翻新时间:2023-08-04
《“病人”》教学反思
教学伊始,有的同学在初读课文之时就有会意一笑,很高兴,这些同学已读出了一些味道。但大多数同学是在努力地把课文读正确、读通顺,然后根据要求思索着“病人”为何要加双引号……教学近尾声,当与同学们商讨给课文换个题目时,有的说:一件傻事。有的说:童年趣事。并对自己为何取这个题目加以说明,博得彼此会心的笑意。由此可见,同学们通过本堂课的学习,不但读懂了课文,而且于听、说、读、思中感受到了文字中所隐含着的儿童情致,生活的乐趣。
本文内容浅显,但其所蕴含的那份意趣却非有感而读而莫能领悟的。基于悟中读的教学思考,再者新课标也有言要尊重学生的独特体验,因而学生在圈划能体现“我”之无奈的词语时,由于学生的着眼点不一,在个性化的理解中每位同学均有自我一读。所以,教学中,读的形式虽非多样,同学们却读得很充分,很投入。
设计本文教学难点时,心里有些忐忑,因为就“我”装病的原因这一填空,安排了若干教学步骤,无非是想通过教师有目的的教,使学生逐步具备分析、归纳、概括的能力。只是由于学生初次接受标记这种读书方法,如何标记结果是五花八门,虽说语文教学中,学生可以自主使用一套自己的读书符号,但就某些符号的使用在认识阶段还是有一些规范的好。此时,媒体的介入助了我一臂之力。其次是培养学生的概括能力,起先学生在说明“我”装病原因时,有依文而言的,也有概括其一,直言其二的。原因之一多数同学都能概括而言,从这种情况来看,概括指导自然落于第二个原因上,虽然学生能简要说出这段话的意思,但在表达的精炼上教师还有必要给予学生一些提示和指导。
教学重点:通过品析关键词语体会“我”的心情,品悟文章意趣。品析词语有一定的方法,从词义到文中的意思,再到它的作用。交流时,学生固然可以根据自己的理解直接谈感受,但品析词语的方法还应于教学中有效渗透。因此,“眼睁睁”、“张望”等几个关键词语的决定作重点指导,并非学生不能体会它的作用,而是以这些词为例,让学生在学习的同时复习强化品析词语的方法,有“法”可依,很明显,学生的思考、表达更切入、完整,同时也唤起学生与文本更多的共鸣。
几上就几个教学点谈谈自己的教学得失,旨在于实践、反思中探寻有效教学。
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