君王能
亲自耕种使他们有饭吃，亲自织布使他们有衣穿，而是能为他
们开辟增加财富的途径。
(2)然而岁月久了，它们(指所种树木)都派上了用场。先前嘲
笑他的人，都来向他求借。
45 45
把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现
代汉语。（2008年安徽卷）
（1）刺史幸知民之敝而不救，岂为政哉？虽得罪，
所甘心焉。
（2）罪细且不容，巨猾乃置不问，陛下不出伯献，
臣不敢奉诏。
译文：（我作为）刺史倘若了解百姓的疾苦却不去救助，
这难道是为政之道吗？即使得罪宰相，也是心甘情愿的。
译文：罪轻的人尚且不被宽容，罪重的人竟然放过而不
去问罪，如果陛下不放逐程伯献，我不能接受诏令。
46 46
把原文中画线的句子翻译成现代汉语。（2009年安
徽卷）
（1）叟识其意，曰：“老夫无用也。”各怀之而出。
（2）立恭折竹，窍而吹之，作洞箫声。
（3）已而道士复揖立恭曰：“奈何不与道士诗？”
译文：（1）老人知道了我们的心思，说：“我
不需要（它们）了。”（于是我们）各自揣着书
出来了。
（2）立恭折断一根竹子，凿出孔吹奏起来，发
出洞箫一样的声音。
（3）一会儿道士又向立恭拱手行礼说：“为什
么不给我诗呢？”
三、活，即活用材料信息，四两拨动千斤。
适用题型
文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、语言运用……
1、散文的分类 2、散文的材料
写人记事 外在
叙事言理 内神
托物言志 环境
写景抒情 他物
分
类
材
料
3、散文的重要特征
形式 表现手法：不拘一格
表达方式：灵活多样
形散 （表现）
揭 外在（人、事、物、景）
内容 内神（散文的神）
丰富 环境
示 他物（对比、类比）
神不散：内在品质精神、道理、本质
散文中心=散文的神+作者抒发的强烈之情
小说阅读
环境------- 自然环境描写作用：①推动情节的发展。②烘托人物感情，
表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、
地点。 社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、
社会风貌等）描写的作用：渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，
突出小说主题。
小说的情节（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断
的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。
1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。
2、情节安排评价
①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的
戏剧性、可读性。
②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。
③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念
④就结尾来说有戛然而止，留下空白式，还有出人意料式、悲剧、喜剧
式等。
3
50 50
小说的人物形象
1、分析环境描写，把握人物性格。
2、分析故事情节，把握人物性格。
3、分析塑造人物的方法，把握人物性格。
①抓肖像；②抓语言；③抓动作（所做的事）；④抓神情；⑤抓
心理；⑥抓人物之间的关系。
4人物形象描写的方法。
①直接表现：肖像、语言（对话/独白）、动作、心理、细节。
②间接表现（侧面描写）：如正衬、反衬等（以人衬人、以景衬
人、以场面衬人）
小说的语言（有表现力、感染力）
①描写要如见其人、如听其言、令读者仿佛亲临其境。
②人物语言个性化，即显示性格。
③叙述语言要简洁、传神。
④语言风格：幽默风趣、典雅庄重、含蓄凝练等。
51 51
小说的主题（写作目的）
1、主题的评价：以小见大，立意深远。
2、归纳主题的方法
③抓写作背景。
人物形象塑造的考查
