《望月》教学实录5

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2．联系课文内容，理解文中描写月亮和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3．通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

教学重点：

激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

教学难点：

启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

教学过程：
第一版块：课前谈话
师：同学们，告诉老师你们是哪个班的？
生：五（2）班
师：早听说你们班个个都很聪明，能不能帮老师解决一个问题？老师小时候总会望着月亮出神，你知道这是为什么吗？
生：因为月亮里面有嫦娥姑娘。
师：是吗？原来月亮里面有仙子啊！
生：因为月亮很美。
生：月亮会让人想起家乡……
师：小时候大人们总说不能用手指指着月亮，你知道这是为什么吗?
生：听大人们说会烂耳朵。（众笑）
师：是啊！直到现在我也不敢指着月亮。自古以来，月亮在人们心目中都是神圣的、圣洁的。月亮还被人们写成了一首首经典的诗词、一篇篇优美的文章。
自评：《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”这种感情的培育，不仅依靠精美的课本，丰富多彩的语文活动、现代化的网络教学，更要紧紧地依靠教师——这一重要的课程资源。课堂上，语文老师俨然是一本精致、大气的语文课本，其一言一语，要散发着浓浓的语文味。成功的语文教学，应从教师的言语开始，从课前的谈话开始。课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就显得粗俗，不自然。
第二版块：教学“眼中月”
师：今天这节课我们继续学习著名作家赵丽宏写的散文
生：齐读课题：望月
师：（出示：江月图）继续引导读，创设意境：看，晴朗的夜空，一轮明月映照着江面，是那样的宁静而优美，此时此刻，我们正沐浴着月亮的清辉，让我们一起轻轻地读课题。
生：轻轻地读课题《望月》
[自评：从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调，走进文本是需要心境的。]
师：．通过上节课的学习，我们知道这篇课文围绕课题重点写了哪写人眼中的月?

生：课文重点写了“我”、诗人、小外甥眼中的月。
师：

(板书：我、诗人、小外甥)

师：

我眼中望见的月是怎样的?请同学们把书打开，自由地读一读第二自然段。

(CIA出示丈中第二自然段)

生：静心细读课文。（约3分钟）
师：老师发现这位同学刚才读的特别投入，就请你为我们读一读这段话，好吗？生：学生读第二段。
师：听了你的朗读，老师就仿佛看到了一片优美的月色，真好！
师：同学们，你们听出了吗？整段话其实就是围绕哪一句来写的？
生：这段话是围绕第一句来写的。
师：大家同意吗？（在电子白板上画出第一句）那围绕这句话作者分别写了哪里的月色呢？
生1：作者写到了江面的景色。
生2：还写到了江两岸的景色。
师：作者由江面写到江两岸，由近到远地为我们描绘了月下江畔的景色。同学们，这段文字你们都能读懂吗？浏览一下这段话，画出自己不理解的字词。（出示第二段）
【自评：阅读教学到了高段要注重篇章意识，注重从整体入手，便于学生对内容有整体的把握。这段文字描写了月光洒落在江上情态，写得自然、巧妙。此节的写作，由上到下，由近及远，逐步推演，极有顺序，是学生写景学习的最佳范笔。老师们忽略不得。

】
生：默读，画出自己不理解的字词后纷纷举手。
师：谁来说说，你有哪些字词不理解？
生1：“清辉”是什么意思？
师：哪位同学知道，“清辉”在文中其实指的就是什么？
生：“清辉”在文中指月光。
师：此时的月光是那样的纯净，那样的皎洁，这样的月光又称为“清辉”。还有不懂的吗？生2：“剪影”我不懂是什么？
师：刚开始老师也不太明白，后来看了几幅照片，就知道了。请同学们看几幅照片。（投影出示群山剪影的画面，两幅是日落以后山和树的剪影。）什么叫“剪影”懂了吗？
生：月光下，那远处的山和树林看不清，只看见黑色的轮廓。
师：真聪明，一看就明白了！还有吗？
[自评：“剪影”是个实词，对于类似的词语，最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前，或者通过叙述，激活学生头脑中的图象。]

生：生：“芦荡”

