翻新时间:2022-10-16
在情境中提高一年级学生说话能力
一、利用晨读,创设乐说情景
低年级儿童有兴趣主要不是来自活动结果或事物意义(即间接兴趣),而是来自活动本身(即本直接兴趣)。“乐说”即学生对说话内容感兴趣,不吐不快。我充分利用晨读课,创设语境,激发学生说话的积极性。
1. “欢乐时刻”──教师选择学生喜闻乐的故事、小品、相声、笑话等讲给他们听,渐渐引导他们也说上一两句。
2. “记者报道”──学生通过读报、收听广播、收看电视、与父母交谈、亲身经历等途径收集新闻,并向全班学生“报道”。
3. “童话接龙”──要求学生每人每次说一句话,全班合作编一个完整的童话故事。这种创造性游戏既锻炼了学生的倾听能力,又能激发学生的想象力。
这些活动,有效调动了学生说话兴趣,觉得说话是一件趣味无穷的事。
二、挖掘教材,创设生活情境
在一年级语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。课堂上,我将教材演变成现实生活情境,让学生扮演角色,分小组进行对话训练。如《小伙伴》一课,我让学生分组扮演角色。“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己,激动万分,感谢的话语脱口而出。“小伙伴们”也入情入境,七嘴八舌地安慰着“小熊”。从具体的对话语言中,学生领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,作接近原言语的复述,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
三、开展活动,创设活动情境
1.看看说说。利用具体的实物创设实物情景,对学生进行说话训练,主要形式有:看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学:教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前,让他们仔细观察各种水果的形态、色泽,品尝各种水果的味道,在这样的情境中,学生趣味盎然,发言欲极强。
2.听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等,创设情境让学生说话。如学生爱打电话,我设计了:你是班长,老师打电话到你家通知星期日看电影,请帮助转告其他同学;小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性,符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征,学生很快进入角色,乐说、抢说。
3.做做说说。即让学生动手操作,根据操作过程和结果说话。比如手影游戏《翻出一个聪明来》,学生用双手翻出各种动物姿态,随后说上一句话或一段话。学生既动手,又动脑动口。学生想说、爱说,常常是一发而不可收。
4.演演说说。让学生担任生活中的实际角色,围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等,要求学生在适当的场合说出最适当的话,体现了对话语言的应用性。
5.游游说说。大自然是艺术语言的发源地,在大自然的怀抱中,学生会看到更多的美妙而奇异的现象:春天,太阳暖暖地照着大地,到处一片生机蓬勃的新绿;夏天,轰隆隆的雷声震动大地,耀眼的闪电划破灰色的天空;秋天,红通通的柿子挂满枝头,令人馋涎欲滴;冬天,下雪了,粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切,都是大自然早已准备好的说话题材。
四、欣赏音乐.创设艺术情境
听音乐编故事。我先让学生听一段优美的旋律,引发想象,使学生置身于诗情画意的美景中,引导学生晨开想象讲故事。如《森林大王和动物的故事》,播放《狮王进行曲》,乐曲雄浑有力,儿童完全沉浸在优美的意境中,教师引导学生用动作表现音乐中的形象,学生一面模仿狮王走来和别的小动物欢迎的动作,一面练习说话。大家都不甘示弱,争着说。
利用语文活动课,创设丰富多彩的说话情境,开拓说的内容,为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景,增强说话训练的强度,明显提高了学生的说话能力。
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