听话 说话教学与学生能力的培养

内容提要：

我认为听话·说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。在听话·说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。

关键词语：

学力 教学梯度 激励竞争 因材施教

能力，是大家比较熟悉的心理现象。现实生活中，每个人的能力是不同的。各种能力不仅在质和量的方面有差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。有些人在儿童时期就显露出非凡的能力，这叫“早慧”或能力的早期表现。这些人并不是天生的，他们除了具有良好的素质条件外，主要是从小有一个良好的接受教育的环境，以及勤奋学习的主观和客观条件。作为教育工作者，发掘学生的各种潜在能力，达到学生自身的自主、自觉、自为的个性和能力的平衡、和谐发展。

基于这样的思考，我在对学生进行听话·说话教学研究和实践中深深认识到：听话·说话教学能极大地促进学生能力的培养。下面是我的一些认识、原则和方法。

一、认识

一般老师认为，抓好听话·说话教学其目的在于为读写打好基础，这种认识有失偏颇。

我认为听话·说话教学的最大功能在于有益于人生，有益于人的发展，它是提高学生言语能力、感知和观察能力、记忆能力和思维想象能力的有效途径，是塑造人格、形成“学力”的基础工程。

1、 听话·说话教学与言语能力的培养

小学生的言语能力正处于不断发展的过程中，即由书面言语向内部言语过渡。小学低年级的儿童则以口头言语和书面语为主。听话·说话教学主要以听说为主，挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听话能力培养的重点，对学生进行说话的完整性、连贯性、准确性以及普通话的训练，从而提高学生的口头言语能力。

2、 听话·说话教学与学生感知观察能力的培养

在小学阶段，学生的观察能力由被动逐渐转向主动观察；情绪化观察向理智化观察过渡；从冲动性向思考性发展；观察对象的整体与部分从分离到统一。听话·说话教学要求学生在认真观察插图后，根据对图意的理解，练习说一、二句完整话。这样，大大促进了学生的感知与观察能力的发展。

3、 听话·说话教学与学生记忆能力的培养

随着年龄的增长，小学生有意识记成分逐渐赶上并超过无意识记；意义识记逐渐占主导地位，机械识记减少；抽象记忆逐渐超过具体形象记忆。在听话说话教学中，要求学生在练习时，一边自己动脑、一边记住同学们的发言，从中找出优点和不足。通过借鉴别人的发言，完善自己的发言。以此，增强学生的记忆能力。

4、 听话·说话教学与学生思维想象能力的培养

小学生想象中的创造成分日益增多。他们在结合插图进行合理想象时，经常会说出一些意想不到的故事情节，这代表他们的想象力在不断地提高。小学生的判断能力也在不断发展着。在培养他们注意听、动脑想、仔细辨的听话训练中，学生就能从中发现对错、好坏，听到好的词同学会赞扬；稍有差错，同学便会指出。大大提高了他们的思维能力。

二、原则

1、 主动参与、促进发展

学生各方面能力发展的基本特征就是学习的主动性。第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师的作用在于引导、激励学生主动参与，而不是牵着学生的鼻子走，强迫或代替学生学。听话·说话教学正是迎合了学生主动参与的心理，充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜在能力。在听话·说话教学中，我充分调动学生的主观性和积极性，给他们留下更多的思维空间和思考时间。说出他们的所见、所闻、所感，引起学生对生活材料的注意和积累，在社会大课堂中得到教益和发展。

2、 自主发展、平等和谐

能力的提高以学生为本，要使学生充分自由全面发展，就必须尊重学生的人格，尊重学生的选择，发挥学生的自主性。在教学中给学生创设自主学习的氛围，激发学生的学习兴趣，拉近师生的距离。在听话·说话训练中，我让学生自主选择说话的题材，给学生最大的自由度，让每个学生在听话·说话这个大舞台上一展身手。唯有这样，学生的个性品质才能得到全面发展。

