翻新时间:2023-01-18
导之有方,学之有趣的营养套餐“3+2”
学生每天的大餐不是在家里,而是在学校。他们需要自带原料,用一个大而结实的“塑料袋”包好,然后“吭哧吭哧”的背到学校,在我们这些高级厨师(老师)们的指导下,将这些已烹熟还夹生的食物强行灌入他们口中,然后学生们不得不囫囵吞枣般的硬咽下去。因为食物不能及时消化,久而久之,在学习方面便得了消化不良,甚至会有形成结石的危险,学生学习的味道越来越苦,教师教学的感觉越来越难,学习似乎跟沉重联系在一起。为了走出这种误区,我多方查阅资料,最后,我以“学生为主体”以“创新为原料”为学生重新设计了别具风味的营养套餐“3+2”菜谱如下:所谓“3”指三道菜:1、特色菜2、开胃菜3、主打菜特色菜:变被动为主动,调起学生的食欲
1、把读的时间还给学生,就是让学生多读、读好、读熟、读透,舍得花时间让学生读,并在可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式——齐读、个别读、分角色读、引读等,根据读的内容和时
机灵活运用,使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
2、把问的权力交给学生。首先,要抓住时机导问。课始,我鼓励学生在预习的基础上质疑;课尾,引导学生回顾学习过程做反思,问得失。其次,要针对提问相机诱导,及时做出评价,对闪现智慧火花的问题加以肯定,引导学生在书上打问号,使学生学会提问,并针对问题,指点思路,让学生学会思考,对问题进行归类、筛选,明确思考的重点,促使学生在“问”与“答”之中,主动发展语言。
3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但学生主动表达自己认识、感情的交流更重要。所以,教师要多提供让学生畅所欲言的机会,指名回答问题,耐心帮助、指导,给学生讲好的机会,创设争论情景,利用理解中的矛盾点、分歧点,鼓励学生在争辨中磨练语言、磨励思维。开胃菜:还给孩子一片真正属于自己的空间
他们喜欢几个人在一起,读一读、议一议、评一评、演一演等。于是我的做法是:发扬民主、保护学生的积极性,;大胆放手,及时引导,尽量做到让学生敢说、会说、乐于说,在学生讨论之后,要及时引导归纳,帮助学生学会把多种意见综合整理,得出结论,做到放与收的结合,在合作过程中,他们的思维是开放的,地位是平等的,通过讨论可以集思广益,互相合作,加速知识的同化建构。
主打菜,真正能消化的菜
(消除形成结石的隐患,把写的安排纳入课堂)
在以往的教学中学生总是“君子动口不动手”,写的训练往往都被拖至课外——抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。我摒弃了这种老做法,而是把每堂课所学过的新词加上时间、地点、人物、连词成句,我把这个练笔起了一个有趣的名字,叫“异想天开”我还很风趣的告诉同学说:“本人有一个最大的缺点,就是‘喜新厌旧’,昨天我认为很好的作品,今天再出现,我就不喜欢了!”在我的刺激下,同学们不断的涌出一朵朵智慧的浪花。实践证明,把写的训练落实在课堂上,并让他们“异想天开”不仅可以端正学生写的态度,提高小练笔的质量,而且还减轻了学生作业负担,这样一举多得的好事,学生怎能不喜欢它呢?三道别具风味的菜下了肚,已使学生们精神焕发,腑中有底,在此基础上,我又为他们准备了一份“营养汤”一份“主食”
“营养汤”即语文课与课文活动课密切联系
语文课为语文活动课提供了良好的前提条件,而语文活动课则寓学于乐,既激发学生学习语文的浓厚兴趣,又使学生所学知识、技能得到运用和巩固,两者密切联系,相得益彰。据此,在努力上好语文课的同时,我用心设计了语文活动课,如教学《两小儿辨日》《学弈》等课文后,我设计了让学生编,演课本剧的活动课;在学完古诗后,我开展了“漫游古诗园、走进古诗长廊”等实践活动课;学完写景课文《桂林山水》后,开展即兴挥毫——画一画的活动课。语文与活动课密切联系,即巩固了学生所学的知识,又丰富了学生的学习生活,既养胃又有助于消化,是一碗非常理想的“营养八宝汤”。
“主食”即好坏搭配,交换做作业
家庭作业是课堂教学的延伸,因为学生不认真吃,总是吃不饱,为此,我特别为他们设计了一份“主食”即提高书写质量,好坏搭配,交换做作业。当我一切都安排好后,便宣读了书写认真与书写马虎学生的交换名单,并必须按照名单交换没有更改的机会。话音未落,这个教室里便闹开了锅,平常书写认真的学生跑到书写马虎的学生面前,千叮咛万嘱咐甚至命令都用上了:不准写砸了!书写马虎的学生怎敢草草了事!第二天上交的家庭作业异常认真、工整,交换做作业,不但培养了学生良好的学习习惯,而且增强了学生对自己,对他人的责任心,在此过程中,也加强了学生之间的交流,培养了他们相互合作的精神。
营养套餐“3+2”带来的是让人惊喜的变化,班上同学精神面貌焕然一新,再也不像以前那样灰头士脸了,这些可爱的孩子,再也不用扛着沉甸甸的脑袋,拖着重重的书包,回家继续消化了。教无定法,贵在得法。希望我们每位老师能多给孩子们一些选择的自由权,可以让孩子们高高兴兴的端着盘子挑选自己的最爱。
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