师：谁知道？

生：江边长了很多芦苇。

师：应当再加三个字——江边长了很多芦苇的地方。
师：还有吗？如果没有，老师问你们一个，这儿为什么用“镀”而不用“镶”？
生：“镀”指整个都有，而“镶”只是指边上有。
师：你说整个都有，都有什么？
生：都有月光。
师：哪里都有月光？
生：黑色的剪影上都有月光。
师：是啊！远处黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安详的映照下显得那样静谧、柔美。文中有一个词用得特别传神，你们发现吗？
生：是“安详”。
师：：“安详”可是个让人心动的词，这个词本是形容人的神情十分平静，很从容，用在月亮身上，给你怎样的感觉？
生：很有情，仿佛月亮也有了生命。
生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖!
师：是啊，此时的月亮就像是一位慈爱的长者，她用自己的清辉装扮着这片大地。这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!

你敏锐的捕捉到了，真好。
[自评：

“安详”一词中赋予月亮以生命。此时的月亮是有情的，如果把她教成“这是一个拟人句，把什么比作什么？这样比喻的好处是什么？”则索然无味。像这样不露痕迹地引领孩子进行脱俗的品味，学生在老师潜移默化中进入了美的境界。]
师：

词语理解了，我想你们会读得更好。请大家再次默读这段文字，想一想，假如让你用一个词来形容今晚这江上的月色，你会用哪个词？
生:静读思考。
师：谁来说说？
生：这是一片宁静的月色。
师：请把你的感受带进去读这段话。
生：有感情的朗读这段话。
师：你会用那个词来形容今晚的月色？
生：我想用“优美”形容今晚的月色。
师：也请你读一读这段话，读出这片优美的月色。
生：有感情的朗读这段话。
师：读这段话要慢一些，低一些就更优美了。你还觉得这样的月色如何？
生：我觉得这样的景色很安详。
师：你能读出这样的安详吗？来试试。
生：练读。
【自评：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一样的。让学生各自带着自己的感受去读，是对学生独特感受的尊重，也是对文本内涵的一次深情回望。】
师：这段优美的文字，我们品味出了宁静、优美、安详，真好呀！这样的月色，这样的文字，你觉得最适合咱们班谁来读？
生：钱添添。
师：那就请钱添添为我们朗读这一段，老师再给你一点音乐，相信你会读的更好。
生：配乐朗读（学生读的很有感觉）
师：你不但自己欣赏到了这片优美的月色，还把这片月色送给了我们，谢谢你！读的真好，同学们，其实只要我们带着自己的体会去读，都能读好，它适合我们每个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。让我们伴着音乐一起读出这片江上月色。（配乐、齐读）
生：齐读。（在配乐下读的很有感情）
【自评：让学生推荐朗读，表面看上去只是关注到了个别优秀的学生，或者是声音比较柔和的学生，似有一定的局限性，可老师话锋一转，强调内心的感悟能带来独特的一片月光，从而强调适合每一个学生。这样的导读别具一格。】
师：这段话写的是什么月？请你思考。看谁能把这个自然段读成几个字。

生：明月。

生：亮月。

师：你们怎么知道月是明的，月是亮的？

生：用眼睛看到的。

师：对，这节写的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板书：眼中月）
第三版块：教学“诗中月”
过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀?
生：小外甥。
师：他们现在在干什么？
生：背诗。
师：浏览3-13自然段，画出我与小外甥比赛背的诗句。读一读。
生：自读画诗句。
师：谁来读这些诗？
生：读诗句：小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
窗前明月光，疑是地上霜。

野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
师：多美的诗句，谁还想读。
生：再读。
师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，月亮在这里是什么？
生：白玉盘。
师：在这又变成了什么？
生：地上霜。
师：到了这月亮又是？
生：半轮。
师：你看，月亮在诗人的笔下是“多变”的。在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中隐隐约约感觉出来吗?
生：我从“窗前明月光，疑是地上霜。”读出了诗人对家乡的思念。
师：这是一轮思乡之月。请读出思乡之情。
生：诵读这句诗“窗前明月光，疑是地上霜。”
生：我从“野旷天低树，江清月近人。”感觉到了诗人的孤独之情。
师：这是一轮孤独之月，请你读出这份孤独。
生：诵读诗句“野旷天低树，江清月近人。”
生：我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”中读出了诗人是忧愁的。
师：这是一轮忧愁的月，把你的感受送进去读。
生：诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
师：月，在诗人的眼里不仅是多变的，也是“多情”的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月!

