本文【S版语文四年级第一学期教材特点及要注意的问题】所属专题栏目是【】

四年级上下册教学要求：

内容

第一学期

第二学期

备注

拼音

复习巩固汉语拼音，进一步提高熟练地拼读音节的能力。继续培养借助汉语拼音识字、正音、阅读的习惯，能用普通话朗读课文，回答问题。

主动识字、自主识字，进一步扩大识字量。

识字

识字263个，联系用已掌握的识字工具和识字方法识字。要求读准音，认清字形，了解字义，继续培养独立识字能力。辨析多音字、同音字、形近字。复习部首和音序查字法，提高查字典的速度。

练习正确地选择解释条。

词句

继续学习在具体的语言环境中理解词义。学过的词语能正确地读出、写出，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，部分词语能书面造句。能辨析近义词和反义词。理解课文中常见的句子，学习积累词汇和句式。

能辨析多义词

写字

练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、整洁。学习在双线格里写字，要求字的大小要均匀，字与字的间隔要适当。继续练习用毛笔仿影，做到写字姿势正确。继续巩固正确的执笔、运笔方法，培养使用、爱惜写字用具的习惯。

开始用毛笔临帖，能仿照帖上的范字较正确地写在格子里。

阅读

能正确、流利、有感情地朗读课文，注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。学习默读课文，要求做到不出声，不动唇，不指读，能边读边思。能背诵指定的课文，能阅读儿童读物，理解主要内容。

能按要求默读，

能借助资料解决阅读中的一些疑问。能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。

听话

能听清楚一篇短文和别人讲述的一件事。能听懂教师的提问和同学的回答。继续培养认真听课的习惯，做到态度认真，注意力集中，边听边记，边听边思，不随便插话。能听懂少儿广播。

说话

能有条理地回答问题，能说一两段连贯的话，能有重点地口述一件事。说话时，要求口齿清楚，音量适中，态度自然，能熟练地使用礼貌用语。

写话

继续培养仔细看图和观察周围事物的能力。继续学习写一段话，要求内容具体，条理比较清楚，语句比较通顺。学写日记、书信，会填写表格，能在课外阅读时摘录句子和片段。继续学习修改一段话，能用上合适的修改符号。学习使用书名号、省略号及顿号，继续学习使用逗号、冒号和引号。

细致地

学习连段成篇，并写好重点段

能按要求摘录

一、识字和写字教学应该注意的问题

(一)识字方面（略）(二)写字方面

1、教材的要求：（《行动计划》中的“写一手好字”实施方案）

2、注意板书的示范。在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。

3．注意形近字与同音字。

随着年级的升高，学生要写的字也越来越多，形近字、同音字也大量出现，为了使学生避免写白字、错字，教师在写字指导时应该就字音、字形、字义容易发生混淆的生字进行排比、归纳，并特别提醒学生注意。与此同时，老师要尽量结合学生的平时书写活动，引导他们关注易混淆生字间的细微差别，尽量减少白字、错字出现的次数。

4．写字与学词相结合。此外，也可以通过写字与学词的结合，使学生尽量少写白字、错字。因为在实际的语言环境当中，很多生字是以词语的形式出现的，由于多了另外一个生字作为参照，学生可以获得更多的区别信息，减少出错的机会，在写字的同时积累词语。

二、阅读教学应该注意的问题

1．教学建议：

（一）关于“精读课文”。

精读课文是学生学习、掌握基本的语文知识的方法、形成良好的语感和习惯的重要凭借之一,要引起教师们的足够重视。就精读课文的教学，我有以下建议。

1．要真正摒弃繁琐的分析和机械重复的练习，突出重点、难点，加强整体综合的感受。

在这里讲三点意思：进一步丢弃繁琐的分析继续是我们的主要任务；抓住重点、难点是改变串讲串问的突破口；加强整体综合的感受，是提高学生语文能力的保证。

（1）进一步丢弃繁琐的分析继续是我们的主要任务。

相比新教材，旧教材课文少，篇幅短。但我们要与新教材逐步接轨。腾出课时让学生大量阅读，缩短课时量，原则上精读课文3课时的，我们可以紧缩为2课时教学；自读课文原则上2课时，建议用1课时上。但不是绝对的，要因文而宜，因材施教。有些课文内容较好，语言训练点较多，可适当延长教学课时。

为了让学生有更多的自主学习，体悟课文的语言，我们必须进一步纠正“重分析，轻感悟”的倾向，把课堂的时间还给学生，让学生踏踏实实、认认真真地去读书，去感悟。

一般情况下，精读课文可采取这样的步骤：（1）读全文，弄清读懂了什么；（2）能否提出不懂的问题；（3）这些问题按照课文顺序，应先解决什么，再解决什么；（4）就这些问题应该学习课文的哪一部分。

这样，学生自己能读懂的问题不必讲，整个课堂都围绕着学生不懂的问题走，课堂上大部分时间是学生的自读自悟。不仅避免了繁琐的分析，还充分调动了学生学习的主动性。

（2）抓住重点、难点是改变串讲串问的突破口。

进入四年级，课文比较长了，教学中必须抓住重难点，进行恰当取舍，才能教之有效，学之有效，才能真正地改变串讲串问。

什么是重点、难点：（1）学生难懂的地方；（2）教材本身的重难点；（3）能够训练学生能力的地方。

比如《罗盛教》一课，教师可以设计这样几个问题帮助学生抓住重难点，（1）课文讲的是一件什么事？（2）哪几个自然段写的是罗盛教舍己救人的内容？（3）从哪些地方看出罗盛教是在舍己救人的？

又比如《珍贵的教科书》一课，教师可以通过引导学生审题，抓住重点词“珍贵”，设计这样的问题：（1）“珍贵”什么意思？（2）为什么说教科书是珍贵的？

抓住了重难点，就可以集中力量突破重难点。以重点部分带动全篇，就可以避免串讲串问，就能够节省时间。

难点要化解，如何化解？如《捞铁牛》水的浮力的知识，教师可演示实验。（1、实验准备工作：

（1）在一个装上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。

（2）水底下放一小铁块表示铁牛。

（3）用一根木棒（表示木架子）拴住两个大盒（表示木船）放在水面上，里面装满沙子。

（4）用一根细绳，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小铁块上，让绳子绷紧。

2．学生演示怎样捞牛。

（1）要求：一个学生一边动手演示，一边叙述怎样捞铁牛，其他学生认真观察。

（2）学生评议演示和讲解的情况。）

在这里一定要明确，教师设问的重要目的是引发学生积极思考，而不是让学生被动地做出反应。在教师的引导下，学生主动提出问题，这才是课堂设问的最高水平。在课堂教学中，教师要能够自觉地把学生的“被动应答”变成“主动质疑”。

