高中化学教学作业设计论文

第一篇：高中化学教学中作业设计改革策略

摘要:有效的作业设计，能够让作业对于课堂教学的辅助效用得到发挥，也能够考查与培养学生的知识掌握与应用能力.对于高中化学教学而言，教师在设计作业时可以进行一些合理的改革，丰富作业的内容及形式，注重作业设计的开放性，透过作业对于学生的多方面能力和素养展开训练.

关键词:高中化学教学;作业设计

针对高中化学的作业设计改革，可以有一些相应的侧重点.在设计作业时，教师要从各个方面进行全面考虑，并且要将能力的训练融入到作业的习练中.教师要减少传统的作业形式，融入能够培养学生思维的开放性问题.这类作业具有趣味性，学生完成作业的热情更加浓厚，使学生透过作业练习提升自身的知识掌握程度.

一、作业设计要体现开放性原则

在进行作业设计时，教师要转变自身的作业设计理念，体现开放性原则.有些教师对于学生的课后习练缺乏综合考虑，甚至简单地让学生完成课后的练习题，没有设计一些有针对性的、有含金量的作业内容.这种粗糙的作业设计，不能为实际教学带来辅助，学生的能力也无法得到提升.教师可以结合教学内容设计一些有针对性的开放性问题.这样的作业形式趣味性更强，思维含量也更高，有利于提高学生对知识的掌握程度.这种形式的问题，如果经常出现在学生的作业中，必然会发挥各层次学生的想象力和创新精神，能够及时对于学生学过的知识进行巩固，还能够将一题多解的思维传递给学生.开放性的问题更有价值，能够培养学生的综合素养.

二、作业设计要体现生活化原则

化学知识和生活的联系十分紧密，很多知识点在生活中都有广泛的应用与体现.教师可以结合生活实际进行作业的设计，在设计作业时体现生活化的原则.比如，教师可以将一些具体的问题或者知识点融入学生熟悉的生活场景中，让学生结合具体的生活背景探究问题，培养学生的知识应用及实践能力.这样的作业设计形式值得提倡，不仅提高了学生的参与积极性，而且使学生透过生活化的教学形式感受到化学知识在生活方方面面的体现.教师要意识到，家庭、学校、社会都有学生感兴趣的化学问题.如，家庭中各种各样的日化产品，食品中的添加剂，室内装修使用的化学材料，等等.教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学，也包括用于作业中.比如，教师可以鼓励学生建立家庭微型实验室，使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做化学实验器材，厨房中的调料来做化学试剂，然后完成具体的微型实验.这样，能够使学生感受到化学的趣味性，也能够带给学生一定程度的成就感.

三、作业设计要体现探究性原则

随着学生能力和水平的提升，教师可以设计一些让学生进行独立思考与探究的作业类型，让学生的探究能力得到培养.教师可以尝试设计一些综合程度较强且难度更大的思考问题，让学生在完成学习任务时能够充分利用所学的知识点，并且利用自己平时积累的一些解题方法和技巧.这是一个对于学生的综合能力进行培养的过程.学生如果能够最终将这类问题解答，说明学生对于问题涵盖的知识点的掌握十分牢固.在作业设计时，体现探究性原则，能够培养学生的探究能力.总之，在高中化学教学中，教师在作业设计时应当进行一些合理的改革与创新，展开对于学生能力和素养的培养.教师可以设计一些开放性的问题，并且融入一些学生熟悉的生活情境;也可以设计有一定难度的探究性问题，让学生的思维得到培养.只有不断进行作业设计的革新，才能推动化学教学质量的提升.

作者:顾海艳 单位:江苏盐城市第一中学

参考文献:

刘秀玲.新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].成功(教育)，2012(06).

李鑫永.高中化学有效教学的策略探究[J].新课程(中学)，2013(11).