解题思路应分四步走：
1、总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是
贬，是颂扬还是讽刺。
2、画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者
作者借作品中其他人物对他的评价的语句。
3、看用了什么描写方法，在此基础上进行归类概括。
4、选择恰当的词句表述出来。
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重要情节(细节)作用的分析，解题时要注意其思考的方向：
①是对表现主题的作用。其作用一般来说是点题或突出主题。
②是对塑造人物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是
表现了人物性格。
③是对整个故事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事
情节的发展或是为下文……情节发展做铺垫。
分析环境描写的作用：
首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的
环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境。
分析环境描写作用时，可从以下几个方面考虑：
①借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景；
②增添或烘托某种气氛；
③衬托或突出人物的性格、心理等。
④有时有推动故事情节向前发展的作用
⑤揭示主旨
53 53
思想内容(主题)和写作技巧的鉴赏和评价：
理解主题主要看重要情节和主要人物；而小说主要的写作
技巧也表现在重要情节的安排和主要人物形象的塑造上。
中学阅读教学大多仍按照文章学（注重文章的结构体系）
和写作学（阅读是为了写作）方法进行，忽视阅读的主体性
和阅读能力的内涵性生成。这是学生阅读水平不高的一个重
要原因。
现代文阅读考查趋势是从新课程理念三个维度（知识和
能力、过程和方法、情感态度和价值观）设题，强调“注重
对考生语文能力和素养的形成和发展过程的考查”，在继续
关注整体阅读的基础上，重视对现代文阅读理解过程中“分
析与综合”思维过程和思维水平的考查。
54 54
现代文阅读方面，变化最大的又是文学作品的阅读。要
求考生能够“欣赏形象”——把握文学形象特点；“品味语言
艺术，体会含意”——把握语言表达内涵和表现形式；“评价
作品表现出的价值判断和审美取向”——恰当评价作品表现出
的真假、美丑、善恶；“发掘作品蕴含的民族心理和人文精
神”——把握文本所反映的人文精神内涵。这些“内涵”是渐
渐加深的，由文本本身走向文本所依附或者说是内含的民族与
社会。
现代文阅读的能力要求（从应考的角度重）：
1．根据语境，因文求解；
2．关注信息，广为筛选；
3．善于拆解，全面分析；
4．把握要求，正确概括；
5．懂得手法，求实鉴赏；
6．积极探究，有所发现。
必须强化的四种基本能力
A．快速阅读和文章整体认知的能力。
(1)把握行文的一般规律，理清作者的行文思路。
(2)把握文本特点，梳理作者的情感脉络和把握文章的内容主
旨。
(3)抓住每段的主旨句或关键句，化面为点(对每段的内容进
行高度浓缩)，连点成线(将各段主要内容连成一体)，以把握文
章的主体内容，形成对文章的整体认知。
B．全面审题与确认阅读区间的能力。
(1)体会命题意图。
(2)明确答题方向。
(3)寻找阅读区间。
(4)确定答题方法。
C．信息筛选与语言转换整合的能力。
(1)要注意信息间的各种关系。
(2)要特别注意信息的标志。
信息筛选
语言转换和整合能力
(1)紧扣题意，选用恰当的句式、适宜的角度作答
(2)有效利用文中的重要词句
(3)需要高度概括的题，要把握好角度
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D、依据文本，深度解读，积极探究的能力
《考试大纲》对探究的规定：
1.从不同角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神。
