技能大赛与专业教学有效融合的实践研究

上传者：李培华
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上传时间：2015-04-15
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技能大赛与专业教学有效融合的实践研究

2013年第2期

教学

中国职业技术教育

ChineseVocationalandTechnicalEducation

高职教学

技能大赛与专业教学有效融合的实践研究

杨建良

(苏州建设交通高等职业技术学校，江苏

摘

苏州

215104)

要：将技能大赛与专业教学有效融合是职业学校面临的一项重要课题。本文认为只有深刻理解大赛内涵、建

立竞赛长效机制、合理安排教学资源，才能不仅在技能大赛中取得优异的成绩，而且能进一步促进学校的专业教学改革。

关键词：技能大赛；专业教学；教学改革；融合机制中图分类号：G712

文献标识码：B

文章编号：1004-9290（2013）0002-0019-06

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，大赛作为促进学生成长成才的重要平台，得到了各级政府和学校的高度重视。由于每年一届的职业院校技能大赛准备时间长、技能要求高，而且来自各个层面的大赛越来越多，每项赛事都需经过市、省级层层选拔才能进入最终环节，因此学校在积极组织集训备赛的同时，也不可避免地对日常教学活动产生了一定的影响。如何妥善处理好两者之间的关系，将技能大赛与专业教学有效融合，已经成为职业学校面临的一项重要课题。多年来，我校通过技能大赛的磨炼，不断思考、总结和改进，不仅在历年省赛、国赛上都取得了优异的成绩，而且进一步推动了学校专业课程改革的进程，提升了专业建设水平，促进了教学质量的提高。

一、深刻理解大赛内涵，促进人才培养模式转变

职业教育是与经济社会联系最为紧密的一种教育类型，承担着为社会培养生产、服务、技术

和管理一线技能应用型人才的任务。专业教学的核心是职业技能，只有切实重视和加强技能教学，才能不断提升职业教育的服务能力和水平。举办职业院校技能大赛是我国职教工作的一次重大设计和创新，也是新时期职业教育改革和发展的重要推进器，对于进一步营造全社会关心职业教育的良好氛围，促进职业教育又好又快发展具有十分重要的意义。

经过多年的大赛实践，我们进一步认识到，技能大赛在促进职业教育人才培养模式的转变中发挥着重要的作用。职业学校人才培养工作的关键在于人才培养模式是否科学、合理。传统“重理论轻实践、重知识传授轻应用与创新、重专一轻复合”的人才培养和教育模式已经脱离了社会的实际需要，而当下许多职业学校片面、被动地围绕着职业技能大赛来组织教学、突击训练，陷入技能竞赛的指挥棒中，将大众化的职业教育逐渐演化为“精英”教育，显然也走入了职业教育发展的误区，违背了举办技能大赛的宗旨。要推进

作者简介：杨建良（1967—），男，工商管理硕士、公共管理硕士，副教授，苏州建设交通高等职业技术

学校党委书记、校长，主要研究方向：教育教学管理。

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人才培养模式的转变，就要从职业教育的目标、内容、主体、方法和载体等方面对人才培养模式进行重构。现代职业教育更需加强对学生综合素质、创新能力、实践技能、创业意识的培养，技能大赛无疑成为了指引职业教育发展方向、检阅职业教育发展成果的重要载体。大赛的评价标准进一步明确了职业院校实施素质教育的要求，促进了人才培养目标由单一向综合的转变；大赛的项目选择体现了技能的实用性和应用性，促进了教学内容由偏重理论学科体系向注重实践能力培养的转变；备赛中师生双向交流，共同探讨竞赛内容，共同钻研专业技术，做中教、做中学，改变了以教师为主体、以课堂为中心的教学模式，促进了教学方法由灌输式向探究式的转变，也促进了教学主体由“师本”向“生本”的转变；大赛成为了密切学校与企业间联系的重要纽带之一，校企联动培养机制促进了校企合作、工学结合人才培养模式的改革，促进了职业学校办学理念由封闭向开放的转变。