第二篇：高中化学个性化作业评价探讨

摘要：随着新一轮基础课程教学改革的不断推进，素质教育在高中化学教学中不断深入，教学中体现“为了每一位学生的发展”的理念，在教学实践工作中引入高中化学个性化作业评价分析体系，专门针对高中学生的化学教学评价改革正紧锣密鼓地进行着。现如今，随着高考试题的改革，高考化学逐渐向论题式发展，引导高中化学教师在个性化作业评价上要注意改革创新，科学合理地设计各项化学作业，并有针对性地作出评价，对积极引导学生进行学习、创新、实践具有十分重要的意义。

关键词：高中化学;作业评价;教育改革

高中化学个性化作业评价是当前高中化学教学改革、教育减负改革的重要要求。随着教育理念的不断发展深入，传统的将化学教学重心放在如何搞好课堂教学上而不注重学生作业活动和作业评价的教学理念受到了挑战。新的教学改革要求以学生发展为中心，注重培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生学习化学的兴趣、主动性。高中化学个性化作业评价是教育减负改革的重要组成部分，应该从教育改革的总体决策出发，严格把握好学生作业的质与量，坚持高中化学个性化作业评价的原则，根据化学作业和学生的发展需要进行，鼓励学生走向成功。高中化学个性化作业评价能够适应时代发展的需要，有利于全面培养学生，满足学生个性化发展的需要。

一、高中化学个性化作业评价原则

1.尊重个性化差异原则

教学实践中，每个学生的智力水平、知识结构、接受知识的能力、生活环境、思维能力等方面都是不同的，那么他们表现出来的学习能力就是千差万别的，那么对于学生作业的评价当然也不能够“一刀切”，按照统一的评语模式进行。高中化学个性化作业本身就是有层次、由浅入深的。针对不同学生，根据他们完成作业的情况，对学生进行激励性评价，让学生体会学习知识的成就感，不断有学习新知识的欲望。

2.学生主体性原则

高中化学个性化作业评价要求以学生为主体，能充分激发学生的主观能动性，变被动做作业为主动做作业，改变学生被作业牵制的现状，让学生喜欢做作业，积极完成教师布置的化学个性化作业。

3.贴近生活的原则

教育应当贴近生活，离开了生活和经验就失掉了教育的本身，只有科学知识和生活环境相结合，人们才有机会获得真知。高中化学是一门培养学生实践操作能力的学科，要通过个性化作业评价，让学生将所学的化学知识运用到实践中，在生活中寻找真知，让化学个性化作业评价回归到生活、贴近生活，成为学生学习的向导，让学生拓展学习和运用知识的渠道，培养实验的能力，提高化学的素养。

4.关注学生发展的原则

关注学生发展的原则是高中化学个性化作业评价的根本，是评价所要达到的最终目的。评价除了是一项教学任务以外，更重要的是促进学生个性化发展，围绕学生的身心展开，引导学生朝着正确的方向发展，正确发挥评价的功能，注意从正面、积极方面对学生肯定。

二、高中化学个性化作业评价策略

1.善待学生多元智能的评价策略

当前教育学理论所谓的多元智能主要表现为八种：语言、逻辑数学智能、音乐智能、肢体运作智能、空间智能、人际智能、内省智能、自然智力。过去人们只是强调语言智力和逻辑数学智力，即我们平时所说的智商，而对于其他方面的智能几乎是完全忽略的，所以在高中化学个性化作业评价策略中，要避免这种局限性观念的出现，强调、善待学生多元智能，在进行作业评价的时候要针对学生不同智能的情况，给予不同评价，除了应当注意学生学习知识的结果以外，还应当从学生智能发展的角度去观察问题，使评价具有个性化，教育和教学有针对性。

2.激励学生的评价策略

激励学生的评价策略是高中化学个性化作业评价的重要内容。在实践中，通过激励的方式鼓励学生克服困难，积极学习，有利于学生体会化学学习的成就感，能够有效培养学生主动学习的能力和兴趣，避免出现强制学习所出现的厌学和反抗心理。高中化学个性化作业评价通过激励的语言去捕捉学生作业中的亮点(如字写得好、书面整洁干净、解题思路独特、创新意识强、解题思路明确快速等)，去满足学生的精神需求，尊重学生的学习成果。

3.分组学习下的群体评价策略

在化学教学过程中，可以将学生进行分组学习，科学合理、有计划有目的地对学生进行分组学习，体现了学生在分组学习的过程中，为了实现共同的学习目标，而有计划、有分工的互相帮助下的学习。分组学习能够有效促进学生之间、学生和老师之间的交流，通过分析问题、解决问题的过程，来保证学生能够主动参与到教学工作中，有计划有目标地完成老师布置的各项作业，促进师生间、学生间的和谐发展。对于分组学习的评价，应当倡导以自主、合作、探究式学习的方式进行，力求在真实的分组学习的互动中对学生掌握知识、运用知识、发现问题、解决问题等表现出色的方面做出全面评价。

