翻新时间:2023-08-07
口语交际之我见
口语交际教学内容的明确提出,具有深刻的意义。这一明确规定,从信息儿时代的社会需要出发,以人的发展为最终目的,充分体现了大语文教育观。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教学,有助于学生感情的交流,培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力,提高他们的语文水平和认识水平。同时,还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯,以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此,在各年段的教学中,我们都应给予足够的重视。
一、口语交际的特点
1.口语性。口语交际属于情境语言范畴,非书面语言,因此有较强的随意性、灵活性、可变性。
2.交际性。因为口语交际是面对面的交流,一方要根据另一方(或多方)的反应作出相应的反应,所以它是一个双向互动的过程,是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。
由于口语交际是口头的语言表达,不像书面语言那样规范,存在着较强的随意性,所以教学时不必过多地传授口语交际的知识,而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。也就是说,成功的交流应看是否传递和接收了信息。虽然口语交际以听说训练为基础,但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练;不同于看图说话、写话的训练;不同于口头作文;也不同于课本剧的表演等,教学时要注意它的特点。
二、口语交际教学要注意的几个问题
1.听说训练是口语交际的基础。
要想达到良好的教学效果,一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话,领会主要内容,才能针对别人的意见发表自己的看法;有一定的表达能力,才能把自己的见解清楚明白地说出来。可见,听说训练是口语交际的基础,教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级,刚开始进行口语交际训练,听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高,口语交际能力的逐步提高,学生之间交流的时间就会加长,综合能力也就提高了。
2.交际的内容要来自学生的生活。
口语交际训练首先要确定话题(选题)。交际的话题应来自生活,要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提,学生感兴趣,才愿意说,才有话可说,才有可能说好。比如,练习打电话;扮演小记者,对同学进行“假期生活采访”;针对一则广告谈自己的感受,大家评论;做“传话”游戏,再讨论为什么会传错话;介绍自己最喜欢的一本图书,然后互相借书,并说明想借这本书的理由;一部分学生扮演售货员和顾客,在表演买卖东西之后,观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”,并讲明理由;在全班展示自己制作的贺年卡,并说明为什么这样设计,打算送给谁,然后评选出最佳设计和最好的祝词;给家人(爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……)过生日应该怎样过,提出你的看法,然后评选出理想的方案……中高年级还可以根据学生情况设计一些讨论题或辩题,为学生创造口语交际的情境。如:
动物应该人工饲养还是应该放回大自然。
过年时给压岁钱好不好,说明理由。
帮助家里干活儿该不该收取报酬。
小学生做数学题该不该使用计算器。
针对家长打孩子谈谈你的看法。
放学回到家应该先做作业还是先看电视。
3.要重视群体活动,调动全员参与。
在口语交际的过程中,要使每个学生都动起来。教学中要加强群体活动,可安排自由说、同桌说、小组交流等方式,使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程,应在听说的基础上让学生之间相互交流,在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生,对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定,及时的表扬。
4.教师的指导要及时到位。
(1)激情
口语交际的过程也可以说是感情交流的过程,因此上课时首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投入,使他们想说,愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
(2)打开思路
在学生交际的过程中,引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门,支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路,引导他们多角度地思考问题,鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”,“谁有新的发现”。对学生中的不同见解,只要说得有道理,都应给予肯定,不要形成一方压倒一方的局面,以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题,善于从别人的发言中提取信息,从而提高认识水平,锻炼能力,发展思维。
请看顺义天竺镇中心小学三年级的一次课堂教学实录的片段;
师:请同学们看录像。(过年热闹的情景,大人给孩子压岁钱。)今天我们聊的话题是:“过年时给压岁钱好不好,为什么?”分小组讨论,谈谈你的想法。
师:刚才在小组里有不少同学发表了不同意见,现在按不同的想法分组,意见相同的在一个组,再讨论,主要是讲明理由。待会儿全班讨论,看哪一组说的理由最充分。
生:给压岁钱好。我可以用压岁钱买花。
生:要把花儿养死了怎么办?
生:有这么多同学呢,怎么不会养?
师:咱们现在讨论的是……(纠正跑题。)
生:我觉得给压岁钱不好。每年都是你给我,我给你,换来换去的没意思……
生:给来给去挺好的,多有春节的气氛。
师:你们注意了吗,他看问题的角度有意思,而且刚才同学们都敢于说心里话,说真实的想法,很好。(提示不同角度。)
生:你们家有两个孩子,我们家只有我一个,我该亏了……
生:给压岁钱能得到老人的祝福。
生:有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病……
生:他不买书,买零食怎么办?
(学生发言十分踊跃。)
生:我觉得给压岁钱好。等到爷爷过生日的时候,我可以用压岁钱给他买生日蛋糕,让他高兴。
师:你很孝顺。
生:我有了压岁钱可以买书,长知识。
生:我可以给我爸爸买牛。
生:我想买电脑。
生:老师,我给您提个问题,您到底觉得好不好?
老师在小结的时候,肯定了大家勇于发表不同的意见,说出自己真实的想法,并讲明给不给都有道理,关键看怎么处理。
(3)规范语言
教学中,要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误,应适时给予纠正。可以让学生互相评论,互相帮助,在实践中逐步规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。可提示:“你们注意听,他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解,应该向他学习。” “对于他的说法,大家评论一下。”在规范语言的同时,要重视对学生心理品质的熏陶,使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。
口语交际的教学时间不必限制过死,要根据学生的实际情况而定。有话则长,无话则短,一般在20-30分钟即可。
[编后]口语交际是教学新内容,不少教师对如何上好口语交际课心里没有底。要上好口语交际课,我们认为康老师说得对:首先要弄清口语交际的特点,其次教学时要注意4个问题(详见康老师的原文)。
在康老师“之我见”中,有不少认识相当有见地,比如信息的传递、情感的沟通应置于口语交际的第一位,而不必过多地传授口语交际的知识,想来是有道理的。如果我们过多纠缠于形式,“空对空”地谈方法,忽视了多演练,忽视了口语交际的实际意义,显然是不妥的。
又如,开始上口语交际课,激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。这也很有道理,只有勇敢地迈出第一步,才可能实现第二步、第三步。
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