（3）加强整体综合的感受，提高学生的语文能力。

在教学中，要注意加强整体综合的感受，提高学生的概括和综合的能力。没有这个过程，学生的能力不会提高。

一些精读课文的课后习题中安排了这样的练习，比如《第一个发明麻醉剂的人》一课的习题1.华佗是怎样发明麻醉剂的?他是一个怎样的人？

又比如《盐的世界》一课的习题1.的填空题。又如《蝴蝶王国》习题1：为什么把我国的台湾省称为“蝴蝶王国”？

2．以读为本，鼓励学生自读自悟，加强读书的指导。

从语文教学、教改走过的路看，我们在培养学生语文能力的指导性观点上发生过偏差，把培养学生的语文能力寄托在学习语文知识上，混淆了学习语文和研究语文的界限，用研究语文的方法取代了学习语文的过程。正是由于这种认识上的偏差，语文教学中才大量出现了重理解、轻积累；重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象。

针对这一时弊，新大纲突出强调“要丰富语言积累”，这既是学习语文的重要方法，也是提高读写能力的有效手段。《语文课程标准》中也强调要“正确把握语文教育的特点”，指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”同时指出“语文是母语教育的课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有”，因此决定了教学方法的特殊性：不是以学习语文知识为主，“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”，而是应以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

语文实践在阅读教学中，主要是读的实践。新大纲因此明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

我们强调读书要四到位：时间到位，目标到位，指导到位，评价到位。

时间到位。力争每一节课让每个学生的读书时间不少于20分钟。

目标到位。学生的每一次读书、每一种形式的读书都要有明确的目的。

指导到位。发挥教师的作用，这种作用主要体现在引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景上。指导到位最终应体现到学生能够读得声情并茂，情真意切，感人肺腑。

评价到位：要加强学生的自评和学生之间的互评。可以在学生读完后问一问：你感觉自己读的怎么样？从他的读中你听出了什么？谁还有不同的理解也来读一读？

课文的具体情况不同，读书的具体要求也不相同。教师在使用教材的过程中，需要注意不同读书形式的训练与指导。朗读，是阅读教学中最为常见，同时也是最为重要的一种读书方式。能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是理解课文内容的基本手段，同时也是传达课文所蕴涵的感情的主要方法。中年级的朗读教学，要引导学生通过自己的朗读实践，读通文字，领会内容，并在此基础上通过自己的语音传达出课文所要传达的感情。默读，是人们日常生活中较为常用的读书方式，它比朗读的速度要快，并且不受时间空间的限制（灵活机动），要求读者在不出声读书的同时，一边思考，一边搜集、筛选信息资料,从而日理解课文内容的能力。四年级的两册教材，每篇课文的练习中都安排了默读训练。有多篇略读课文明确要求通过默读理解课文内容，解决提出的问题。譬如，《南极风光》“默读课文并想一想，作者是抓住什么特点来写南极光的”；《点金术》：“默读课文，找出写国王感情变化的词语，想想国王为什么有这样的变化？”……需要特别说明的是，默读的训练，不只是依赖略读课文来实现，所有的精读课文，也都适合默读训练。很多精读课文之后的练习内容，都需要在认真默读的基础上完成。譬如，《故乡的田螺》“默读第六节，划出描写孩子们挖田螺动作的词，再说说他们是怎样挖的？”，《杏儿熟了》“默读课文，联系上下文说说句子的意思”。为保证默读训练落到实处，教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提供相应的方法指导，引导学生按照要求认真思考，并在默读之后检查学习效果，不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

无论是精读课文还是略读课文，在教学中都不是单一地采用默读或者朗读形式，而是要根据不同课文的特点、不同的读书要求，灵活采用读书的方法。

除了朗读和默读之外，还有精读、略读和浏览等不同的读书形式。教师在教学中，要根据不同阅读形式的作用与功能，教给学生相应的读书策略。

3、要加强问题意识的培养，在阅读教学中鼓励学生大胆地质疑问难。

“带着问题读”是多年来小学语文教学中经常采取的一种方法。带着问题读书并不错，关键在于带着谁的问题读。如果总让学生带着教师的问题读，就把学生置于从属的被动地位，就会限制学生自主精神和创造精神的发展，限制学生在阅读中更加生动活泼的思维、丰富多彩的想像和富于创造性的表达，就影响了学生个性的发展。能够发现问题、提出问题并分析问题、解决问题，是学生自学能力的重要标志，如果总让学生带着教师的问题去读书，正好砍去了这一过程的起点，学生的自学能力怎么可能是完整的？可以这样说，这个问题不能很好地解决，就没有真正意义上的学生的自主。希望教师们在教学中大胆地尝试，放开手脚，让学生们去质疑。只有这样，才能使语文教学走到探究式的、发现式的、自主学习的道路上。

4、要扎扎实实搞好基础知识的教学，注重语言的积累和运用。

四年级的两册教材涉及到的积累方式主要有两种，一是背诵，二是摘录。第七册教材一共安排了6次背诵练习，涉及到《手术台就是阵地》、《第一个发明麻醉剂的人》、《珍贵的教科书》、《当炸弹爆炸的时候》以及《古诗二首》。背诵的要求一般都与精读课文有关，而摘抄、积累的一般都是自读课文。如：《南极风光》要求摘录比喻句，《戚继光怒责舅舅》则要求摘录描写人物神态的词语。要求背诵的，除了古诗之外，都是关于课文故事情节的，这对于帮助学生在习作时要求做到“写清楚、写条理”是很有帮助的，但对于积累、丰富语言，似乎价值不大。因此，教师可以从其他课文中选取有关内容要求学生积累，更要提倡学生多读课外书，从课外积累好词佳句。原因在于，语言的积累范围极为广泛，而教材所选的课文却是相当有限的，只通过课文的学习来积累语言，将会受到很大的制约。如果学生能够养成主动积累语言的习惯，则能突破教材的限制，使语言的积累同其阅读行为同步。

积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。这里需要强调的是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，充分挖掘其他课文中可积累的词句，并引导学生在课外阅读中继续积累词语。