基于“技能大赛是引领和示范，只是检验和激励的一种手段，不是职业教育终结目标”的共识，我校在教育教学中并未仅仅停留于对荣誉的追求，而是努力超越比赛本身的意义，充分发挥技能大赛在促进专业人才培养、提高教师“双师”素质、加快实训基地建设、推动校企深层合作、实施教育教学改革、提高教育教学质量等方面的内在作用，坚持“重在参与、重在学习、重在提高”的原则，将技能大赛的先进理念植入职业教育人才培养过程，将技能大赛的规范要求内化到职业教育教学过程，进一步促进学校专业教学模式和人才培养模式的转变和创新。

二、建立竞赛长效机制，促使人才成长氛围形成

学校按照“四覆盖、四促进”的要求，加强大赛制度和精神的宣传，逐步建立和完善技能大赛的激励机制、运行机制和保障机制，系部成立了竞赛办公室，统筹安排本系国家、省、市、校四个层级各类技能竞赛的方案规划、组织实施、协调

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保障等，重点做好校级技能竞赛的设计与落实，促进大赛在我校逐步实现制度化、规范化、长效化，层层发动，逐级竞赛，以赛促改、以赛促教、以赛促学，重在参与、重在学习、重在提高，在校内树立和形成比帮赶超、人人争先的良好学习环境。我们组织的校级竞赛有以下三个层面：

一是实现“人人参与”的课程教学竞赛。2007年以来，学校从最基础的课程教学入手，融入竞赛的理念，充实课程教学内容，改革课程教学模式，改进课程考试方式，设计课程竞赛方案，以赛代考，将竞赛由重点项目向重点课程、重点专业再到一般专业，由专业核心课程向其他专业课程、专业基础课程再到公共基础课程，由课程的阶段测试向期中测试再到期末考试进行推广，以点带面，分步实施，逐渐扩大竞赛范围，逐步拓展到更多课程、更多专业和更多学生。在竞赛的形式上，根据不同的课程分别采取班级分组竞赛、个人竞赛以及两者相结合的办法；在竞赛的目标上，重点考查学生对本课程阶段培养目标或最终课程教学目标的达成情况；在竞赛的评价主体上，则由任课教师、企业技术骨干和部分技能竞赛优胜选手共同担纲。例如，对于汽车维护课程，按照工作项目或任务采用两人一组的分组竞赛方式进行测试；对于英语、数学等公共基础课程，则采用“笔试+口试”相结合的个人竞赛方式进行。学生竞赛成绩根据不同的竞赛内容计为本课程的阶段测试成绩或期末考试成绩，对竞赛中的优胜者学校同样给予适当的奖励。

二是实现“好中选优”的校级技能竞赛。每年

5月是学校大张旗鼓举办校园文化技能节的日

子，其中的重要环节就是校级技能大比武。这一方面是为弘扬竞赛文化，提升全校师生技能水平，提高学校教育教学质量，另一方面也为下半年开始的市、省各级竞赛选拔重点培养的苗子。赛事一般从当年的3月起开始筹备，每系部都要结合专业特点设计2～5个校级竞赛的选题，由校、企双方根据本专业职业岗位能力要求、人才培养目标要求以及市级以上各级竞赛的具体要

求，共同研究、开发，共同更新、确定竞赛项目，共同制定科学合理的竞赛标准、规则，并在课程教学竞赛的基础上选拔优秀者同台竞技，邀请省赛、国赛的金牌选手同台展示技能。在竞赛的形式与评价的主体上，校级竞赛与课程教学中进行的竞赛几乎相同，但是在竞赛的目标上则重点考查学生对专业知识和技能的综合运用能力，本职岗位应具有的职业素养以及分析问题、解决问题的实际能力，更加强调应用性和综合性。例如，同样是汽车维护作业，校级竞赛则是参照企业标准和国赛要求，将课程教学中的工作项目或任务串联起来，按照工位和操作的流程来进行考核，更加贴近企业的生产实际。

