阅读教学中一点突破教学法新探

教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。笔者在讲读课文方法上不懈地进行改革、丰富和创新，使之灵活地运用于教学实践。其中最有效的是一点突破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的实施，真正提高了阅读的教学的效率、质量。

一、一点突破教学法的界说与特点

所谓“点”，即一篇课文最敏感、最关键的部位，它可以是一个词、一个句、一个过渡段等，如同象棋对垒中的一个关键子，动这个关键子就能活全局；所谓“突破”，即以这个点为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。这种从“点”上突破，以此带动对全篇课文理解的讲读方法，就是一点突破教学法。它具有四个特点。

1．选择性。一点突破教学法，具有较多的选择性、灵活性，可根据不同的课文教与学的实际，作出不同的选择，使学生感到新颖、新奇，有利于唤起学生阅读的兴趣。

2．集中性。一点突破教学法，还有较强的集中性，它可以紧扣每一篇课文一个点来讲读课文，由点延伸、扩展，以达到突破教学重点、难点。

3．多容性。一点突破教学法，不排斥其他教学法与之优化组合，不排斥现代教学手段与之配合，更不影响对学生进行学法指导，这种包含、多容的特点，可以真正优化课堂教学结构。

4．实效性。这种教学法，训练重点明确，训练线索清楚，一线穿“珍珠”，环环紧相扣，能给学生以“柳暗花明又一村”之感觉，能使学生学习兴趣浓厚、学习情绪高涨，学得积极、主动，从而收到实效。

二、一点突破教学法的实施

1．点的选择。点的选择的是实施一点突破教学法的首要环节。讲读一篇课文，只有准确地选择突破点，才能“牵一点动全文”，收到事半功倍的效果。引导学生选择突破点，要注意因文而异，灵活多变，易教易学，能指引思维方向，激发学习兴趣，使之变被动学为主动学。点的选择可有以下几种类型：

（1）以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼，可窥视全文内容。如《我爱故乡的杨梅》，“爱”是题眼，又是中心词。可这样引导选择：A、从题目看，这篇课文是写什么的（写物）B、作者要表达什么（爱故乡的杨梅）C、哪个词是中心词（爱）D、杨梅的可爱表现在哪几个方面此问意在提领全文，是下一环节的教学重点。又如《捞铁牛》，“捞”是重点词，可设计连锁式的提问：为什么捞怎样捞捞的结果怎样这几问意在为学生指引学习思路。

（2）以开头中的关键词为突破点。有些文章以“开门见山”的方法开头，开头中往往有带动对全文的理解。如《富饶的西沙群岛》的开头中有这样一句话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”其中“风景优美”、“物产丰富”即是关键词。可这样引导选择：A、西沙群岛是一个什么样的地方（可爱的地方）B、为什么说西沙群岛是个可爱的地方（风景优美、物产丰富）C、从哪些地方看出西沙群岛风景优美、物产丰富此问意在为下一环节指明思维重点。又如《詹天佑》的首句是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”可这样引导选择：A、詹天佑是什么样的工程师（“杰出”、“爱国”，就是关键词，要选择的突破点。）B、从哪些看出他是“杰出”、“爱国”的工程师以此问导入下一环节的教学。

（3）以结尾中揭示中心的句子为突破点。有些文章往往在结尾点题、揭示中心，讲读课文时抓住它，就可以反顾全文内容。如《我的伯父鲁迅先生》的尾句是：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”可这样引导思考：A、鲁迅先生是一个什么样的人让学生用课文上的语句来回答。B、从哪些地方看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多此问是本节课要研究的重点。又如《草船借箭》的尾句，是周瑜说的一句话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”可设计如下思考题：A、草船借箭成功的主要原因是什么（诸葛亮神机妙算，带点的词就是突破点）B、诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面

（4）以主干部分的中心句、过渡段为突破点。有些文章主干部分有中心句、过渡段，讲读课文时，可从文中间选点突破，然后向头尾逐步扩展。如《十六年前的回忆》的主干部分中有这样一句话：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的──他对于革命事业的信心。”可这样引导思考：A、课文中有一句话能集中表现李大钊同志的革命精神、高尚品质，请同学们把它找出来。B、从哪些地方可以看出李大钊同志的心被一种伟大的力量占据着又如《伟大的友谊》一文中有这样一个过渡段：“在生活上，恩格斯热情地帮助马克思，更主要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。”可这样引导思考：A、文中有一个过渡段能集中反映马克思和恩格斯的伟大友谊，请同学们把它标出来。B、从哪些地方看出马克思和恩格斯在事业上互相关怀、互相帮助、亲密合作