第7册教材设计了大量的有关基础知识的练习，比如组词、造句、背诵、摘录等，目的是巩固每一课、每一单元学习的内容，使学生的基础知识学得扎实。对语言的积累，教师一定要高度重视。我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。没有这日积月累，就没有学生的语文功底。儿童时期是语言积累的最佳时期，要培养学生的积累兴趣和积累习惯。希望教师们把每一课教扎实，把每一单元教扎实。要加强平时验收，单元验收应限时，要求学生独立完成，教师及时批改、讲评，加强质量监控，及时查漏补缺，保证教学质量。

积累的目的在于应用，这是语言特有的交际功能决定的。新大纲和《语文课程标准》都强调要“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”新教材安排了课本剧表演，安排了语言实践活动等，目的是在课堂上开展语文实践活动，加强语言文字的运用。课本剧表演应在学生理解了课文之后进行，应放手让学生自己去搞，以培养他们的创新精神。我们旧教材的老师也应有意识地朝这方面努力，积极开展语言实践活动，培养学生的语言能力。这可以与“行动计划”结合起来。

5、加强课内外的结合，并注意培养学生收集信息、处理信息的能力。语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。学生可以借助语文工具，通过听、读，接受大量的信息。学生接受信息量大，知识丰富了，经验多了，认识事物的能力随之提高，就为他们的成长插上了翅膀。第7册教材课文后安排了不少让学生收集资料的题目，目的是让学生大量获取信息。对课外资料要引导学生进行筛选，为我所用。结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。四年级教材对延伸、拓展学习的安排很少，参照新教材,我们在教学中可以这样去做：第一类，借助生活经验，来促进对文本的理解和思考。譬如，《故乡的田螺》“文中的我觉得法国蜗牛的味道不如故乡的田螺，你在日常生活中有过这样的体会吗”第二类，从课文拓展开去，进行适当的课外阅读。第三类，由阅读进行适当迁移，联系生活实际开展口语交际和习作训练。口语交际和习作都是围绕单元专题来安排的，它们与阅读整合在一起。但是，口语交际和习作所涉及到的内容，则必须由学生调动自己的生活积累，然后通过言语或者文字的形式重新呈现。这样的安排，既能联系学生的心理实际、生活实际培养其语言表达和习作能力，同时又能引导学生关注生活、提高解决生活中实际问题的能力，因此，口语交际和习作也充分地体现了语文学习向生活的延伸和拓展。第四类，结合课文学习，开展语文实践活动。以上四类拓展和延伸，在具体教学过程中要有所区别、有所侧重。

6、关于预习。本册教材的每篇讲读课文都有“预习提示”一栏。意图是培养学生的预习能力。预习有课前预习和课堂预习两种。低年级一开始，我们主张课内预习，目的在于指导学生掌握预习的方法。中年级开始，我们提倡课前预习，尤其是新教材篇幅大量增加以后。本册教材上的“预习提示”，老师们可以借鉴，并以此指导我们的学生开展课前预习。培养学生的预习能力，必须做到：一，要求明确；二、方法指导；三、反馈检测；四、用好资源。（课堂教学时，老师要充分地、合理地利用好学生预习的资源。）同时要体现“循序渐进”和“个别差异”的原则。所谓“循序渐进”，指的是预习能力的要求逐步加强；所谓“个别差异”，指的是根据不同的学生提出不同的要求，以利于每个学生的发展。（可以跟“学习习惯培养”结合起来。）

（二）关于“略读课文”。

1．充分放手，让学生自主学习。要把在精读课文上学到的知识应用于略读课文上。

2．重视学生的读，甚至更应让学生多读几遍，对课文内容则大概了解即可。

3．对课后问题由学生自学讨论，教师不要去讲。

4．注意语言的积累和运用，可以在课堂上安排学生摘录词句等。

三、关于“情境说话”（口语交际）

情境说话是本册的说话教材，一共三次。（第一学期：《商量》、《道歉》、《介绍-电视广告》、；第二学期：《汇报》、《说明》、《交谈》）情境说话是对学生观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练，教学中应给以足够的重视。

怎样上好情境说话课呢？

第一、创设多种多样的情境。情境说话课是双向互动的过程，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生说话的欲望，激发学生的口语交际热情。学生对话题感兴趣，愿意说才能交际起来。

第二、要突出双向互动的特点。现代社会对口语交际能力的要求愈来愈高，使学生成为一个爱倾听、能理解、善思考的听众和流畅自信的演讲者，是我们的培养目标。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，采取自学和小组合作的形式，独立思考，组织语言，进行表达。在此基础上重点进行生与生、师与生的双向互动交流。

第三、坚持语言的实践性。在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，想怎么说就怎么说，不拘泥于任何形式。教师要多鼓励和肯定，以增强学生口语交际的勇气和自信。

第四、开展大面积、有层次的说话练习，要求学生当堂会说。不要只盯住几个好生。

在教学中，要特别关注学生听、说习惯的培养。不仅在这些课上，更多是在平时的阅读教学中、作文指导中培养学生倾听的习惯、说话的习惯。

四、关于“听听读读”

1、教材安排了5次的听写练习，均是记录性听写。教师只有在平时重视这方面的训练，学生的听写能力才会强。一要时间保证；二要形式多样；三要内容精选，并结合课文内容；四有专门的听写本；五要进行反馈（课后批改或当场对照检查听听读读共有三次，安排在各单元阅读教材中，但以“听”为主，以“读”为辅。

2、教学建议：听听读读要充分发挥录音教材的形象感染作用；保证学生有充分听读实践活动的是；要注意“听”与“读”的有机结合。

五、关于“习作”

习作能较集中地体现学生的语文综合素养和创造力。教师要重视培养和激发学生观察、思考和练笔的积极性，提高学生的习作水平。

结合新大纲和《语文课程标准》对中年级习作的要求，教学中应注意这样几点。

1．让学生走进生活，走进大自然。教师要激发学生对生活的热爱。现实生活是文学创作取之不尽、用之不竭的源泉，小学生习作也不例外。小学生习作往往感到无话可说，无物可写，内容空洞，其根源在于题材贫乏，写作素材太少。要从根本上解决这个问题，教师必须让学生走进生活，走进大自然，观察社会，只有厚积，才能薄发，。比如：早晨的朝霞，傍晚的落日，夜里的星空；蓝天下的白鸽，屋檐下结网捉虫的蜘蛛，花丛中飞舞的蜜蜂、蝴蝶，大树下忙碌的蚂蚁；春天的细雨和风，夏日的电闪雷鸣，秋天的满山红叶，冬天的雪花纷飞。又比如：都市里晨扫的清洁工，匆忙的上班人，车水马龙般喧闹的大街，十字路口的交警，居委会里的奶奶等等。学生一旦掌握了丰富的第一手材料，教师再引导学生写熟悉的人、事、物、景，学生习作就不会感到吃力了。