4.根据高中化学课程模块进行评价的测量

高中化学分成若干教学模块，每个教学模块对教学要求和学习目的都有不同的要求，所以高中化学个性化作业评价应当充分考虑教学模块特点的要求进行，有针对性地进行必要调整。比如，有的模块注重理论知识的掌握，而有的则注重对实验操作的掌握，评价应当围绕教学模块的要求来展开，不脱离实际教学要求，以达到评价的目的。综上所述，高中化学个性化作业评价能够有效激发学生的学习热情，根据不同学生的学习情况、身心特点，给出激励性评价，在教学实践中能够适应不同层次学生的教学要求，充分调动学生学习化学的积极性，能够有效完成减负工作，同时有效提高学生的学习效率，提高教学质量，将学习化学的主动权交给学生，为学生营造一个良好的化学学习氛围奠定了坚实的基础，增强了学生学习化学的信心。

作者:龚维福 单位:重庆市酉阳第一中学校

参考文献：

[1]周洋.高中化学个性化作业评价分析[J].读写算：教育教学研究，2015(04).

[2]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学：普教研究，2013(02).

[3]张荣余.高中化学个性化作业评价分析[J].理科爱好者：教育教学版，2014(06).

第三篇：高中化学作业创新设计研究

内容摘要：作业是高中化学学习的一个重要部分,同时其也是评价学生学习效果的一项重要依据。本文从设计生活化作业、个性化作业和多样化作业三方面探讨了新课程理念下高中作业的创新设计。

关键词：新课程理念;高中化学;教学作业;创新设计

教师设计作业的质量和导向在很大程度上影响着新课程改革的顺利进行,然而高中化学课程的作业设计却始终没有受到教师的重视,在应试教育影响下,许多教师设计作业时只是简单挑选和高考试题形式、内容类似的练习题,要求学生完成,学生感到枯燥、无味,甚至会抄作业敷衍了事。在新课改背景下,教师必须创新设计作业,激发学生兴趣,使其在作业中巩固知识。

一、设计生活化作业,激发学生的学习热情

对于学生而言,最好的老师就是兴趣,如果学习中缺乏兴趣,那么必然是枯燥、无味的,甚至会导致学生产生厌学心理。若长时间内学生都被动接受教师的知识灌输,不仅难以达到理解的学习效果,而且还会导致教学效率降低,无论是教师还是学生都白白浪费了宝贵的时间。生活是化学知识的主要来源Z一,化学存在于生活的各个方面,具有重要的应用价值。教师可根据学生已有的生活经验与知识作为基础,有针对性地设计作业,在化学作业和学生生活间建立联系,为学生提供动脑、动手的机会,充分发挥其自主探究能力。比如,第一册化学教材中关于“角色扮演是否应停用铝制饮料罐”的实践活动,关于“如何选用材料”的思考与交流,第二册化学教材中关于“化学电池的常用名称、种类,回收和处理废旧电池的途径与方法”的社会调查。这些课后任务是化学教学的延伸,同时也是生活的外延,学生在广阔的化学学习天地中遨游,通过化学深入了解生活,在生活中寻找、体验化学,吸收知识的营养。这种方式有机联系了学生的社会生活和化学作业设计,有效激发了学生的学习兴宗照峰趣,使其学习热情高涨,大大提高了学生完成作业的积极性,其在家庭生活与社会实践中复习并巩固知识,锻炼了自身的创新能力,化学素养也得到提高。

