翻新时间:2023-06-26
谈谈我的课堂教学评价
“评价”是课程实施的一个非常重要的环节。长期以来,在语文课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中,存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用,过多的强调量化的评价手段,而忽视对定性评价的研究,排斥作为学习主体的学生的参与等问题。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。经过一年多的新课程教学实践,我深切体会到了恰当评价学生的价值,同时也积累了点滴经验。
一、 注重课堂教学评价的多样化
评价方式多样化,可以让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中设计了这样五种奖:红花奖给专心听讲的学生,黄花奖给爱动脑筋的学生,绿花奖给团结协作的学生,蓝花奖给有进步的学生,紫花奖给认真作业的学生,得到五枚这样的小奖就可以换一面小红旗。这样的评价兼顾了各种层次的学生,使人人都能体验成功,激发了学生的学习热情。
教师还要以写一些激励性的纸条,根据学生在课堂上的表现,当作礼物送给他们,使学生感到老师在时刻关心、注意着他们,有效地激发学生的学习主动性。学生的认知方式、个性特征、学习习惯都不同,如果以一刀切的标准衡量定性,可能会使部分学生因受挫折,从而丧失学习的自信心。因此,在评价时要实行分层评价,在每个学生原有的基础上制定“最近发展区”,使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。
二、 注重课堂教学评价的启发性
课堂教学过程中,学生对学习内容的理解,表达、运用情况程度不一,一步到位的可能性比较小。因此,教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定,很多评价应是具有启发性的。例如,在学习《称象》这篇课文时,学生在学习了用船称象的办法基础上,我再适时引导学生创造想象:“还可以用什么办法称象?”其中一个学生回答:用一个铁架,再安一个铁管(他不知该怎样表达,用手做动作),一头挂一个大网,让大象在这边网里,再往那边网里装石头,然后称石头重量。虽然他没有表达清楚,但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说:“你想的办法真巧妙,你要在那个时候,你一定是一位了不起的科学家。”于是我就边在黑板画图,边用语言启发:你是说先用……。
生答:先用粗铁管做支架(手还在做动作)
师评:可以。(画在黑板上)然后怎么做?
生答:在铁管上边横安一根粗铁管。(我故意画成一边长一边短)。
生说:让两边一样长,中间能活动。
师评:那你是想让两边平衡?想法有创意。
生又说:一头挂一个网。(我还是故意画一个大的一个小的)
生说:两大网一样大。
师评:重量相等,保持平衡。很棒,应该这样。
生又说:这头网里装大象,再往那个网里装石头。等平衡时,把大象卸下来称石头。石头重量加一块,就是大象的重量。
师评:你真行!这是多么好的科学方法,其实你的这个办法就是制作天平的办法,你这么聪明将来一定能取得科学成就的。
三、 注重课堂教学评价的自主性
评价不仅是老师单方面对学生作出评定,给予赏识激励,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越。课堂时间毕竟有限,老师不可能逐个去评价每个学生的活动,但评价活动又必须面向全体学生,学生自主参与评价就显得尤为重要。比如在朗读课文时,我经常采用男女生评价读,同桌评价读或小组评价读,把评价的权利交给他们。他们不仅要评价,同时还养成了聚精会神倾听的习惯,取人之长,补己之短。有时,我也参与朗读,然后让他们评价老师,学生评价时,除了建议老师什么地方,该怎样读外,也模仿老师的语气读,收到了评价与朗读的双丰收。
总之,评价是教育活动中一项重要的内容,同时评价也是一门艺术。在评价时,要注意以正确观念为评价准绳,以客观事实为评价依据,以激励向上和全面发展为最终评价目标,让学生感受到评价的魅力。
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