2、激发学生的习作兴趣。课程标准提出，“乐于书面表达、能不拘形式地写下见闻、感受和想法”，这一目标得以实现的前提，就是要激发学生的习作兴趣。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？如新教材首先对此做出了努力。在教材有关习作的提示中，没有为习作命题，只是提出一个范围，而且所提的范围较为宽泛，在内容和形式的选择上给学生留有较大的自由。譬如，新教材的习作安排中，是这样引导的：“如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。”

教师在教学过程中，也要通过多种途径激发学生的习作兴趣。首先，不要在习作之初过分渲染习作的规则与要求。其次，精心引导，为学生的习作营造一个轻松的氛围，激发习作的欲望（写身边熟悉的人）。再次，心理学家建议，可以通过一些活动帮助学生建立正确的作文目标，以此激发学生的习作兴趣，譬如，可以通过展示学生的优秀作文、举办作文比赛、编写学生的文集、出版学生的优秀作品、利用计算机进行文章交流等方式，使学生明确习作不仅是个人的行为，它同时也可以与他人进行交流、分享习作的快乐，从而激发学生习作的内驱动力。

3．学好课文，为作文能力的迁移奠定基础。一般来说，作文能力包括基本能力和专门能力。基本能力指观察力、思考力、联想力和想象力；专门能力指审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方式能力、运用书面语言能力、修改能力和作文速度。这些能力的习得，不能采用直接呈现和灌输的形式，特别是习作的专门能力，即便是教师条分缕析地教给学生，学生也未必能够写出好的作文。我们认为，作文专门能力的培养，应该通过课文的学习，使学生在领会课文这些方面的特点之后，达到由感性认识到理性认识的逐步提升，并潜移默化地完成由课文到作文的迁移。因此，教师在课文的学习中，要不断引导学生领会课文在内容、情感、表达等等方面的特点，能够做到这个要求，可以尽量扭转学生在习作时出现语言修辞问题、逻辑混乱、主题不明或偏离等等问题。对于习作的基本能力来说，诸如观察力、思考力、联想力和想象力的培养，则需要教师结合课文和日常生活，随时指点学生选择观察角度、掌握观察程序、学习观察方法（譬如观察角度：形、色、味、量、质，人物、场景、事件），通过这样的训练，可以避免学生的言之无物。

4．给予必要的技术指导。在习作过程中，如果思维方式有问题，或者思维混乱，思考不够成熟，学生自然不会写出清晰流畅的文章。因此，在作文之前，教师需要指导学生做好构思的工作，帮助他们澄清对所写事物的认识，明确作文构思的基本步骤，引导他们理清思路、克服思维定势，教会学生多角度、多侧面、多层次的立体思维方式。

5．重视习作的修改与评价。作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符号的问题，如果学生不愿意自我检查、也不知道作文有修改的必要时，那么，修改只是玩弄修改技巧，而对作文质量的提高毫无意义。那么，如何使学生认识到修改的必要呢？第一，需要督促学生进行自我检查。它有两方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片训练学生，譬如，卡片上可以写“人们不明白我在说什么”“试着换一种说法”等等，用它们提醒学生和决定修改方式。二是自我提问策略。在写完初稿之后，教师应该提出一些问题：“你的读者知道你要表达的意思吗”“你想写的东西写完了吗”“你的读者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过句子的删减组合或细节的增加使句子成熟吗”“如果你是读者你想读这篇作文吗”等等，这些问题可以有效地提示学生进行修改。

学生通过上面的提示也许能够找到问题所在，但可能不知道如何修改。教师解决这个问题，可以有两种途径。第一，通过总结归纳，对学生常常容易出错的问题进行归纳，然后结合课文做专题辅导，教授学生解决问题的办法。第二，作文搁置。如果学生无法找到习作中的问题，可以允许学生将作文搁置一段时间，然后再去认真修改。学生刚刚写完习作，还沉浸在表达的喜悦之中，往往对问题视而不见，等其心情平静下来之后再行修改，可以取得更好的效果。第三，组织学生将作文结集。引导学生组成学习小组，自己拟定作文题目，动手写作。为了达到结集的要求，需要学生在完成习作之后，通过小组成员的帮助完善，通过讨论交流习得修改的方法促进习作的提高。

具体的规定：

1、 一周一作（包括大小作文）

2、 半小时课外阅读

3、 作业形式多样，提倡分层作业

4、 有听写训练（参照《方案》）

5、 每单元一次的语言实践活动

6、 每教研组提供一篇优秀教案或教学案例、一个优秀课件（适当提前完成）（电子文稿）

7、 各校不定期地提供学生优秀习作（3篇左右）（电子文稿）

8、 各教研组完成好指派到的备课和出卷任务。

(邮箱：wangyaping-mail@126.com)

说在前面的话：

作为教研员，我是这样理解自己的定位的：

首先，教研员是一座桥梁。如果说教育官员是教育政策法规的制订者、执行者，那么教研员就是教育规律的研究者、解释者；如果教育官员偏重检查与评价，那么教研员就偏重帮助和关怀——教研员应把教育政策、教育规律、教法改革等一切冷面枯燥的东西变成东南风徐徐吹拂，深入教师的心灵。

其次，教研员又是一位有使命感的教育改革者，是特殊的教师：虽然不天天站讲台，却时时进课堂——是教育教学的旁观者，也是亲历者，他敏于发现教育教学中存在的问题并且锐意改革，想方设法使教学双方获得快乐和幸福，想方设法满足学生和教师的需要、渴望和梦想。所以说，教研员是教学管理人员，不同的是，教研员还充满了激情和诗意。

再次，教研员还是一颗铺路石。教研员应有一双慧眼，永远对教师满怀热情，给有潜力的年轻人以无私的帮助和指导。那么多教师，要教研员人人关心，一个个听课，是不大可能的。然而对热爱语文教学工作的年轻人来说，没有获得被发现的机遇无疑是一件令人遗憾的事，这一点，我从个人的亲身经历中也深有体会。所以，作了教研员以后，我下定决心，要像那些可敬的前辈一样，给青年教师以特别的关爱，尽自己所能，帮助他们成长。