二、设计个性化作业,促进学生的个性发展

每个学生都是独特的,其不同的学习风格、优势、需求以及思考方式等决定了其学习能力、应变能力等的差异,因此教师在设计作业时应当认识到这一点,同时考虑不同层次的学生,分层次布置作业,有效提高所有学生的能力。所以在布置化学作业时,要同时考虑学生的共性与个性,通过作业为学生创造个性发展的平台,鼓励其充分发挥、发展特长,改进自身的不足之处。一方面,要发扬学生的长处。在设计作业时融入学生的爱好因素,创造相应的条件,提升其实践兴趣。例如,讲解完一堂课后,学生经常会有一些质疑,因为不再考试范围内,所以不宜在课堂上细化讲解。然而许多优等生仍然留有时间和精力,自愿多了解该部分知识,所以教师在设计作业时,可以将与该部分知识相关的书目或网站提供给学生,或者为其指出可参与实践的场所,引导其对化学领域进行深入研究,通过阅读《化学探索的轨迹》等课外书籍了解科学家探素晶体结构的情况。另一方面改进学生的不足。鼓励存在不足的学生加入相反的小组中,不断受到熏陶,营造宽松活跃的课堂氛围,引导学生自主学习,发现自身的问题所在,在循序渐进中增强学习兴趣,促进能力发展,提高其完成作业的效率。

三、设计多样化作业,拓展学生的思维能力

在心理学观点中,智力的核心就是思维,而思维能力同时也是化学能力结构的关键。教师在化学教学中,应当结合学科特色训练学生思维,使学科的根本功能得到充分发挥。教师可通过设计多样化作业,对学生思维进行拓展,常用形式有以下几种。首先是阅读作业,新课程改革后,教材中增加了许多阅读材料,如科学视野、科学史话等,可以使学生的知识面拓宽,自学能力提升。教师可以为学生安排阅读任务,要求其获取信息后和其他同学分享、交流,改善学习效果。第二种是书面作业,在教学中非常常见,包括书写化学方程式、简答题、运算题、绘图题等。第三是口头表达作业,要求学生复述化合价、原子团符号、常见元素符号等需要识记的化学用语,记忆元素周期律、金属活动性顺序表等,并且指导学生总结规律,巧妙记忆。第四是实验作业,根据教材中的内容,向学生提供相关的小制作、家庭实验等,要求学生独立思考并亲身实践,学会理论与实际相联系,提升自其创新能力,增强化学学习的趣味性。最后是开放性作业,暂时脱离课本和无尽的题海,引导学生走入生活与社会。教师可组织其进行竞赛、游戏、兴趣小组等课外活动,或完成吸烟的害处、测定酸雨pH值等社会调查,参观制药厂、造纸厂等工厂。学生在实践活动后可以写出自己的感想、心得等,互相交流,延伸课堂学习,提升合作能力,共同进土立二扮。总而言之,作为课堂教学的延伸,作业在巩固已学知识、锻炼学生能力方面有着重要作用。在高中化学教学中,通过优化设计作业,可以在很大程度上减轻学生负担,为其创造个性发展的空间。教师不仅要重视化学知识与技能的巩固,还要提高学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力,提高其化学素养,促进其均衡发展。

作者:宗照峰 单位:江苏省泰州市民兴实验中学高中部

第四篇：新课程标准下高中化学作业设计探讨

摘要：作业练习可以帮助学生深入理解知识，学会应用知识等，因此，在新课程课程标准导向下，如何进行有效的作业设计成为每一个化学教师在教学过程中需要思考的问题。文章立足于高中化学课堂教学现状，主要分析了“新课程标准导向下的高中化学作业的设计”这一问题。

关键词：新课程标准;高中化学;教学现状;作业设计;策略

在高中化学的教学当中，学生学习的主要途径为课堂教学，而学生能力的提升却依赖于有效的化学作业设计。

一、化学作业布置的现状

1.量变影响质变

化学作为一门逻辑性的科学学科，需要通过每一个问题的细节进行推理判断，找出问题的突破点，因此做作业的过程也是学生提升逻辑思维能力的过程，需要学生十分的认真专注。但是在应试教育的影响下，教师依旧认为量变可以带来质变，而这在新课标的要求下已经不再适用，学生面对大量的作业时，只会由于反复的重复而记住知识点，并没有深入的思考过为什么要这么做，可不可以从另一个方面来讨论，甚至有些学生因为过量的作业而放弃自行解答，去借鉴别的同学的答案，让作业本身的作用失去意义。另外，大量的作业会成为学生学习的负担，使他们慢慢的失去学习化学的兴趣，慢慢的产生厌烦情绪，这样的量变非但没有带来质变，反而让学生失去学习的动力，岂不是得不偿失。