（要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、
语言表达等方面切入）
2.探讨作者的创作背景和创作意图（要求从作者经历、所
处时代、创作动机及作品影响进行分析）
3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。（要求立足自
我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法）这是对探
究的内容、探究的方法的规定。
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探究性试题是在考生知识背景的基础上，围绕文本的核心内容
或主要表达特色拟定的探究文本意蕴的具有一定开放性的试题。这
类试题一般在文本中找不到现成的答案或形成答案所需要的直接材
料，而要求考生依据对文本有深度的解读做出分析判断，说出“你
的理解”“你的看法”“给你有什么启示”等。题面可以标示“探
究”二字，也可以不明确标出。
1.探究题是以高中毕业生的阅读表达能力和知识文化积累为基
础的。
2.目前的探究题基本上是常规题，只是在思考的深度和广度上
提出了较高的要求。
3.探究题是对文本的探究，是以对文本的深度阅读为基础的。
4.探究题虽有一定的开放性，但答案是一定的，不会有“一千
个”。
5.探究虽是F级，但是并不都是难题，会有难易不同的考查。
60 60
.1.要依据文本的内容作探究
2.要有对文本的深入阅读和理解
3.按照一定的角度作探究
4.试题的答案是一定的
高考评分有客观依据，要公正、公平。不可能“公
说公有理，婆说婆有理”。所以探究性试题都给出一定
的答案。
依据文本的内容或文本提供的可能、生活的逻辑作答，
容不得主观随意性。“横看成岭侧成峰，远近高低各
不同”，但必须是“庐山”。
61 61
（2）小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合
这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。（围绕某一方面谈即
可）（2009年安徽卷）
小说中有这样的文字；“不知为什么，学校里的人越来越多，校园
渐向公园靠拢。每逢节日，湖上亭榭挂满彩灯，游人如织。”这是
否在暗示在商业大潮的冲击下，平静的大学校园再也不能平静了，
也在逐渐地商业化了，是否可以谈大学的坚守与人的守真呢？
【答案】示例一：在不断变化的现实生活中，做人要向董师傅那样，
脚踏实地，后到本分，心态平和，由立足于世的本领，有适合自己的
人生定位。
示例二：在不断变化的现实生活中，从小翠身上，我们意识到，面对
新环境要学会适应、学会生存。
示例三：校园渐向公园靠拢，说明生态环境总在不停地变化。这启示
我们：无论生态环境怎样改变，不变的应该是人的自然与本真；我们
应在喧闹的环境中寻找一块心灵的绿洲，避免浮躁。
示例四：在熙攘的校园中，董师傅热心帮助小翠的情景启示我们：和
谐的氛围需要我们大家一起去营造、区呵护。
注意解题过程中的一些技巧
A．看赋分，配答案。一般来说，每题赋分都在4分以上，这也决定了每个
题目的答案要点一般不可能只是一点。一般情况4分题答案至少应有两点，
6分题答案至少应有三点。
B．合理安排答题顺序。从命题的一般原则上说，本部分试题有一个从易到
难的梯度，应从前到后步步推进。
C.要尽量用原文中的话或稍加修饰的概括的话作答。实际上，一套阅读题，
四个题目，一般情况下都是可以直接用原文中的文字回答的。
①在题目的上下文寻找；
②在段落的开头或结尾寻找，主要找中心句；
③可以抓住重点词语加以连缀、概括；
④涉及主题的要纵观全文，从每一段提炼一个中心句，概括。
⑤要紧紧扣住题目，了解其含义。
答案都在原文中，
看你会找不会找。
行吟阁遐想
黄秋耘
①前几天，翻出一张旧照片，是我自己拍的武
昌东湖旁边的行吟阁。这张已经开始有点褪色的
照片，引起了我一段深沉的回忆。
②五年前的初春，我因事去广州，路过武汉。
在一个大雪后的晴天，我前去东湖，在行吟阁和