想教师所想，快乐着教师的快乐，在为别人做嫁衣裳的过程中，获得工作的成就感和人生的幸福，这是一个教研员的理想。

今天，我希望采取一种互动的方式，民主地、平等地和老师们共同研究7册教材，我把自己对教材的理解和体会讲给您，您有什么想法、问题、要求可递条子过来，今天能解决的问题立即解决，解决不了的，下一次教研活动或我亲自到学校去协助老师们解决，总之，教研员是为大家服务的，是桥梁，是改革者，是铺路石。

先利用“《语文课程标准》教学目标序列表”学习一下中年级的教学要求、教学理念，做到“心中有目标”，再利用两个《7册课后练习序列表》总体把握全册教材的双基训练要点，做到“心中有全局”，最后再根据本册教材的特点举几个典型的阅读教学课例（现代诗、古诗、写人记事、记事、写景、状物、写动物……科普小品、散文）和作文教学课例（想象作文、看图联想想象作文、听音乐想像作文、写景文、状物、写事）。

关于作文教学：

一、作文要不要教？

《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”等，这相对于过去大纲仅“能把自己的见闻、感受和想像写出来”，“感情真实，内容具体，中心明确”等提法，更加突出了：重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。

更多专家（特别是在课题通讯上）发表文章，指出：过去，传统的写作指导，存在一个误区，把注意力集中在“怎么写”上，着重讲写作知识、表现技巧，着眼于“导流”，而忽视“开源”，以为作文教学就是教给学生写作方法，重复不停地讲怎样开头，怎样结尾，怎样记叙、说明、议论。一句话，只重文章形式的训练，把它看成提高学生作文水平的唯一途径。学生只好硬着头皮去做“无米之炊”，也就会出现“凑、抄、套”、“假、大、空”的情况。

因此，有些错误地认为：提倡作文个性化，就是让学生写放胆文，想怎么写就怎么写，不要加以限制，自由发挥。教师的指导会限制学生的思维，使学生害怕作文。于是产生了“作文到底要不要教？”的疑问。

对课标和专家的话我是这样理解的：

“提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，求得写作的个性化”并不是不要指导，而是如何指导得更巧，如何指导得不留痕迹。（教育无痕，没有痕迹的教育是最成功的教育。）对传统的作文教学不能一概而论，全盘否定。专家所批评的应该是那种机械的作文指导，把学生规定得死死的，非让学生那么写不可。那是不行的。但不能因为有人作文指导不得法，就全部否定作文指导的作用，其实，我们成人，凡是在动笔行文方面做得不错的，都得益于老师的指导。

举例：

1、中学语文教师李福：指导写事的作文，让学生先列提纲。我不会，只是随心所欲，想到哪写到哪，然后再概括段意，敷衍提纲的作业。老师看了以后： “……不知你是先写作文后写提纲，还是先列提纲后写作文？”我奇怪老师怎么会看出来。但那句话记得很深。当时还是不理解干么要先列提纲，直到现在，我写论文，写教育文章，甚至闲暇时写些散文、小说，都是先列出提纲，整理出相对完整的思路，写出梗概，再具体写。直到这时，才真正理解老师为什么那样要求。

2、师范学校赵慧文老师：有着深厚的古典文学功底，听她的课真是酣畅淋漓，回肠荡气，讲到情深之处，她常常黯然落泪，教室里别提多安静了。听她的课从来不想下课。那时就羡慕她哪来那么多丰富的词汇，表达一种感受（我常常想不出词来）怎么就能表达得那么准确，从哪儿知道那么多士大夫的故事？（她讲古典文学，总是能讲出好多古代文人的鲜为人知的故事）她教我们作文，写小说，分析文学作品……似乎就是从那时起，开始爱写，而且有一种“语不惊人死不休”的劲头，总是非写出生动的、别人没有捕捉到的东西不可，而且开始热爱写作。

3、从一些报刊编辑那里得到很多写作的指导，受益非浅。《小语教师》的一篇文章《走近贾老师》结尾：……贾老师以他丰厚的文化底蕴、神奇的创造才能、宽厚仁爱的胸怀和高尚无私的品德，谱写着（原文“了”）他美丽的教育人生。他是一部长篇巨著，那样博大精深，值得我们年轻教师读一辈子……在校对时我读给贾老师听，贾老师当即指出这一问题。

后来，看到一篇纪念袁容老师的文章也这样写：袁容老师行为世范，师表天下。她用毕生的精力（后我修改为：半个多世纪以来她）执着地探索语文教学规律，形成了自己“细、实、活、深、严”的独特的教学风格。

4、还有，有一次贾老师给我看一篇小学生作文：

学生有一段文字：俗话说，上有天堂，下有苏杭。暑假里，我和爸爸有幸来到杭州。我们玩好了玉皇庙，就在那里上了船，我们荡舟西湖，来欣赏西湖的美景。

看了一遍，我觉得没有什么问题，语言很流畅，很有条理。但贾老师却说：

这段话里面问题很多，就拿这句：“暑假里，我和爸爸有幸来到杭州”，最后改成：“今年暑假，我有幸随爸爸到杭州游览。”

还有一例：

学生：我写得许多文章还发表在报纸上了呢。

改成：“我的不少习作还刊登在报纸上了呢。”

以上一些经历都对我学语文，学作文产生过很深的影响。我们能说作文不用教吗？

因此，我认为强调作文个性化，强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”绝不是放任自流，想怎么写就怎么写，教师不要教了。一次作文教学，教师必须认真备课，认真指导，认真批改，认真讲评。备课时教学目的的确定、写作内容的选择、教学环节的安排、范文的选用等等，都要一一考虑周全，并写出较为详尽的教案。否则，别说小学阶段38篇习作（中年级16、高年级16），就是写上138篇，也是无济于事的。

我想，“作文要不要教？”答案是肯定的。我们必须在思想上正确认识这一问题。

二、作文怎么教？

作文教学是个复杂的研究领域，而且“教无定法”，著名的：南方的“贾老师教你学作文”，张谦老师的作文教学，北方“王老师和小学生谈作文”，张光瑛老师的电视讲座“教你学作文”……都红遍大江南北，甚至走出国门，影响了很多学生，有着非常成功的教学经验。虽“文无定法”“教无定法”，但我认为作文教学还是“有规可循”的，我们的作文指导就是要遵循学生作文学习的规律，将学生引入作文学习的大门。作文指导课没有固定的模式，只有规律，在遵循学生作文学习的规律的前题下，方法可千变万化。