2.没有针对性

有效的课堂教学离不开层次分明的教学内容，同样，有效的作业设计也离不开针对性的能力提升，但是在很多教师的作业设计中，题目的设计没有目的性，比如是为了帮助学生回忆课堂内容，还是为了帮助学生深化理解知识的用法等。其次，题目的设计没有层次，基础类的内容和提升类的内容没有巧妙地结合在一起，让学生没有打好扎实的基础后再巩固提升。再者，作业难度不合理，有效的教学设计是让学生有能力去解答但是需要学生通过一番认真的思考甚至讨论之后才能得出结论的，这样的作业才能有效的提升学习能力。过于简单的作业达不到作业的练习作用，浪费了学生宝贵的学习精力和时间，而过难容易让学生产生自卑情绪认为自己能力不足，丧失学习兴趣等。

3.缺乏系统性

化学的知识点繁杂，看似凌乱但是知识结构十分系统，有效的化学教学需要让学生深入理解化学的本质，学会归结知识系统，但是多数教师的作业当中都只体现出本节知识的要点和难点，没有体现出各章之间的联系。作业作为引导学生自学的工具，没有起到引导性也是一大问题。学生在做作业的过程中，通过教师设置的问题的引导，可以向不同的思路上思考，从而得到不一样的理解和体会，强化对知识本质的理解。

二、有效的作业设计

1.多样化作业形式

化学的学习离不开学生对基础的巩固和各类题型的熟悉程度，因此，作业形式多以书面作业为主，通过思考练习等加深学生对内容的记忆，并进一步通过不同的运用方式理解更深层的本质。但是，作业的形式并不仅仅拘泥于书面，还可以通过生活观察、实验探究、小组学习等内容组成。教师可以布置一些在生活中观察化学现象的作业，为下一节的教学做铺垫，让学生通过生活现象联系到化学知识的学习，激发学生的学习兴趣，例如，在酸的学习当中，让学生观察生活中有酸的化学现象，比如在烧水的水壶使用一段时间后，会产生水垢影响使用，但是一般的清洁用品很难清洗干净，妈妈使用食醋浸泡一会后，简单的冲洗几次就光洁如新了，这是为什么呢?水垢的主要成分为碳酸钙和氢氧化镁，因此这其中的反应就是醋酸与碳酸钙的反应和醋酸与氢氧化镁的反应。学生还可以通过生活中的实验来近距离观察实验现象，比如在除水垢的实验中，可以观察到水垢慢慢消解并产生气泡等。既培养了学生的观察能力，让他们有意识的将生活现象与化学联系到一起，还提高了他们的动手能力。

2.合作探究开阔思维

高中化学学习的难点就是思维的培养，新课标下考察学生的能力越来越偏重于思维和创新。教师的课堂教学时间有限，但是可以通过一些合作探究类作业，让学生分成小组进行讨论，教师设置有关本节内容的讨论题目，让学生尝试找到所有符合问题的答案，例如，在学习有机物的同分异构体之后，让学生尝试自行写出所有能够想到的答案，再与同学进行对照，互相交流思考的方式，完善自己的思维模式。还可以设置一些实验设计题，给学生一些可供利用的物质和工具，让学生设计实验得到目标物质，在设计实验的过程中学生可以深化对实验步骤的理解以及对方程式的灵活运用，更能通过合作探究完善实验细节，或者通过不同的思维方式进行改进等。

3.系统全面的作业内容

有效的教学设计要克服应试教育中的问题，让作业少而精，让学生认真思考作业每一部分内容，从而达到能力的提升。首先，作业要层次分明，基础类的问答题、填空题等帮助学生回忆课程要点，巩固知识构架，应用类问题帮助学生深化对知识的理解，在题目解答中更灵活的使用化学式、物质的性质等，创新类问题一直是高考中的热点，教师要根据高考变化经常布置一些发散思维的题目，帮助学生在遇到没有接触过的题型时也有能力随机应变进行解答。其次，作业要体现出化学知识的系统性，以及不同内容之间的结合，让学生活化思维，通过章节与章节之间的结合从不同角度理解化学的应用。有机与无机的结合在近几年高考中经常出现，这类综合题既考查了无机物质的性质，也考察了有机物质的推断。教师还可以让学生在章节学习后自己进行知识梳理，将不同的知识点进行归类，制作出一张知识网络图，在今后学习时方便随时查阅，也能在复习时条理完整，不遗漏知识点。