屈原纪念馆一带盘桓了大半天。
③不知道为什么，对于屈原，我有一种“旷百
世而相感”的特别感情。从少年时代起，我就爱
读《离骚》，每当读到“长太息以掩涕兮，哀民
生之多艰”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未
悔”的时候，总是“欷嘘而不可禁”。不过，我
真正理解屈原的精神和《离骚》的真谛，还是在
直接受到闻一多先生的教诲以后。
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行吟阁遐想
黄秋耘
①前几天，翻出一张旧照片，是我自己拍的武
昌东湖旁边的行吟阁。这张已经开始有点褪色的
照片，引起了我一段深沉的回忆。
②五年前的初春，我因事去广州，路过武汉。
在一个大雪后的晴天，我前去东湖，在行吟阁和
屈原纪念馆一带盘桓了大半天。
③不知道为什么，对于屈原，我有一种“旷百
世而相感”的特别感情。从少年时代起，我就爱
读《离骚》，每当读到“长太息以掩涕兮，哀民
生之多艰”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未
悔”的时候，总是“欷嘘而不可禁”。不过，我
真正理解屈原的精神和《离骚》的真谛，还是在
直接受到闻一多先生的教诲以后。
前两句诗写屈
原忧国忧民
后两句写屈原追
求真理的精神
“相感”的内
容：忧国忧民
的情感，九死
不悔的精神。
引发“相感”的因素：
①少年时代爱读《离
骚》，感慨不已。
④说起来，这是二十多年前的事了。那时我
在北平清华大学读书，闻一多先生主讲的《楚辞》
是我最喜欢的功课之一。闻先生上课是不拘形式
的，别的教师都在日间上课，他偏偏把课程排到
晚间。我还记得，每当华灯初上，或者皓月当头，
他总是带着微醺的感情，步入教室，口里高吟着：
“士无事，痛饮酒，熟读《离骚》，方可为真名
士!”接着，他就边朗诵，边讲解，边发挥。时而悲
歌慷慨，热泪纵横；时而酣畅淋漓，击节赞赏。
与其说闻先生是以渊博的学识、翔实的考证、独
到的见解吸引着我们，毋宁说他是以强烈的爱国
主义精神、深沉的悲悯情怀感动着我们。1935至
1936年间，敌人的铁蹄已经越过了长城。那时候，
几千里锦绣山河，几十座繁荣城市，都已经遭受
践踏。就是在那些暂时还没有沦陷的国土上，南
瞻北望，又何处不是哀鸿遍野，民不聊生?这艰难
的岁月跟屈原的时代是多么相像啊!因此，闻先生
的孤愤高吟、长歌当哭，就更容易引发我们的共
鸣同感了。有时候，我甚至感觉到：在闻先生的
灵魂里就活着一个屈原，他好像就是屈原的化身。
66 66
④说起来，这是二十多年前的事了。那时我
在北平清华大学读书，闻一多先生主讲的《楚辞》
是我最喜欢的功课之一。闻先生上课是不拘形式
的，别的教师都在日间上课，他偏偏把课程排到
晚间。我还记得，每当华灯初上，或者皓月当头，
他总是带着微醺的感情，步入教室，口里高吟着：
“士无事，痛饮酒，熟读《离骚》，方可为真名
士!”接着，他就边朗诵，边讲解，边发挥。时而悲
歌慷慨，热泪纵横；时而酣畅淋漓，击节赞赏。
与其说闻先生是以渊博的学识、翔实的考证、独
到的见解吸引着我们，毋宁说他是以强烈的爱国
主义精神、深沉的悲悯情怀感动着我们。1935至
1936年间，敌人的铁蹄已经越过了长城。那时候，
几千里锦绣山河，几十座繁荣城市，都已经遭受
践踏。就是在那些暂时还没有沦陷的国土上，南
瞻北望，又何处不是哀鸿遍野，民不聊生?这艰难
的岁月跟屈原的时代是多么相像啊!因此，闻先生
的孤愤高吟、长歌当哭，就更容易引发我们的共
鸣同感了。有时候，我甚至感觉到：在闻先生的
灵魂里就活着一个屈原，他好像就是屈原的化身。
引发“相感”的
因素：②青年
时代聆听闻一多
讲授《楚辞》，
加深了对屈原精
神的理解。
67 67
⑤且说我那天来到了行吟阁畔，东湖两
岸，积雪茫茫，素裹红装，江山如画，四
顾无人，万籁俱寂，连几里外水鸟振翅的
声音都听得到。我参观过屈原纪念馆之后，
又在矗立湖滨的屈原像前凭吊了一番。我
仿佛看到这位项上挂着花环、腰间佩着长
剑、足下穿着芒鞋的古代诗人，披发伫立，
蹙额低吟：“瞻前而顾后兮，相观民之计
极。夫孰非义而可用兮，孰非善而可服!”