【自评：诗中“月”在诗人的眼中是多变的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古诗词中，月亮这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同，体现出其意蕴的丰富性。月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴：幽美、纯洁、凄凉、悲惨、悲欢离合等等，无不表达。月亮的不同意蕴，形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。在这方面，我们应当引导学生有所感悟，有所积累。】
生：齐诵诗句。
师：“我”和小外甥比赛背得诗结束了吗？
生：没有。
师：你是从哪看出来的？
生：这里有省略号。
师：这个标点好奇怪呀，是两个省略号连用。你知道它表示什么吗？
生1：表示省略了许多内容。
生2：一个表示“我”说的，一个表示小外甥说的。
师：看看它在文中代表哪段话？
生：13自然段。
师：这里省略号是单独成段的，表示整段话的省略通常用两个省略号。看来呀！有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗?
生：对诗……
师：同学们，这里写的是诗人望到的月，那就是诗中月（板书：诗中月）看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?
生：天的眼睛。
第四版块：教学“幻想中月”
师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么?

生：有趣。
师：是啊！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且还会把小外甥从睡梦中叫醒，月亮困的时候，还会闭上眼睛，这些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板书：幻想中月）
师：小外甥幻想月亮是天的眼睛，这样的比喻使我惊讶，谁来读读这段话。（出示19自然段）
生：朗读19自然段。
师：小外甥是怎样说这番话的？
生：是绘声绘色地说的。
师：你还会怎样说？你说说看。
生：我还会有声有色地说。
师：读出你的有声有色。
生：朗读这段话。
师：你还会怎样说？生：我还会栩栩如生地说。
师：把栩栩如生送进去读。听了小外甥的幻想，你们感到惊讶吗？说说你的想法。
【自评：品词析句永远是语文教学不可或缺的，语文教学不是花架子，要扎根于语言文字，学生要在品味、运用、朗读中提高语文素养。】
生：真的很神奇，因为每个月月亮都会圆一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睁一次，闭一次。
师：是啊，小外甥仿佛在讲一个现成的童话，岂止是童话，简直就是一首童话诗。不信听老师读给你听。（出示诗，配上音乐范读）
生：配乐朗诵。
师：小外甥这样的比喻让“我”感到惊讶，小外甥的想象力更让我感到惊讶。想象力就是创造力，有一篇文章，叫做《谁偷走了我们的想象力》，随着年龄的增长，人的想象力会越来越弱，要知道想象力对一个人来说是十分宝贵的，同学们，你们和小外甥年龄相仿，你们的想象力被偷走了吗？在你的眼中月亮还像什么？让我们也插上幻想的翅膀，也来写一写关于月亮的诗，好吗？看谁眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？
生：写话。（写一写，检查交流）
【自评：读写结合永远是阅读教学的出发点和归宿，这是对文本的想象感悟，也是对学生语文能力的一次提升。】
第六版块：总结全文，点明中心。

师：同学们，望月这篇课文，先写我独自一人欣赏月下江畔美景，这是眼中的月；接着写“我”和外甥背诗赏月，这是诗中的月；最后写小外甥眼中的月儿，像眼睛，像天的眼睛，这是幻想中的月。作者“我”望见了三种月，你觉得哪一种月对他的（触动、感染）最大？
生：幻想中月！
师：月亮的阴晴圆缺在小外甥眼里犹如童话的世界，她是那样的生动有趣，她不再忧伤、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板书：美好），整个世界都是美好的。这对我的触动和感染时最大的。因此让我也对未来充满向往，对明天充满希望。（板书：向往）正如文章最后所说：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”
生：齐读最后一句：“甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开幻想的翅膀……”
【自评：全文从今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步写来，慢慢荡漾着作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、惊讶，彻底激活了作者日趋麻木的心灵，激起了他对美好未来，美好生活的无限向往。作者最后对月亮展开的幻想，是最好的体现。可能也是作者写这篇文章的真正用意所在。可以说，最后一节是作者对自己写作主旨的揭示。凡是细心的读者，都是可以品味到的。】