（5）从文中概括、提炼重点词为突破点。有些文章没有明显的突破点可选择，我们可以引导学生根据课文内容概括提炼出教学突破点。如《记金华的双龙洞》是按游览顺序记叙的，文中很难选择出明显的突破点，可这样引导提炼选择：A、预习了课文之后，你认为金华的双龙洞有什么特点让学生概括说出。B、同学们用了下面一些概括双龙洞的特点词语：美丽、壮丽、壮观、奇妙、奇特、神奇等，你认为哪个词语最贴切双龙洞景观，不是人工雕饰的，是大自然的神奇伟力使然，因此用“神奇”一词概括最为贴切。C、双龙洞的“神奇”表现在哪些地方

（6）从课文插图切入、突破。课文插图所表现的大都是文章中最精彩的片断，讲读课文时，引导学生从插图切入，让其进行形象思维，然后过渡到抽象的语言文字，这样设计别具一格，更有利于唤起学生学习兴趣。如教学《月光曲》，可这样引导思考：A、课文中有一幅插图，画面清幽、美好，也很感人，谁能说一说画面的内容（贝多芬再弹一曲的场面）B、为什么说是“再弹”一曲的场面（因为贝多芬在前面已给盲姑娘弹了一曲）C、你能想象一下贝多芬第一曲的画面吗这样从画面切入引导，学生很容易寻觅到“弹—再弹”这两个关键词，这就抓住了学习的重点。

2．点的扩展。这一环节是教学的重点。所谓“扩展”，就是要经历一个由“点”到“重点”再到“面”的教学过程，也是语言文字训练的过程。“点”的扩展方式，要依据教材，针对实际，灵活多样，突出教学重点。这里介绍如下几种扩展方式：

（1）跳跃式。此种方式的特点是，由突破点直奔重点段，在理解课文内容时，暂不涉及非重点段，以便集中时间突破教学重点。如教学《我爱故乡的杨梅》，“爱”是突破点，可从上一环节提出的导向性的提问着手引导：杨梅的可爱表现在哪几方面这个问题让学生快速浏览课文之后回答：一是“树”可爱；二是“果”可爱，要抓住“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”这几个用于拟人描写词语，理解含义，体会作者的喜爱之情。再讲“果”可爱，是教学重点之重。A、形状，圆圆的，从“小刺”变软、变平，作者用舌尖触到的“细腻”、“柔软”之感觉，可见之观察仔细，也传出作者喜爱之情；B、颜色，外表颜色的变化是：“淡红”—“深红”—“几乎黑”，能体现出层次性，而果肉则是鲜红的。可见杨梅果由表及里，都给人以色彩美，流露着作者的喜爱之情；C、味道，从“又酸又甜”到“甜津津”，再到吃杨梅果的感觉，充分表达出作者喜爱之情。这里只讲读了写“树”和“果”的这两部分，而第一自然段（总述）、第三自然段（过渡段），都没有涉及，至于这两个自然段在表达方面的作用，留待第二课时研究文章表这时再讨论。

（2）变序式。此种方式的特点是，紧扣突破重点，根据教学需要变序安排教学内容。例如教学《我的伯父鲁迅先生》，可从尾句切入：从哪些地方看出鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多其实语言中所记叙的“谈《水浒传》”、“讲‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心阿三”这四件事都能说明这一点，但其中前两件事离现实生活较远，且含义深刻，学生不易理解、接受。因此，我们调整了讲读顺序：先重点讲读“救助车夫”、“关心阿三”；后略讲“谈《水浒传》”、“讲‘碰壁’”。

（3）顺序式。此种方式的特点是，紧扣突破点，按照课文叙述的顺序，有详有略地进行讲读，由点逐步延伸扩展。例如教学《可爱的草塘》，紧扣突破点“可爱”提问：草塘的可爱表现在哪些地方引导学生按课文顺序发现“珍珠”，欣赏草塘的美丽可爱，体会作者对草塘的热爱之情。

3．点的升华。是一点空破教学法的终结环切。在“点”的扩展之后，引导学生回归整体，升华文章中心，提高学生的认识。例如《我爱故乡的杨梅》，作者着力描写的是杨梅这一物，表达的是爱杨梅这个意，抒发的却是爱故乡这份情，但文章中没有一句话写作者爱故乡。因此要引导学生精心领悟本文借物抒情、融情于物的写作特点，仔细体会作者爱故乡之情。又如教学《我的伯父鲁迅先生》，仅让学生感受鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的高尚品质是不够的，还要让他们懂得学习、歌颂现实生活中像鲁迅先生一样的人。

我市小学从1995年开始推行一点突破教学法。实验5年多来，这种教学法已被本市大多数语文教师认可、接受，有部分教师以此法执教参加各级优质课评选，都取得了显著成果。