三是实现“优中选强”的集训淘汰赛。学校对于校级技能竞赛中涌现出的各项目优秀选手，首先是按照市级竞赛允许参赛名额的5倍组建各自的集训队，并作为参加当年国赛选手的助手，观摩、配合、协助国赛选手的训练，熟悉大赛要求，感受大赛氛围，直至6月底国赛结束；其次是利用假期和课余时间，组织集训队成员进行针对性较强的知识和技能训练，并定期开展淘汰赛，逐步缩小集训队规模，在此期间，他们与当年的国赛选手互换角色，国赛选手成为集训队员们的助手，帮助、指导他们进行训练，直至市赛前1个月确定最终参赛人选；再次是参赛选手确定后，进一步加大训练强度，定期开展知识和技能的测试，增加心理辅导和训练，组织学校或校际的模拟赛，强化选手的职业技能和心理素质，直至最后完成市赛、省赛和国赛。对于在淘汰中落选的选手，学校依然会给予他们不断的鼓励，让他们在各专业项目教学中配合教师共同做好对其他同学的技术指导和训练工作，充分发挥他们的专业特长，带动周围的学生一起进步。

此外，学校各系部共建立了测量、算量、砌筑、装饰、汽车维护、汽车维修、涂装、钣金、计算机网络、仓储等20余个专业社团，每个学生都必须根据自己的兴趣爱好参加其中至少一个专业社团，并积极参加组织的各项活动，重点发展学

生某一单项的技能特长。各专业社团通过健全机构、完善制度、合理计划、落实场地、配备资源、加强督查等措施，促使社团活动和社团建设科学化、制度化、常规化和常态化，发挥了专业社团在培养职业素质、锻炼职业技能等方面应有的功能，也为促进技能竞赛的长效发展奠定了良好的基础。

通过搭建校内大赛平台，学校形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变。学校每年及时根据岗位技能要求变化和企业实际需求，不断充实、更新比赛内容与比赛标准，将技能大赛与教学考试、实训考核及学生职业资格鉴定等工作结合起来，人人参与，真正实现高技能的普及教育。

三、采取多项有效措施，推动专业教学改革进程

1.加强教学研究，建立名师工作室，促进师资

水平整体提升

经过数年技能大赛的锻炼，学校涌现出一批技术精湛的教学骨干和金牌教练，他们是学校教育教学宝贵的智力资源，对专业发展和教学改革有着更为深刻的理解。为更好地宣传他们的先进教学理念、推广他们成功的教学经验和丰硕的教研成果，充分发挥他们在课堂教学、课程改革、课题研究、师资培养、技能大赛等方面的引领、辐射作用，学校将名师工作室的建设视为实现大赛与教学融合的重要手段、提升师资整体水平的重要平台，先后成立了4个以金牌教练命名的名师工作室，吸纳中青年骨干教师的加盟。工作室以各项教学研究与实践活动为主要内容，通过名师的专业引导，有计划地组织成员参加学术交流、帮助成员投身技能大赛、支持成员开展课题研究，建立名教师与中青年教师合作互动的培养机制，发挥群体优势和团队作用，加大对中青年教师的培养力度，使工作室成为课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业服务的孵化站、专业发展

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的加油站和优秀教师的培养站。

近年来，学校的4个名师工作团队共完成7项市级以上科研课题的研究，发表教育教学论文

主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，围绕大赛建设了3门市级精品课程，创建了2个省级品牌专业，公开出版了4本符合现代职业教育理念的专业教材，利用现代信息技术手段对技能大赛项目内容进行整理、加工、编辑、开发形成的《汽车二级维护综合实训课程辅助教学资源》也已正式出版，并获得了专家的好评。

80余篇，指导完成的5项作品在省创新大赛中获

奖，团队成员中90%以上获得省级技能大赛教师组的奖牌，指导的学生在全国职业院校技能大赛中共获得19金5银3铜，不仅锻炼提升了教师的实践操作能力和技能水平，也促进了自身教学水平和专业素质的提高。

3.改革培养模式，密切校企合作，积极实践

“工学结合、顶岗实习”