3、 激励竞争、人人成功

二十一世纪将是一个急剧变化、高速发展、充满竞争的时代。这就需要实现每个人最大限度的发展，追求那种具有全面能力的完善和健全的人。因此，需要我们在听话·说话教学中有意识地营造激励竞争的氛围，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的机会。在教学中，我利用课前演讲的时间让学生夸夸自己；我还以演讲比赛的形式评选出我班的优秀广播员、优秀小听众等竞争机制。形成人人争、个个比的良好氛围。让学生人人有获得成功的机会，让他们树立“我能行”的自信心。

4、 教学梯度、因材施教

学生能力的差异是客观存在的，必须重视因材施教。听话·说话教学中应对那些超常儿童在全面教育的基础上，合理而又适当地允许其进行加速与加深学习。如开展“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动，鼓励其能力的超常发展。对常态范围学习有困难的学生，应多关心、多帮助，实施具体辅导。如采取听后重复、先写后说等方法提高其听说能力。对所有学生应在全面发展的基础上，鼓励发展其特长。

三、方法

1、 激发兴趣

兴趣是一种学习动机，提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。低年级儿童的学习活动中，直接兴趣仍然占主导地位。因此，在听话·说话训练中，应以引起学生兴趣为出发点，使他们主动听、积极说，从而提高训练效率。这就要求我们在选材和内容上要新颖、富有情趣。比如在进行口语交际《春天来了》一课的训练中，我在课前的教具、学具准备和问题设计上都注意到了激发兴趣这一点。我请学生在上课前画一张春景图，做成头饰，带在头上。并且一开始我就提出了这样几个问题：

师：小朋友，你喜欢春天吗？

生：喜欢。

师：能给我们介绍一下春天里的景物吗？

生：（争先恐后地回答）春天来了，小河的冰融化了，小树发芽了，小燕子飞回来了……

师：你们看到了这么多美丽的春景，今天我们就分小组把你看到的校园、公园等地方的春景用吹塑纸做成小模型，好吗？

这时候，孩子们的情绪高涨，人人脸上带喜色，响亮齐答：“好！”由此激起学生的学习兴趣。等小模型做好后，我又提出竞选“小导游”向大家介绍春景时，学生更带劲了。在小组介绍时争先恐后，人人发言，整堂课气氛十分活跃。通过自做春景小模型这一说话内容，使学生了解了春天万物复苏，并且得到了说话训练。

在训练的方法上还可以采取“传口令”“送通知”“打电话”“讲故事”“配音”等多种游戏方式，使教学多样、灵活。学生不仅在课内学得生动活泼，而且在课外也能积极主动地进行听说训练，以培养学生的感知和观察能力。

2、 边看边听

根据低年级学生思维具体形象的特点，采用图片、幻灯片、录相、动画课件等手段，使学生记忆深刻。如进行《小鹿请客》这课书的训练时，我利用视听结合的教学方法，主要有以下几个环节：

（1）看挂图，听老师讲小鹿请客的故事，然后请学生自选一种小动物模仿着说。

（2）一边看挂图，一边听录音故事，进行复述。利用视听结合的方法，进行听说训练的主要环节是：①看小动物图，说说它们长得最可爱的地方；②看一盘盘的早餐图，根据颜色、形状等，说说什么动物爱吃什么东西；③看板书、看图复述故事。

这样不但对学生进行了听、说训练，而且还培养了学生的记忆能力和观察能力。

3、 结合绘画

根据儿童对听到、见到的事物能在脑子里形成一种表象，我便采取听、说、画相结合的方法，有助于加深记忆和发展想象力，也有助于激发兴趣。如在进行《我们的教室》这一课的听说训练时让学生边观察、边听别人说，然后进行评价；第二步要求学生独立运用想象，画画你头脑中完美的教室并进行说话练习。以增强学生的动手操作能力和思维想象能力。

4、 辨析训练

低年级的孩子在说话中容易犯听话不仔细的毛病。有时听不清要求，有时听个“大概”，不注意辨别说话中的正确和错误。根据孩子的这一特点，我在班内开创了“语病门诊所”。请他们来当医生，为自己的小伙伴指出说话中的错误之处。这样不但促使孩子们能认真听别人说话，而且激发了他们的学习兴趣，培养了他们明辨是非的能力。

除此之外，还可以采取给故事加开头与结尾或给题材编故事等多种方法，来培养学生的理解能力和思维想象能力。