（一）阅读与习作的关系

阅读课、习作课，都是“语文”学科的组成部分。从时间分配上看，作文每周只两节课，而阅读却6-8节课，而且一本教材，作文8次，阅读30篇。所以，老师们常常误会，认为学习课文是主要的。还有的认为只要把课文讲好，作文自己就会写。（所以才有上面说的不重视作文课，把作文当家庭作业的事情。）

可事实呢，偏偏不是这样。学那几十篇课文并难不住学生，毕业考试，语基得60分（满分）的大有人在，其他年级，九十多分的也是常事，得七八十分也不费力气。再后进的学生，语文基本上也能考及格。而作文呢？拿我区几次抽测情况来看，按照大纲的标准要求，大部分学生也就将将及格。“春蕾”作文比赛，我区只有2人将将过一等奖的分数线，离被发表选刊的距离太遥远了。为什么会出现这样的结果呢？原因之—：作文课没有训练本领，而老师们花费了绝大部分时间在教的“阅读课”又给了学生什么呢？——“自主”了，“合作”了，对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导没有了，自然也就什么都落不着了。

在这里，我想解读一下杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神”。

大概如果有家长请教我们怎样教孩子写好作文，大家都会说：“多读书，多读课外书。”许多知名的作家都这样说：“怎样写文章，没人教我。我是从前人的书中悟出写作方法的。”很多老师还引用杜老夫子的这句名言：“读书破万卷，下笔如有神”——多读书，才能写出好文章。

然而，事物偏偏有它的另一面。如果我们注意观察会发现，很多人爱读书，读报、读杂志，电梯工天天都读，先是读台湾的，现在读韩国的。我家里就有个亲戚，谈起《七侠武艺》、《小武艺》、……眉飞色武，各路英雄好汉18般武艺都能说得头头是道，但单位要交一份总结，却发愁了，费了好大劲凑出千把字，让我看，我读了半天读不懂，不知道他要说什么。

很多年轻教师也是这样，读了很多书，写文章却很困难。我们教研中心经常会看到老师们交上来的各种竞赛（小班……）交上来的论文，很多文章：没有思路，思想跳跃式的，没有条理；要么所论东西观点沉旧，要么所举的例子司空见惯、人云亦云，甚至“例不对题”。

看来，“读书破万卷，下笔如有神”这句千百年来被公认的作文教学的至理名言，似乎并没有灵验。

要想学好作文，必须读大量的书，这是人所共识的，这是读写规律，是被事实证实了的。那么，问题出在哪儿呢？关键在个“破”字。这个字用得真是太妙，太形象了。只追求“万卷”，读完一本扔一本，一目十行读情节，这种“读”，是没有用的。

这里的“破”是不是有这样两层意思：

①从表面上看，一本书经过反复精读，新书变成旧书了——读破了。

②从本质上说，“破”字指的是把书的思想、内容、结构、语言和写法等读通读懂了，即由整体到部分，再由部分到整体，融会贯通，消化吸收了。这样的精读，才读得有滋有味，大有收益呢！

那么，这精读，对我们语文教师来说，教了几年、十几年，天天分析教材，认真备课，精读名家名篇，文章该怎么写，也说得头头是道，为什么有时学校布置写点东西（总结），却又犯愁呢？

道理其实很简单：有了精读，却绝少“下笔”，作文的“神”劲怎么会来呢？

所以，整天拖着书的人，未必都会写文章，而笔杆子硬的人，则都是手不释卷的。

你们看，“读书破万卷，下笔如有神”是不是要这样理解才行。

我们了解了阅读和写作的关系，把握住这些规律性的东西，不但有助于我们自身的语文学习能力、写作能力的提高，也有助于搞好语文教学。

据说，人有三种：一种对人严，对己松；一种对人松，对己严；还有一种就是对人严，对己也严。我想，在作文教学中，我们绝大多数教师是第一种（对学生严，对自己松），我想还是应做第三种：对学生严，对自己也严。曾子说：“吾日三省吾身”，我想作为语文教师也应“日三省”之，曾子是讲修身，我们讲学习，即每天睡觉前问问自己：今天我读了没有？今天我思了没有？今天我写了没有？

读——阅读，对语文教师来说太重要了，如果你不爱读书就别当老师。对语文教师来说，读语文教育类书籍和（几本）杂志要成为家常便饭，它会使我们大开眼界，教育理念不断更新。

思——思考，可以消化知识，使你今天从各方面获取的知识升华为智慧。思考会使人不甘于平庸，可以孕育教科研的新话题，还可以带来不期而至的灵感。

写——写作。如果你是一个热爱生活的语文教师，你应该对过去充满感恩和敬意，对未来满怀憧憬和抱负，同时你也必然有一个独立的精神世界，怎样才能有这样的精神世界，成为一个热爱生活的语文教师呢？——靠的是“读书”和“写作”。

自己要写，也鼓励学生写，老师和学生一起写。要达到师生共同乐此不疲的境界，不管是作文，还是作文教学，就入门了。

（二）走好三步

从课标对“写作”的要求看，三个学段的要求有着明显的系统性。过去有些领导不熟悉语文教学，说：“教学工作，不同阶段要抓住不同的重点。低年级就是字词教学，中年级就是阅读教学，高年级就是作文教学……”现在估计不会有这样的领导，因为课标中三个学段的任务是不能孤立地截开的，这是不科学的。其次，无论字词教学、阅读教学，还是作文教学，哪个阶段哪个年级都有。关于写作的要求，从低年级就有。

我认为，作文教学走好这样三步是很重要的。

1、全在不经意之中入门

新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段称为“写作”。目的是降低难度。

我在《新拼图作文》这本书的序言里，注意到贾志敏老师曾提出这样一个观点：作文，是一种游戏。他说：

我们都会说话，而作文就是用笔说话；

孩子都喜欢游戏，而作文就是一种游戏，一种高尚的智力游戏。

每个孩子认字以后，都应该会写作文，而且都有可能写出好作文来。

作文并不神秘，更不可怕。心里怎么想，笔下就怎么写。用不着掩饰，更不必矫揉造作，装腔作势。

游戏有趣，孩子们才喜欢玩。游戏有规则，孩子们才能玩。

我分析他这段话的意思，绝不是讲老师要创设一个情境，带领学生做个游戏，然后把游戏的过程写下来。那就太狭隘了。我觉得那是一种境界，就是不要把作文当“作文”，或者是说把“写作文”，当成“玩作文”，当成师生在共同玩一个游戏。

这使我想起新课标中对低年级的写作要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”怎样才能对“写话”有兴趣，迈出写的第一步呢？我们可以不必强调口头表达与书面表达的差异，鼓励学生把心中所想，口中想说的话用文字写下来，告诉他们“我们都会说话，作文就是用笔说话”，来“我手写我口”消除写作的神秘感。但终究是要让学生写，学生会有兴趣吗？