通过大赛，学校与多家国内外知名企业开展深层次合作，每年依托校企合作项目，不定期派教师到企业总部接受最新技术和技能的高端培训，同时聘请来自合作企业的技术骨干人员训练学生的专业技能；邀请行业企业专家共同制定人才培养方案，共同开展教学内容、教学标准的制定与研讨，开发工学结合的课程，将教学与行业企业的要求尽量保持一致；积极引进企业的优秀课程体系及教材，遵循“项目载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，创新课程教学，突出实训教学环节，强化实践操作技能的训练，实现“做、学、教合一”；将优秀企业文化引入校园，通过企业文化宣讲、上墙、进课堂等形式，培养学生遵守规则与诚信、讲求纪律与效率的意识，形成良好的职业素养。

为了让学生掌握更为专业化的技能，我们将学生的实践课堂搬进了企业，把企业建在了学校。学校与丰田、博世、北京现代、保时捷、巴斯夫、金龙、PPG涂料等企业合作共建实训基地，现已建成国内屈指可数的设备总值超过4000万元的“国家汽车运用与维修专业技能型紧缺人才培养培训基地”；学校与利星奔驰汽车服务有限公司、苏州建鑫建设集团、常熟市永丰建筑安装工程有限公司合作共建产学研基地，与企业共同开展技术改进和项目研发。校企双方通过共同开展技能大赛项目研究，共同探讨专业教学方式和方法，共同培育专业技术人才，逐渐形成了共育师资、共设课程、共建实训基地“三位一体”的校企合作人才培养模式，夯实了学生的职业能力，促

2.完善项目教学，导入大赛标准，充实课程教

学资源

技能大赛的项目设置既切合生产实际，又符合行业发展的需求。每年大赛都吸收了行业发展的前沿技术，这也赋予了专业教学新的内涵。我校在课程改革的实施中，充分发挥技能教学研究基地的功能，将技能大赛的内容和标准加以提炼并转化为教学项目，把技能竞赛的规范要求融入专业课程中，融入教学过程中，力争在每一门课程、每一个项目中都能体现大赛所倡导的规范化和标准化要求，积极开发各类数字教学资源，以此对基于工作任务的项目课程教学不断补充和完善，推进竞赛内容的普及化。

以汽车维修大赛为例，学校教师积极参与省《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》的编制工作，在充分了解汽车修理工各级国家职业标准和相关技能规范的基础上，兼顾竞赛项目基本技能与核心技能统一、规范性要求与解决问题能力要求统一的原则，参照国家三级职业资格标准、技能大赛标准、丰田汽车提供的二级维护作业项目表以及GB/T18344-2001《汽车维护、检测、技术规范》的相关要求，改进了汽车维护课程的教学，设计了举升机的规范操作、车辆前期准备和安全检查规范、汽车灯光的规范检查、风挡玻璃喷洗器及刮水器的检查调整、轮胎的规范检查、盘式制动器的规范检查等共10个项目教学模块，图文并茂地展示汽车二级维护作业项目的规范过程。

学校不断完善以能力为本位、以职业实践为

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进了职业教育和社会需求的无缝对接。考核标准，体现对学生知识、能力和素质的综合评价要求；学校采取多种评价方式，既注重过程考核，也注重结果考核，明确每个作业项目的考评要点，培养学生的质量意识，实现职业资格与专业技能训练的完全融合，建立以技能为核心的教学质量监测体系。

以汽车维护课程盘式车轮制动器检查项目的教学评价为例，见下表，该项目依据企业标准，借鉴国赛评分标准的指标，并不仅仅只是关注工

4.完善评价体系，改变教学评价标准，努力实

现“双证融通”

技能大赛规范了对专业教学的评价标准，促进了职业教育与职业资格认证的接轨。学校在教学中参照大赛的标准，进一步完善教学评价体系，不仅考核对技术应用能力具有重要保障作用的基本理论，更加强了对学生实际操作能力的考核，将学生职业道德、职业素养等基本要求融入

汽车维护课程盘式车轮制动器检查项目教学评价表

评价内容

配分

序号

具体指标