三、结束语

高中化学教师要明确新课程标准的教学要求，配合教学内容进行作业设计，改变从前的作业设计，在给学生减负的基础上提升作业的有效性，帮助学生在写作业的同时巩固基础，提升化学学习能力。

作者:王晶 单位:吉林师范大学化学学院

参考文献:

[1]张萌萌.我的高中化学实验学习体会[J].中学生数理化(高一版)2014年05期

[2]钟国洪.高中化学健康教育的实践与研究[J].文理导航(中旬)2014年04期

[3]黄小龙.浅谈高中化学如何进行有效教学[J].赤子(中旬)2014年03期

第五篇：高中化学传统课堂作业的创新设计

摘要：为传统的课堂作业模式注入创新的理念，使课堂作业成为教学工作的一个重要的延伸，达成三维目标。

关键词：高中化学;课堂作业;创新设计

提到“作业”二字时，对高中教学而言，无论老师还是学生多半想到的是手头的厚厚的资料，这些资料从内容回顾到疑难讲解，从例题解析到巩固训练，每本资料都力图做到尽善尽美。正是在学习资料的这种“无微不至”的关照下，老师和学生都习惯了利用课外资料检验巩固课堂知识。像小学生那样，每天做在作业本上、教师批改的传统作业方式已和高中生渐行渐远。被小学广为采用的这种作业真的不适用于高中生吗?带着对这个问题的质疑，我在教学中对传统课堂作业的设计进行了一些思考和尝试。

一、厘清传统课堂作业优劣势

传统的课堂作业是以教师在课堂上布置，学生做在作业本上，交由教师批阅的一种作业形式。相比于学生完成课后资料的作业方式来说，这种作业时效性高，反馈及时，可直接检测出教学目标的达成度，有利于学生自己审视课堂学习效果，也有利于教师及时掌握学生学习状况，调整课堂教学的方向和重点，使课堂教学的针对性更强。从作业内容来看，由于作业需老师及时批改反馈，题量和题目形式都有所限制，无法出套题，选择题和填空题的题目形式无效，题目的字数不能多，不能占用学生和教师太长的时间。直接选取课后习题作为课堂作业容易出现针对性不强，形式单一，无法兼顾各层次学生学习状况的问题;而如果直接布置学生完成辅导资料的内容，往往容易出现难易失当、盲目滥练、加重学生负担、教师批改反馈工作量大，难以坚持的情况。课堂作业的这种形式决定了教师必须坚持以学生为本，树立现代化学有效作业新观念。课堂作业的布置需少而精，以精炼的题目承载达成三维目标的重任。使学生在完成作业过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体的发展，培养学生的科学素养，注重学生学习能力的培养，强调作业的层次性，体现人文关怀。

二、创新传统课堂作业设计原则

1.典型性

课堂作业的布置必须根据教学进度和学生的实际情况，在“三维目标”的指导下，精心设计，所选题目要有典型性，有助于学生运用课堂学习的内容和方法，巩固知识、技能，举一反三，达到事半功倍的效果。

2.层次性

一份作业不可能适应所有的学生，对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们提高思维能力;对学习成绩欠佳的学生而言，若作业量过大过难，为了应付老师，他们常常抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。这就需要教师针对相同的知识内容，设计不同层次的作业，既有属于了解层次的作业，帮助学生回顾课堂知识，对课堂知识能够正确复述、再现或直接使用;也有属于理解范畴的作业，引导学生领会知识的内涵和外延，对有关化学现象和问题能够进行正确的判断、解释;还要有属于综合运用的作业，挑战激励学生，让学生在理解的基础上能够运用所掌握的知识进行必要的分析、推理，运用化学知识解决实际问题。

3.情境性

虽然课堂作业的形式具有局限性，但教师仍秉着务实创新精神，将化学问题用情境包装，理论联系实际，学以致用，引导学生从化学视角将实际问题分解，运用相关知识，解决化学问题。同时也让学生在解决实际问题的过程中使学生的情感态度和价值观得到发展。

