翻新时间:2023-08-07
“听说读写画”结合,提早作文训练
一年级提早作文的实验是以画画编故事的形式并结合“听说读画写”五环节进行的。该实验可激发儿童对作文的兴趣,提高儿童口头和书面表达能力。
五环节训练操作如下。
一、以“听”引趣
针对一年级学生的年龄构成和心理特点,我在每节课前安排了“童话故事连载”节目。把一个精彩的故事分成几小章,节节课前连载讲述,使学生在听故事的同时,也受到“听”的能力的训练。培养其记忆力、思维能力和逻辑能力。例:我在讲《丑小鸭》时,当讲到丑小鸭在农庄被猫欺负时就戛然而止,下节课前我就安排这样的提问:丑小鸭流浪到农庄里遇到了谁?猫为什么欺负它?你想对坏猫说些什么?让学生在回忆思考的基础上组织语言回答问题。
二、以“说”激情
“听”这一环节之后,我便组织了“说”的训练。
训练时间:课前5分钟“小喇叭”电台广播;
训练目的:能把一件事说完整、清楚;
训练阶段:前期、中期、后期。
具体内容是:训练前期:“学话”,即把你听人说的(电视节目中的亦可)一句有意义、有趣味、对你印象深的话说出来。训练中期:说身边一件引起你注意的小事,它可以是学校里、家里、路上等发生的事,要说清楚、完整。训练后期:说说你作的画里的故事。
训练设想效果:(l)以说为先导,培养学生口头表达能力;(2)让学生接触社会,留心观察,摄取各种信息;(3)为写画作好铺垫。
三、“读”的环节贯穿始终
“听说”训练之后,学生对童话故事的兴趣已日益浓厚。此时,学生对拼音知识的学习已结束,我把“读”的环节贯穿到提早作文实验过程的始终。这里读即课外读,以扩大学生的课外阅读量,使学生在阅读自己喜闻乐见的故事同时,积累丰富的语言,为画画写话打下坚实的基础。具体针对课堂和课外两种环境,我为学生创设了较宽松的读书环境,首先动员每位学生从家中带来自己喜欢的图书,开展“图书角”活动。学生课余时间可自由阅读,相互讨论、交流、朗诵。此外,我让学生周日把从学校借阅的图书带回家尽情浏览、品读,丰富、添补了“角”的知识内涵,使“读”的环节自始至终贯穿于提早作文实验进程之中。
四、“画”和“写”两环节相辅相成,发挥学生审美想象
想象是艺术和写作的相通之桥。针对儿童富于想象,爱涂涂画画的特点,我在“听、说、读”三环节之后安排了“画”和“写”的环节。即让学生展开联想的翅膀,画出一幅有故事情节的图画,然后写出画中的故事来。此环节训练是提早作文的关键环节,主要从以下几方面实施。
(一)训练初:引导观察,启发思维
让儿童展开想象的翅膀,是画画写文的核心和关键。但是儿童想象思维具有直观性和具体性的特点,表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、大大的嘴巴、爱吃的糖豆等,见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。我于是因势利导,充分利用实物、图画、幻灯等多种直观或形象化的教学材料,引导学生按一定的次序方法进行观察,抓住事物的特点。通过观察,使他们获取了较多的感性材料,丰富提高了学生的想象力。
(二)训练中期:从说到写,引趣激情
学生说的能力、思维能力、运用书面语言的能力是一个系列的、层进式的过程。说的训练中需注意:一是可采用多种形式说,大面积训练。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说等。教师尽量创造机会大面积让学生说。二是不加限制、激发学生的创造力。练习说时要注意让学生发挥,例如:人生出双翅飞在白云中睡觉;大树上造房给小朋友住等等,旨在鼓励和发挥形象思维和语言的创造性。三是群策群力,共同提高。可让一名学生出示图画后边说故事其他学生边补充;也可几名学生合作,一人说一段后由一名代表总述。总之使学生说得淋漓尽致,说得意犹未尽。为“写”扫除心理障碍,我口说我心,我手写我心。
(三)训练后期:从仿到写,循序渐进
针对一年级学生识字量少,语言逻辑性差等特点,我按照“从仿开始,循序创造,独立成文”的程序来训练学生。这种设计符合儿童的认知规律。一年级学生画图作文前可仿照图书、课文中图文句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识,逐步提高了表达能力。随着学习的深入,可引导学生通过自己观察、自己想象,进入自己画画作文的新境界,为创作打下一定的基础,使其难度层次降低。
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