翻新时间:2023-05-26
激发兴趣引导学生趣味识字
【背景】
识字是语文学习的起点,也是阅读和写作的基础,更是低年级语文教学的重要组成部分,因此一年级识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量和效率。
如何培养低年级的识字能力,巩固提高识字效果,一直都是我们需要探索的问题。近几年来,有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。根据对低年级识字教学的探索、实践和分析表明:由于学习能力的差异,学生往往学了后面的生字,忘了前面学过的生字,复习前面的生字,又忘了后面的生字。怎样才能激发学生学习生字的兴趣,提高识字效率呢?我们教研组针对性地提出了“趣味识字”这一研究课题,就是要从小朋友的实际出发,从学习兴趣入手,运用较科学的手段调动学生识字的积极性,这样学生才能学得投入,学得不累,学得有趣。
我们教研组的老师通过上网收集有关识字方法的资料,并结合自己的课堂教学归纳了一些识字方法,然后在教研组“滚雪球”式的课堂研究中把这些方法逐渐渗透。学生通过一段时间的积累,慢慢掌握了一些识字的技巧。这时,我们在识字教学环节中就开始放手让学生自主识字,学生们积极参与,课堂气氛轻松活跃,大大激发了孩子识字的热情,而且识字方法多种多样,非常巧妙,很有个性,他们学得主动,积极性高,效果很好。
【实录】
教研组第一轮“滚雪球”《一条鱼儿水中游》一课,第二次磨课由我执教。这是一首语言简洁充满童趣的儿歌,同时又巧妙地把认识数量词的要求蕴含其中。本课有四个生字 “果、鱼、条、羊”。教学中,我根据每个生字的特点开展相应的指导和拓展:“条”只认不写,所以在如何运用上加以拓展。“鱼、羊”是象形字所以在识记上强调方法,并适时的拓展:你知道什么鱼(羊)?帮助记忆。而“果”强调的是笔画的规则和顺序,所以运用书写指导帮助学生识记。通过课堂实践收到较好的效果。
教学“鱼”片断:
师:看看字形,想想小鱼的样子,谁来说说怎样记住“鱼”字?
(话音未落,学生争先恐后举起了手)
生:“ヶ”是鱼头,“田”是鱼的身体,“一”是鱼的尾巴。
师:你们觉得像不像?
生异口同声:像!
师:像这样模仿实物形状的字,我们叫象形字。
师:看着这个“鱼”字,说说你知道哪些鱼?
生:带鱼、黄鱼、鲤鱼……
通过教师的一句话“看看字形,想想小鱼的样子”,引导学生运用具体的实物形象地识记,并且在扩词练习中要求学生看着这个字说词语,更增加了生字的复现率。
教学“羊”片断:
师: 学了“鱼”字,你有什么好办法记住“羊”?
甲生:“丷”是羊头,“三”是羊的身体,“丨”是羊的尾巴。
师:你真聪明!
乙生:“丷”是羊头上的角,“三”是羊的头,“丨”是羊的胡子。
师:说得好!(老师伸出大拇指)
丙生:我知道了,“羊”是一个象形字。
师:小朋友们不用老师教,自己就能用不同的方法识记生字,你们真棒!
(听到老师的赞扬,学生的脸上都洋溢着欣喜的笑容。)
通过一个“鱼”的学习,学生举一反三,又自主识记了“羊”字,并且在原来的基础上有了创新,体现了个性。学生兴趣盎然,课堂气氛愉悦。
【反思】
二期课改提倡:要让课程适应每一位学生,以学生发展为本,学习内容只是载体,强调学生对学习活动参与和亲身体验,关注学生学习经验的形成、积累和建构。因此,在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式,特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中,也凸现了这一理念。
在平时的识字教学中,我会根据生字识记的不同要求,结合课文内容把生字进行分类,有的注重读音,有的注重字形,有的注重意思,不是个个都做具体指导,从而节约了课堂时间。这些生字学习的方法也不同,有的分散在课文的语言环境中学习,有的集中在一起学习,并且充分发挥学生自主识字的能力,使学生对识字产生浓厚的兴趣,大大提高了识字效率。
“良好的开端是成功的一半。”对于刚上一年级的小朋友来说,能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯,对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过教研组“滚雪球”式课例研究,我们抓住儿童识字的一般心理特征,了解了一些识字教学的策略和方法,采用比较科学的评价,激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。
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