三、创新课堂作业的实施策略

课堂作业的设计考验教师的教学智慧，作业设计的优劣是教师教学是否成熟的重要标志。好的课堂作业是教师发挥教学主导作用的重要渠道，也是提高教学有效性的重要手段。

1.精选作业，分层实施

根据课堂教学的目标和内容，考虑学生实际情况，跳进“题海”精选作业，注重知识层次，由浅入深由易到难，使学生逐步体验从了解到掌握到综合应用的梯度。同时充分考虑不同学生的层次，分层作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验，促进学生个性差异发展。以人教版化学选修四《化学反应原理》第三章第三节“盐类的水解”为例，我分课时设计了几组课堂作业，由学生根据自己的学习能力选择其中的两道题完成。

2.评价多元，有效反馈

教师要发挥传统课堂作业的优势，其着力点不仅仅是在于设计好题目，学生能否从这样的作业中获益，更依托于教师对作业的批阅和反馈上，正是通过教师的批阅，学生能明确自己知识的掌握程度，了解到思路是否正确，对自己思维的深度和广度有合理的评价，教师从作业中了解到各个学生的学习状况，通过这种有效的师生互动方式，学生与教师有了良好的联系，学生与化学课程也有了良好的联系，从而促进学生学习的主动性。在作业的评价方面，首先教师注重时效性，及时检查学生完成情况并进行批阅反馈。其次作业批阅不能简单的画以“√”、“×”，可以用“A、B、C”或者“优、良”等来评价作业质量，同时应使用个别化、建设性、鼓励性的评语进行综合评价。针对探究性习题、开放性答案的试题，教师应对概念是否清楚，理解是否正确，方法是否简便，思路是否清晰;格式、术语、数字、单位、符号是否符合要求;知识的掌握、技能形成的水平状况进行客观评估。我曾经写下过这些批语：“思维清晰，语言精练”“解题方法精妙，思考能力强”赞扬学生;写下“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”“再审题意，寻找捷径”启发学生;写下“不要畏难，多想多问多重复”，“学习贵在坚持，努力会有效果”激励学生;“最近怎么了?上课精神不足，作业情况也不理想”，“知识点漏洞较多，需要及时复习补漏了”鞭笞学生。在作业反馈方面，对学生作业中出现的个性的问题，与学生面批，了解学生出现错误的原因，从而进行纠正或提出建议。对学生出现的共性的问题应研究问题产生的原因，在班级进行集体的纠正和启发引导。对学生中出现的优秀作业进行展示或张贴观摩等，从而引领班级整体向良性的方向发展。总之，传统的课堂作业是手段，树立新的化学课堂作业观，改进原有传统的作业布置形式和评价机制，以三维目标培养为指导原则，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使传统的课堂作业成为师生教与学的舞台，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，使学生的人格在这里得到尊重，这样教学质量才能真正得到提高。

作者:沈艳 单位:安徽省宁国中学

参考文献:

[1]陈晓云.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].教育观察，2015，4(5)：91-92

[2]董洪立.浅谈化学作业的优化设计策略[J].中学教学参考，2015，3：99

[3]闻姬，王坚.高中化学作业的有效性探究[J].中学生数理化•教与学，2015，9：46

第六篇：高中化学作业批改方式探讨

摘要：随着素质教育改革的不断深入，教师的教学方法已有了显著改善，但是作业作为教学课程中的一个重要组成部分，却没有在教学领域中得到教师的关注与重视。本文主要在高中化学新课程的要求下对当前作业批改方式中存在的问题进行了简要分析，并提出了相应的改善策略，希望能够对高中化学教学质量的提高有一定的帮助。

关键词：化学作业;批改方式;教学实验

在新课程的教学背景下，高中化学作业成为高中化学教学课程中的重要组成部分，也是现代化教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要教学形式，因此注重化学教学作业对于化学教学质量的提高有着促进作用。化学作业的批改及反馈不仅可以加强师生之间的交流与沟通，还有助于教师掌握学生的学习情况，有利于教师开展有效的教学活动。由此可见，作业教学是现代教学领域中一个不可或缺的教学环节。但是在实际的教学活动中，大多数高中化学教师对作业教学仍然缺乏一定的重视与关注，对作业教学实践的功能及优势没有正确的认识，因此无法高效地实现作业教学的最大性能，反而会使作业教学成为教师、学生教学与学习的一大压力。