暑假，我在上海郊区川沙的一个少年宫，听贾志敏老师给小朋友上的一次作文训练课，很受启发。

我当然不会放过学习机会，于是就跟着一起去了。在路上，我问贾老师上什么课。贾老师说他也不知道，我说：您没备课？贾老师说：没见到学生，也不知道他们需要什么，备什么课？我心里暗暗觉得贾老师是不是有点不负责任。

进了礼堂，大概一百多名学生，早已黑鸦鸦地坐好，等在那里了。只见贾老师三句两句和学生聊天，都从哪儿来的？几年级（2-6都有，中年级多）的？就大体了解了学生的程度。

然后，他说：我们今天学习《怎样写出一篇好文章》，你们能做笔记吗？然后一句一句地读，每句话读两遍，让学生记下来。（我想：贾老师肯定在磨蹭时间，权宜之计，乘学生写字之机思考下面该干什么）写后，他请三位同学上台来读自己写的。评谁写得全，听得准，读得好。

接着，他说：请你们听个故事（120字的一段话），我说两遍，听完了再写。尽管相比刚才有些难度，我觉得还是听写，没教作文。（心说：这贾老师，可真有他的……）于是，也没做笔记。但怕贾老师看见我不认真听讲，所以，等贾老师说完两遍之后，就漫不经心地和学生一起写了起来。这一写，没想到还真有点难度，有一两处怎么也记不起原话是怎么说的了。结果，贾老师再请三名学生到台上读文，竟有学生比我写得好。

同样的讲评过后，贾老师说：下面，请你记下结巴讲的故事。结巴讲故事？（贾老师说，要学生先听结巴说话，再根据自己的理解把他要表达的意思写出来。）

这下，我突然顿悟：贾老师实际上一走进礼堂就是在教作文，他听、说、读、写四管齐下，从句到段到篇，层层深入，做得那么轻松、自然、没有痕迹，于不经意之中在训练学生写作。

为了记全贾老师训练的层次，我飞快地回忆刚才的教学环节，想把笔记补上，贾老师却在这时开始了他的结巴讲故事：（他用上海话讲，学得惟妙惟肖，俨然是个表演艺术家，学生听起来亲切、好玩。）

“妈妈回来了，捎回……三……三块蛋糕。真……真……好吃。第一块，好……好香，第二块，好……好甜……第三块……唉？……妈……妈……妈妈怎么不吃？妈……妈妈说……说“没有嘴巴……怎么吃？”……妈……妈……没有嘴巴？……妈……妈……真好，省……省着……给……给……我吃。我……把……把……第三块……蛋……蛋糕……给妈妈吃。妈……妈妈……笑了。”

学生边听边哈哈大笑，笑得前仰后合，听过之后，连说“我知道结巴要说什么了”。这时，老师让学生把结巴要说的意思写下来。写后又请了三个小朋友读自己的文章，给予评析：第一个小朋友只原文照录，还是读不懂；第二个小朋友比结巴强一点，基本写出了意思，但语言不连贯；第三个小朋友加上自己的语言，表达得有条理，读得也好，让人一听，不但意思清楚，而且明白。

附：第三个小朋友的作文：

一天妈妈回来了，捎回了三块奶油蛋糕，我看了奶油蛋糕，馋涎欲滴，抓起一块就往嘴里送。真好吃，于是，我抓了第二块，吃了。正想吃第三块的时候，我发现妈妈根本没有想吃蛋糕的意思。可是妈妈也喜欢吃蛋糕呀。于是我问：“妈妈，妈妈，你为什么不吃呀？是不是不喜欢呀？”妈妈说：“傻孩子，好吃的东西，妈妈怎么会不喜欢呢？只不过……因为妈妈没有嘴巴。”“妈妈没有嘴巴？这是怎么回事？她的鼻子下面不是长着一个嘴巴吗？”啊，我明白了，不是妈妈没有嘴巴，而是妈妈不愿意吃这块蛋糕，她是省着给我吃。妈妈真好。想到这儿，我捧起蛋糕送到妈妈的手里，说：“妈妈，这块蛋糕你吃吧，很好吃”。妈妈接过蛋糕，笑了。

通过教师的评价，学生知道了文章要怎样写，而且在不经意中，这些学习任务和要求都变成了学生自己要写、想写、觉得写出来好玩。（可能有的回家还给家长讲）这不是游戏吗？真的是一种高级的智力游戏呀！在整个训练过程中学生处于一种全身心放松的心理状态，积极地参与“游戏”，因此也就没有了对作文的恐惧感。

这种“游戏”很多，比如：

（1） 派出所接到报案，给一个电话录音片断。听后转述下来。

（2） 班报争鸣。如管建刚：《温柔“陷阱”》一个小朋友写了《陷阱》一文，大意：“我在沙子上挖坑玩，挖着挖着，想起了做陷阱。……《陷阱不该挖》、《毁了它》、《辩护》……（小语教师P48）

（3） ……

“作文，是一种游戏”，让学生在不经意之中得到写作的训练，这实在是作文教学的一种境界。这种理念可以指导我们在作文教学中努力做到“教育无痕”。

2、要重视造句和写段的练习。

我们知道造句是用书面语言写一句话，作文是用书面语言写一篇话。所以，造句是为写作文打基础的。（我们要这样从作文的角度来认真辅导学生造句。）

造句的主要问题：

（1） 照搬（抄、套）

（2） 太简单（1-6年级都一样）

造成这些问题原因主要在老师。比如，有的老师就告诉学生：造句，只要理解题目词义，只要主谓语结构完整，就是正确的。写得短一些，尽量造单句，这样既省事又少出现错别字，考试时不丢分……

举例：（6月空中课堂的辅导）

选择词语造句：

陈设、普通、浏览、简朴

生1：陈设——周总理办公室的陈设极其简单。

师点评：

这个造句不能通过。（必须这样要求学生）

一是“要自己造”。造句造句，学会了词语的意思之后，要自己独立用它写出一句话才行。这位同学的句子：周总理办公室的陈设极其简单。句子是对的，没有错。但这个内容课文里有了，不是自己造出来的。生活中可写的材料很多、很多，要善于发现，选择一些新颖的材料来写。（造句也要教选材，鼓励写别人想不到、没写过的事物来写。）