我又仿佛看到穿着破旧的长袍、飘拂着长
髯、背着双手的闻一多先生，昂首仰天，
血脉偾张，作狮子吼：“有一句话说出就
是祸，有一句话能点着火，别看五千年没
有说破，你猜得透火山的缄默?说不定是
突然着了魔，突然青天里一个霹雳，爆一
声：‘咱们的中国!’”后来这两个形象就合
而为一，何者是屈原，何者为闻先生，我
都分不清楚了。
68 68
⑤且说我那天来到了行吟阁畔，东湖两
岸，积雪茫茫，素裹红装，江山如画，四
顾无人，万籁俱寂，连几里外水鸟振翅的
声音都听得到。我参观过屈原纪念馆之后，
又在矗立湖滨的屈原像前凭吊了一番。我
仿佛看到这位项上挂着花环、腰间佩着长
剑、足下穿着芒鞋的古代诗人，披发伫立，
蹙额低吟：“瞻前而顾后兮，相观民之计
极。夫孰非义而可用兮，孰非善而可服!”
我又仿佛看到穿着破旧的长袍、飘拂着长
髯、背着双手的闻一多先生，昂首仰天，
血脉偾张，作狮子吼：“有一句话说出就
是祸，有一句话能点着火，别看五千年没
有说破，你猜得透火山的缄默?说不定是
突然着了魔，突然青天里一个霹雳，爆一
声：‘咱们的中国!’”后来这两个形象就合
而为一，何者是屈原，何者为闻先生，我
都分不清楚了。
遐想①想到屈原
的形象和诗句
遐想②想到闻一多
的形象和诗句。
引发“相感”的因素：
③五年前瞻仰屈原纪念
馆，心灵再次被触动。
？：因为二人对人民的
热爱、对祖国的忠贞、
斗志的坚强、死事的壮
烈，都是相似的。
(1)特征：秀美，宁静。
(2)作用：以秀美的山河烘
托两位爱国诗人的伟大形
象，以宁静的环境衬托作
者激荡的内心的世界。
69 69
⑥我无意以古人喻后人，以后
人比古人，但一接触到与屈原有
关的事物，总是情不自禁地联想
起闻一多先生的风貌。的确，他
们虽然相隔两千多年，但无论是
对人民的热爱，对祖国的忠贞，
还是斗志的坚强，死事的壮烈，
都是颇有些相似的。因此，漫游
之余，我又忽生遐想：闻先生是
湖北人，且曾几度寓居武昌，假
如在行吟阁上，屈原馆中，另辟
一室，陈列先生的衣冠遗物、著
作手稿以及金石创作，使这古今
两位伟大的爱国诗人相得益彰，
也许不见得是毫无意义的事情吧。
作为一个景仰闻一多先生的学生，
我是殷切地期望着的。
70 70
⑥我无意以古人喻后人，以后
人比古人，但一接触到与屈原有
关的事物，总是情不自禁地联想
起闻一多先生的风貌。的确，他
们虽然相隔两千多年，但无论是
对人民的热爱，对祖国的忠贞，
还是斗志的坚强，死事的壮烈，
都是颇有些相似的。因此，漫游
之余，我又忽生遐想：闻先生是
湖北人，且曾几度寓居武昌，假
如在行吟阁上，屈原馆中，另辟
一室，陈列先生的衣冠遗物、著
作手稿以及金石创作，使这古今
两位伟大的爱国诗人相得益彰，
也许不见得是毫无意义的事情吧。
作为一个景仰闻一多先生的学生，
我是殷切地期望着的。
遐想③想到在屈
原馆中另辟闻一
多纪念室。
71 71
董师傅游湖 （宗璞）
董师傅在一所大学里做木匠已经二十几年了，
做起活儿来得心应手，若让那些教师们来说，
已经超乎技而近乎道了。他在校园里各处修理
门窗，无论是教学楼、办公楼、教师住宅或学
生宿舍。都有他的业绩。在一座新造的仿古建
筑上，还有他做的几扇雕花窗户，雕刻十分精