流真情方能出好文

作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如何激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应从以下几方面入手：一、选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生有话可说；二、创设情景，激发兴趣，使学生乐写；三、养成良好的写作习惯；四、多加肯定，少点批评，鼓励成功。

正文：

作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生有话可说。

学生之所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们的生活单一、枯燥，社会经验少，觉得没有东西可写。所以引导学生多观察社会，调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘深远的意义是我们指导作文的首选。可让学生写同学之间的相互帮助、误会与矛盾；写自己与老师家人之间的关心、支持；写自己与陌生人之间的帮助或矛盾等，笔触从学校家庭伸向社会的各个角落，这就从

根本上解决了作文的源头问题。让学生走出无话可说，无题材可写的误区，逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、创设情景，激发兴趣，使学生乐写。

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生乐写。如：我教学生第一次习作，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是抓住身边一个活生生的事例，让学生发现了可写之处，自愿完成的。那天早上，我们班有一位学生姗姗来迟，他急促地呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意，因为他家离得很近，不需要累成这样，当我问明原因才得知，妈妈病了没人送他上学，他一个人用了46分钟走到了学校，这让我非常感动，即兴把这节的语文课内容换成了习作课。我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生，让同学们现场提问，了解他当时的想法，并进一步讨论是否认同他这种行为？这节课过的非常快，每个孩子的心灵都受到了触动，第二天，他们纷纷把自己写的习作拿给我看，有的题为《46分钟》，有的题为《迟到的启示》，还有的题为《我的学习榜样》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感兴趣，你就成功了。

三、养成良好的写作习惯。

1、养成用心说话说真话诉真情的习惯

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。也就是把整个身心都

贯注在里面。”目前，在同学的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是苍白的，失去了生活的真实性。有一次，我布置了题为《温暖》的习作，一位同学饱含深情地叙述了母亲与父亲离婚后突患重病，舅舅姨姨们倾全力救助母亲的经过。此文写得令读者动容。可见，文章贵在真情，要写出文章，一定要养成说真话诉真情的习惯。

2、养成观察感知、体验积累的习惯

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。因此，必须培养学生观察感知的习惯。常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。

鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备得丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来，这样才不至于“望题兴叹”。

3．养成多阅读多思考多练习多修改的习惯

多阅读：阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。多读的确是一条通向写作的成功之路。

多思考：除了指平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。

多练笔：多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。教师可鼓励学生在课外写日记，周记，作读书笔记等等。通过这些形式多样，灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活，认识生活，积累材料，提高组织和表达能力。笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。

多修改：“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。从起始年级起，就应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。

四、多加肯定，少点批评，鼓励成功

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣。在作文教学中，要充分发挥激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。

向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址、网址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地投入到写作中来。

总而言之，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识地创设写作情景，激发起学生的汩汩真情，方能写出好文来。

参考文献：

1、《安徽教育》2005年第1期《让兴趣成为写作的动力》。

2、《学科教育探索》2004年第1期《从体验入手让学生乐于写作》。

3、王荣生著《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社2004年。