二是句子不好太短。随着年级的升高，或同一班级针对学习水平、程度不同的学生，不能只会说“哪里哪里的陈设很简单”这样的短句。在《一夜的工作》这篇课文中写总理办公室陈设简单时作者是怎么写的？——这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。写得多具体啊！

后来该生重新造了这个句子：

生1：周广浩住在风景线小区，他家客厅很大，陈设很华丽。房顶有一盏百合花吊灯，光线迷人，沙发是雪白的，上面还有一层毛绒绒的座垫，水晶般的酒柜里各种名酒发出耀眼的光。

师：这样一改，内容就具体了，而且是自己“造”出来的。

另一学生用“普通”造句，就很好。

生2：小石阿姨是个普通的护士，我已经好几天没有见到她了。听说她去了抗击非典的第一线，我真希望她能健康平安，早些回家。

师：这个句子就很好。与课文内容完全不沾边，而且内容新颖，还有点思想，有点时代感。

七册教材14个造句。造句的指导，小学各年级语文课都需要重视。中年级段，书面造句的练习更要加强。

写段的练习七册教材有两处。一是《手术台就是阵地》仿2、3、4自然段的写法写一段话。先读懂，体会表现手法：环境（战斗在激烈地进行着，伤员陆续从火线抬下来，小庙……）——白求恩大夫（动作、神态、对话）——环境（一连几发炮弹落在小庙周围……瓦片飞落……布帘烧着……）再模仿形式，另选内容。要求简单：内容具体，语句通顺。

内容具体：要在眼前像演电影一样，有景，有声，有画面……让读者真的看到一样。

语句通顺：反复让学生读自己写的，怎么顺嘴怎么写。

比如可写：

（1） 爸爸看球。

（2） 歌星唱歌（表演节目）。

（3） 买菜

（4） 接电话

（5）

二是《海滨小城》仿第四自然段写一段话：（小城里每一个庭院都栽了很多树，有……树……树……树，夏天，**树……，**树……）一定要让学生观察，真正去看，看了再写。（前面讲的菊展中有一种菊花：文姬起舞，雪白，花瓣上有花刺；百合花，花开时，花心里就有肉刺，雌蕊上有亮、沾的东西，雄蕊的淡红色花粉落在花心里，花瓣的叶肉上……）

观察一处（个）景、物后，抓住它的特点，如多、美、香……围绕这一特点写具体。

除此之处，还可以在平时多增加一些写段的练习。可结合阅读课，仿照某段的特殊表达方法来写，也可就练习围绕一个意思把段写具体。

如：

天气热。（表现天气热这一特点，不许写出“热”字，要通过别的事物来写。如开始有困难，老师可以给学生一些词选择使用，比如：太阳、树叶、知了、人、动物、人的语言……写几句话，连成通顺、连贯的一段话。）

冷、热闹、美……这些内容都可以练。

3、写好一篇习作。

通顺、具体是最最主要的要求。在此前提之下，也可教一些篇章知识：

（1） 让学生知道新颖的魅力

附吴老师在《作文导报》发表的指导文章：

《新颖的魅力》

秋天来了，人们总喜欢尝尝那满街飘香的糖炒粟子，不过是图个新鲜。徜徉街头，人们总会被那些创意新颖的广告、造型独特的建筑、设计别致的服饰吸引视线，因为它们与众不同。可见，求新图鲜，是人的天性。新颖的东西，总是具有无穷的魅力！

生活中是这样，作文何尝不是如此呢？

平时，我们最怕看到“马路上捡钱包”、“扶盲人过街”、“公共汽车上让座”等被称作“老三篇”的作文，这些作文材料俗套，写法陈旧，唠唠叨叨，读来让人昏昏欲睡，提不起精神。相反，当我们看到那些角度新、材料新、写法新的文章，常常会为之一振，产生耳目一新的感觉。因此，小学生要深入生活，体验生活，开阔视野，多写一点儿新鲜的东西，这样，我们的作文才会有活力。

我们所处的这个大千世界，每天都在发生着林林总总的新鲜事儿，这些事儿体现着社会的发展，时代的进步，因此也倍受人们关注，把这些事情写进作文里去，既能扣住时代的脉搏，又容易被人们接受。

我读过一篇小学生作文《孙老师的评语在创新》，写得就很生动。说的是，以前学生手册上的评语都是套用“该生，尊敬老师，团结同学……”的模式，而上任不久的孙老师却别出心裁，先是征求学生意见“你希望老师怎样写我的评语，为什么？”，然后在期末给每个人写出了风格各异的评语，仿佛一篇篇“少儿风云录”，使孩子们感受到被尊重，被信任的荣耀。最后写孙老师又出新招儿，让学生自己为自己写两条评语，这一招儿，成为孩子们更强的前进动力。

一般写老师的文章，都是写老师怎样谆谆教诲，怎样挑灯夜战，怎样送“我”去医院看病或如何带病坚持工作等等，而这位同学却选择了紧扣时代特点的学校里的新鲜事儿，写得很有新意。

随着市场经济的发展，许多职工转岗、待业的现状是社会比较关注的话题。有位小学生写的一篇反映这方面情况的作文，就很感人。文章说的是，母亲下岗了，不想“窝”在家里，准备去当“小时工”。母亲的决定遭到全家的反对。然而，母亲力排众议，不改初衷，终于迈出了艰难的一步。母亲的成功为我们上了生动的一课，母亲的话语振聋发聩：“自食其力，靠劳动挣钱，光荣！”

作文，要反映生活，表现社会的热点，如同我们在生活中求新、图鲜一样。

《选块好料做衣服》

不久前，有位小朋友拿来两篇准备参加学校征文活动的作文给我看。

一篇题目是《考试以后》，讲的是一贯学习成绩很好的“我”由于考试时答题粗心，只得了79分。“我”心情沉重地回到家，经过妈妈的耐心帮助和教育，终于认识到“骄傲”是自己失败的原因。

另一篇题目是《“激流勇进”真刺激》，写的是星期天，作者随爸爸妈妈到游乐园去玩，游乐园里的游戏很多，其中“激流永进”给作者留下了深刻印象，它那新奇、刺激的游戏过程，给全家带来了欢乐。

看后，我告诉这位同学，作文最重要的是题材，所选材料要新，要写人家没写过的，写人家感兴趣的。《考试以后》一类的作文很多很多，材料太老，落俗套，写后不但自己不喜欢看，别人也不喜欢看。玩“激流永进”，小朋友都很熟悉，大家都会去写，因此写出来的文章也会缺少新意。

同学们，要写好作文，就要