一、化学作业批改中存在的问题

传统的化学作业教学模式在某些方面存在着一定的弊端，已不再适应现代学生学习发展的需求。因此，为了进一步提高现代化的教学质量，教师对教学模式中存在的问题应有一定的认识，以采取相应的措施加以改善。当前，高中化学作业批改方式中存在的问题主要表现在以下几个方面。

1.作业过于形式化

在高中化学作业批改教学过程中，一些教师的教学观念仍然存在着不足之处，没有意识到作业的重要性。在实际的教学过程中，教师安排作业教学一方面为了应付学校上级的检查，另一方面在作业批改上也纯粹追求批改速度。这对学生的学习进步并不能起到有效作用。

2.作业针对性不强

在高中化学教学中，一名教师大多数会任教2～3个班级，存在着极大的教学压力，导致部分教师在布置作业上过于随意，布置的作业内容或者与课堂所学知识不符，缺乏较强的针对性，或者作业质量存在一定的问题。此外，针对性不强的作业实践不仅使教师无法准确地把握学生的学习情况，还会使教师产生应付作业批改的消极心态。

3.问题反馈匮乏

高中化学作业批改教学模式的一大作用是帮助教师对学生的学习情况进行了解，从而利于教师对学生学习中存在的问题加强讲解，帮助学生理清疑难问题。但是在实际的教学过程中，教师对作业缺乏一定的反馈与讲解。一方面，由于作业批改时间较长，即使教师要进行反馈意见教学，学生也很难在短时间内对当天的学习情况进行系统的复习与校正。另一方面，教师在作业批改上缺乏实质性的指导意见，批改形式过于单一，大多数批语只是简单的“优”“良”或相应的分数，这种简单的批改方式并不能达到作业教学的主要目的。

二、改善化学作业批改方式的建议

分析当前高中化学作业批改教学模式中存在的问题，有利于教师针对相应的问题采取有效的改善措施，从而达到提高教学质量和效率的效果。下面主要从以下几个方面针对相应的问题提出可行性建议，希望对当前化学教育者有一定的帮助。

1.加强作业质量

教师在布置学生作业时，应综合课堂学习知识点，将所学知识渗透到作业中。如此一来，不仅可以使学生进一步加强与巩固学习知识，还有利于教师从作业中了解到学生对知识点的掌握程度，帮助教师开展有针对性的化学课程。

2.创新批改形式

在实际的教学过程中，部分教师确实存在一定的作业批改压力，但为了有效地实现作业教学的目的，其首要任务是采取可行性的作业批改方法，其中一个较为有效的批改方法是教师可在每次批改作业时分不同层次进行分期收缴批改，这样不仅提高了教师批改学生作业的质量，还减轻了教师批改作业的负担，同时也能使教师从学生的作业中发现存在于学生学习之间的突出性问题，从而掌握学生的学习情况，帮助教师更加有效地开展化学教学工作。

3.加强作业反馈

虽然教师布置、批改作业只是化学教学中的一个环节，但从学生作业中反映出来的问题是重要的教学资源。教师通过批改作业，不仅可以纠正学生对化学知识的错误认识，还可以对其他学生给予一定的提醒，避免其发生类似的错误。教师在批改作业时，可以记录学生存在的问题并开展典型的教学案例或者使用合理的批语，引导学生认识学习中的错误，以充分提高学生的学习水平。综上所述，高中化学作业批改教学模式的改进可以有效地帮助学生巩固知识，培养学生的学习能力。因此教师在教学过程中应充分利用作业的优势，针对作业教学模式中存在的问题采取相应的改善措施，并对化学作业模式进行一定的创新，发挥化学作业对学生能力的激发效果，为学生的未来学习提供更大的发展空间。

作者:冉景文 单位:酉阳县第二中学

参考文献：

[1]王后雄，孙建明.新课程背景下化学作业的批改方式与批语类型研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012(8)：146-149.

[2]黄小龙.改变化学作业批改方式适应新课程改革要求[J].科教文汇(下旬刊)，2011(6)：134-135.